《望天門山》教案（多篇）

《望天門山》教案 篇一

教學目標：

1、會寫”斷、楚、至、孤、帆”5個生字。

2、有感情地朗讀《望天門山》，背誦並默寫《望天門山》。

3、能借助關鍵詞語想象詩中描繪的景色，用自己的話說出詩句的意思。

4、藉助學習本詩，瞭解學習古詩的方法。

5、感受祖國山河的壯美。

教學重點：

1、有感情地朗讀《望天門山》。

2、想象詩中描繪的景色，用自己的話說出詩句的意思。

教學難點：

1、藉助關鍵詞語想象詩中描繪的景色。

2、用自己的話比較準確地說出說出詩句的意思。

教學準備：

1、教學課件。

2、課前圍繞旅遊進行談話，感受祖國的山河之美。

教學過程：

一、導入課題並解題

1、用回答以前學過李白的詩篇名稱的談話方法導入課題，並板書課題。

2、解題“天門山”、“望”，“望天門山”

讓學生參看課文註釋並回答，教師指點。（天門山，指安徽當塗縣的東梁山（又稱博望山）與和縣的西梁山，兩山夾江對峙，形如門戶，所以也叫天門山。望，是觀看。望天門山就是詩人觀看天門山所見到的景象。）

二、簡介作者及寫作背景

1、讓學生先簡單介紹作者。

2、老師對作者簡介（映示圖片）。

3、寫作背景（映示圖片）。

三、初讀古詩

1、讀準讀通

（1）自由讀詩（兩遍），做到讀準字音，讀通詩句。

（2）指名朗讀。（找兩個同學）

（3）正音，重點關注發音易錯字。

（4）齊讀一遍。

2、讀好詩句的停頓。

（1）讓學生嘗試有節奏地朗讀詩歌。（指名兩名同學朗讀）

（2）根據學生朗讀中出現的停頓問題進行梳理，映示帶停頓標誌的詩句。然後範讀讓學生模仿，熟讀古詩。

四、教學生字的寫法

1、映示帶田字格的生字圖片斷楚至孤帆

2、利用課件指導說明這5個生字的寫法。（從結構、筆畫、筆順等方面說明。）

五、把握詩歌大意

1、讓學生默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物，同桌交流，結合註釋瞭解“天門山”“楚江”。

2、指名回答並訂正。

（1）（天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天門山、楚江圖。

3、讓學生用一句話說說詩歌主要寫了什麼。

（描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。）

六、構想畫面，理解詩句

1、教學第一、二詩句。

（1）出示詩句，讓學生邊讀詩句邊想象詩句描繪的畫面。

（2）讓學生藉助“斷”“開”，等字理解“天門中斷楚江開”的意思。

①重點理解“斷”“開”，體會長江水勢的浩蕩。（斷：切斷、截斷。開：劈開、斷開。）

②出示楚江圖片，引導學生交流“你看到了一條怎樣的江”。

③指名回答第一句詩的意思，然後教師歸納出示。

（浩浩蕩蕩的長江把天門山從中間劈開，一分爲二。）

④指導朗讀“天門中斷楚江開”。

（3）聚焦“回”，指導理解“碧水東流至此回”的意思。

①學生重點理解“回”，想象江水洶涌迴旋的景象，理解詩句的意思。圖片展示景象及詞義，再讓學生歸納詩句意義，後教師訂正。

（回：迴旋、迴轉。詩意：東流而去的長水經過天門山時形成迴旋的水流。）

②指導學生朗讀“碧水東流至此回”。

（4）指導小結古詩學法（圖片展示）：

①結合註釋或查找解釋，理解詩句。

②想象畫面，理解詩句。

2、教學第三、四詩句。

（1）出示第三、第四句詩，指導理解“出，來”的意思（出：突出、出現。來：駛來。），讓學生邊讀詩句邊想象畫面，出示畫面，然後交流。

（2）激疑思考：兩岸的青山怎樣“出”？

（3）引導學生聯繫生活經驗討論，“當你坐車或騎車行駛在路上的時候，路前方的景物帶給你怎樣的感受”，體會詩句中“出”“來”所描繪的情形。

（4）指導朗讀第三、第四句詩，讓學生用自己的話說說詩句的意思，然後教師出示歸納詩意。（兩岸高聳的青山隔着長江相峙而立，一葉孤舟從日邊而來。天門山好像在張開雙臂，歡迎從日邊而來的孤舟，富有情趣。）

（5）體會詩人愉悅的心情和詩歌描繪祖國山河壯美的特點。

七、背誦默寫

1、指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

2、出示“水勢浩蕩經過天門山”“碧水落日孤帆”等圖片，讓學生爲圖片配上合適的詩句。

3、教師投影默寫紙，讓學生觀察每行的方格數，討論古詩書寫的基本格式，在指導學生正確默寫。

八、作業：有感情地背誦《望天門山》，默寫《望天門山》。

板書設計：

望天門山

斷開

回

出

來

壯美

《望天門山》教案 篇二

教學目標：

1、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

2、會讀、會背古詩，理解古詩的含義。

重難點：

理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。

教學準備：課件。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、談話導入，揭示課題

1、師話：

師：在我國安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？（生：想）早在唐朝時，大詩人李白來到這裏，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨着畫畫去看看，去聽聽吧。

2、課件出示：天門山雄奇秀麗的景色及古詩範讀。

師：你們觀看了天門山的。景色，有何感嘆？

生：天門山真雄偉啊！

生：天門山真險峻啊！

生：這裏的江水波濤洶涌，氣勢磅礴。

生：李白真不愧被人稱爲“詩仙”呀！

3、揭示課題，板書課題。

二、初讀古詩，初悟詩意

1、大聲讀古詩

師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介

2、課件出示李白的簡介，齊讀。

3、再讀古詩，看有沒有不懂的提出來

4、請生提問題，師生共同解答

生：“天門”是什麼意思？

——天門就是這座山的名字，也就是天上的門，可見山很高、很雄偉、很險峻，所以叫天門山。

生：楚江是指長嗎？

——楚江是指流經古代楚國的這一段長江，流經楚國這一段叫楚江、終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。

三、學習古詩，理解詩意。

1、齊讀古詩，這首詩讓你感受到了什麼？

生：我感受到這首詩有磅礴的氣勢。

師：你從哪句詩看出來？

生；天門中斷楚江開

2、學習第一句詩

①指名讀

②指名說出詩句意思。

天門山被長江中斷開，分爲兩座山。

師：對呀，天門中斷楚江開，特別是這個“開“字，讓我們想象到這江水排山倒海的氣勢（板書：吞吐江河）

③指導讀出磅礴的感覺。

師：除了這種洶涌奔騰、氣勢磅礴之外，你還有什麼感受？

生：我覺得它很美麗。

師：你怎麼理解？

生：我從“孤帆一片日邊來”這句感受到。

2、學習第四句詩。

①齊讀第四句詩。

②指名說出詩意

生：一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

師：從“日邊來”感覺這長江水是從——天上來，天從天上來，你們覺得這美麗嗎？（板書：江水天來）

③指導讀出美麗的感覺。

師：這首詩給人感覺氣勢不僅磅礴，也很美麗，後人對這首詩作了很高的評價。

3、課件出示：後人對詩的評價

①齊讀

師：評價裏說，這首詩好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，你從哪裏可以看出？

②指名回答

生：主是“天門中斷楚江開”，次是“兩岸青山相對出”

生：遠是“天門中斷楚江開，孤帆一片日邊來”，近是“碧水東流至此回，兩回青山相對出”。

師：你們真了不起！這麼難的問題都能答出來。我們再接着往下看，“碧水東流至此回”這句詩，從 這個“回”字看出了什麼？

4、學習第二句詩

①自讀詩句，理解“回”字

生：“回”是指水到這裏就打旋渦，在這裏迴旋

②小黑板出示：天門山及江水流簡畫圖

師：大家一起來看一下，長江水一到天門山（指圖）這個位置，水道突然收緊了，水就變得更——急了。水從上面衝下來，下面是一馬平川，水面變寬闊了，水自然就變——緩了，後面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——迴旋了。所以一個“回”字，其實是在寫“急”。（板書：急流回蕩）

③指導讀出水流湍急的感覺。

④指名說詩意。

生：碧綠的江水向東流到天門山這裏突然轉了一個彎，向北流去。

師：還有哪個地方也可以看出水流得很急這種氣勢？

生：兩岸青山相對出。

5、學習第三句詩。

①指名讀，想想你們似乎看到了什麼？

生：我似乎看到了兩岸的青山在互相比高。

師：這座山比我高，我比這座山高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峯，險峻的重嶺，讓我們感覺到——（板書：雄山對峙）

②一二組與三四組同學互相對看，讀出對峙的感覺

師：對於這首詩，後人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的讚歎：詞調高華，言盡意不盡☆☆

師：所謂言盡意不盡，到底什麼意沒有盡呢？大家來看第二句詩的“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”字多小氣啊，再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應該是混黃的，爲什麼卻是“碧”水呢？

6、理解“碧”字的意思

提示學生結合課文插生領會

生：因爲山是綠的，樹也是綠的，所以倒映在水裏也是綠的。

師：正因 爲這樣，在詩人眼裏到處是綠的，所以叫碧水。

小結：這首詩表現的就是這種（指板書）“吞吐江河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。

7、齊讀古詩

四、詩句比較，體會意境。

師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，這是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

1、課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

①學生讀

師：讀完後，你似乎讀出了一種什麼樣的情緒？

生：我似乎看到了一個很難過、憂傷的李白。

②指名讀出憂傷的語氣來。

師：是啊，望着遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩酒，很感傷。

師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩裏的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢？

2、體會詩句：孤帆一片日邊來

①課件出示：孤帆一片日邊來

②齊讀

師：有感傷嗎？

生：沒有？

師：爲什麼在這裏卻沒有感傷呢？主要因爲哪個字？

生：“日”字

③理解“日“字

生：“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，所以感覺“孤帆”不孤了。

師：對呀，說得真好！孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸杯迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最後一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。

④指導讀出高昂的語氣

師：正因爲天門山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首《天門山》、一篇文章《天門山銘》，一個地方，李白留下兩首詩，一篇文章，這在李白的詩的生涯裏很少見，可見天門山在他的感情生活地位，讓我們再來齊讀這首詩。

3、齊讀全詩

五、拓讀名句，給詩作畫。

師：自古以來，長江以它特有的氣勢征服了許多詩人，他們爲長江而作了許多詩句，現在，老師找出有關名句，我們一起來讀讀吧。

1、課件出示有關長江的詩句，齊生齊讀。

2、給詩作畫

師：我們說一首詩就是一幅畫，李白寫的這首詩就是一幅美麗的圖畫，而且一句就是一個畫面，請大家拿起筆，把李白看到的景色再現出來吧。

板書設計：

望 天 門 山

李 白

吞 吐 江 河

急 流 回 蕩

雄 山 對 峙

江 水 天 來

古詩《望天門山》優秀教學設計 篇三

【教學目標】

1、會讀會默寫《望天門山》，瞭解古詩的大意。

2、讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

3、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程

一、預習探究

導課：同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，願意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪裏？

說的好，作者望天門山會看到怎麼樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？

二、合作交流

1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的註釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。

2、你們願意把你們自學的情況向老師彙報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。

3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）

4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中註釋）請同學們藉助註釋自讀自悟詩句的意思。

同學們，剛纔老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！願意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、“天門中斷楚江開”， “開”的意思是什麼？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分爲東梁山和西梁山。開也可以理解爲切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）

解釋得不錯。在詩人李白的眼裏，長江水洶涌澎湃，天門山彷彿被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。

讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

2、碧水東流至此回。“至此回”是什麼意思？

看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這裏激起迴旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？

那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）

3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什麼意思？（“出”就是出來的意思。）

詩人站在什麼地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最後一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）

對啊，帆船隨着激流快速前進，詩人望着前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多麼壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀後兩行詩吧。（出示課件：後兩行詩。）

4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，願意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）

同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨着洶涌的長江水乘舟而來。

睜開眼睛，誰說說你們剛纔的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨着水流搖擺着，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）

想象力真豐富。大家體會得真好。

5、誦讀全詩，感悟詩情

四、鞏固延伸

1、書寫生字

2、讀完這首詩，你有什麼感受呢？

五、作業：

1、背誦《望天門山》

2、默寫《望天門山》

望天門山教學設計 篇四

教學目標：

1、理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。

2、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。

3、有感情地朗讀和背誦古詩。

教學重點：理解詩句的意思。

教學難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。

教學過程：

一、導入新課，理解題意。

１、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。

課件出示有關長江的古詩名句：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——（唐）杜甫

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——（明）楊慎

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——（宋）蘇軾

欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易

千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——（宋）辛棄疾

惟有長江水，無語東流。——（宋）柳永

（指名一組學生開火車讀）

師：這些詩句有什麼特點？

生：這些詩句都是寫長江。

師：通過讀這些詩，長江在你心裏是怎樣的一種感覺？

生：我感到了長江之水的惆悵；

生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；

生：讀完後，我感覺到長江磅礴的氣勢。

２、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）

３、誰理解了這題目的意思？（指名說）

生：看天門山。

師：“看”和“望”有什麼區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）

師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎麼變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，２５歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接着又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶涌奔騰。

二、讀懂詩意，讀出詩情。

１、下面就請同學們打開書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反覆地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。

（課件出示詩歌，生自由讀詩）

２、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）

3、師：想把它讀得更有味道嗎？

生：想。

師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什麼特點？然後，利用工具書或書中的註釋，結合插圖，理解詩歌的意思，並互相說一說。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。

（生合作學習）

4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名說）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）

師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？

生：能。

師：誰能說說這首詩的意思？（指名說）

師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，後人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。

5、課件出示後人對詩的評價：

這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。

（學生自由輕讀，老師指名讀。）

師：評價裏說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩裏的哪些詞句可以看出？

生：天門中斷楚江開。

師：特別是這個“開”字，讓你想象到什麼？（板書：開）

生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）

師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）

師：還有嗎？

生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。

師：特別是這句裏的哪個字？

生：就是這個“回”字。

師：怎麼說？（板書：回）

生：水一到這裏就打旋渦，在這一帶回旋。

師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

生：變得更急了。

師：水從上面衝下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

生：緩了。

師：後面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

生：回過來。

師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）

你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）

師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）

師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？

生：兩岸青山相對出。

師：這裏面有個字把靜止不動的山寫活了，是──

生：出。（板書：出）

師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀啊！

東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峯，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？

生：能。

師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）

師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）

師：還有嗎？（如果沒有學生說，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢？

預設１：

生：溫柔、平靜的。因爲“日”給人溫暖的感覺。

師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎？

生：不溫柔，很雄壯。

預設２：

生：雄壯。

師：爲什麼給你這樣的感覺？

生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！

（板書：江水天來）

師：你能讀讀這句嗎？（生讀）

6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。

課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）

7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）

但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看你能從中感受到什麼？

（課件播放音樂，師範讀，生閉眼想象畫面。）

8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什麼？（生：雄壯）（板書：雄壯）

你想說些什麼？

9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心裏？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）

三、拓展延伸，激發情感。

１、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱爲“詩仙”。同學們，長江水的洶涌奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。

（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。

２、古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌？（學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。）

3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎？

（課件出示描寫祖國風光的詩。）

四、佈置作業。

將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。