新版班主任教育案例分析國小（精彩多篇）

國小班主任典型教育案例分析 篇一

我在講臺上一站，一晃就20xx年了，也當了20xx年的班主任，在這20xx年的班主任工作中有說不完的酸甜苦辣、也有開心和快樂，快樂和開心的是一個個問題學生都被我教育和影響成才了，做老師的能做到這一點就是一種莫大的安慰和開心。作爲農村中學的學校，每個班都差不多，優生少、差生多，問題學生特別突出，危險學生總有那麼幾個，他們經常違反校紀班規。這就是當班主任的苦惱。通過多年的班主任的工作經驗我採取了用愛的方法來喚醒他們的無知。具體從一下幾方面着手：

第一、用真誠的愛喚醒學生

我教育學生是動之以情，曉之以理。經常與他們談心，搞好師生關係，目的是讓他親其師信其道。真正感到我的真誠，真正感到我是爲他們好，懂得是在教育他們，讓學生在學習和生活中自然地接受我的觀點。對於有缺點和錯誤的學生，我不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。即便我偶爾火氣很大，也能夠壓住自己，不與危險學生髮生摩擦，以免傷害學生的心靈。

在教育個別特殊學生時，我偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嚐嚐違反紀律後那種難受的滋味，然後再找恰當的機會教育他，給他講道理，並特別地告訴他，老師不管你有哪些危害。比如說現在我班有個名叫曾洪偉的男生，託人從永安中學轉來的，平常自由散漫，自習課要講話，本學期第一週星期五他就找理由要請假回家，我也就給他批了，我心想批假後再給他媽打電話，等他回家後讓他父母教育效果也許還好些，再說他回家後他媽一定要給我打電話，再與他媽聯繫不就更好嗎？那知道等他走後我打她媽的電話總是在通話中，他媽也沒給我打電話，前兩週就這樣過了。嘿，這下就好了，於是他變本加利了，每到週五他就有說不完的理由要請假回去，我覺得有點不對頭了，於是我就找到他的親戚打通了他媽的電話說明這孩子連續請假的事後，他媽大吃一驚的說，嗨，他只是第一週請假回來了的嘛，這幾周都是星期六早上8點多到9點鐘纔到的家。。。。，我就把電話遞給曾紅偉接，讓他給他媽說清楚，他不但不說反而和他媽大吵大鬧起來了，並對他媽說：“從今天起我就不回家了，你把我怎樣。。。。。”，我就順手接過手機給他媽說，就這樣吧，既然他想回來看你，今天就讓他回來吧，下不爲例了，但我有個要求曾紅偉今天3點鐘必須到家，沒想到曾洪偉的眼淚刷刷的直往下一流，呼的一下就跪在我面前，我抓住契機立馬找他談話，我說：“很多同學都說你娃很聰明，我也這樣認爲，有時你就是自控力太差，管不住自己，

所以學習提高不快，你違反課堂紀律，和你好的同學都有意見，他們就是不好說你。我感覺我平時對你那麼好，你結果還是不給我面子，我怎麼想呀！陳老師平時非常喜歡你，你卻搞得我很難受！你是不是感覺在這裏讀書很老火約？如果真是那樣的話，乾脆試一試，今後我就不管你，你自己管自己？如果你真的感覺太累，我可以叫你父親把你接回去休息幾天，我對其他同學或老師就說你生病了好吧，也免得陳老師經常囉嗦你。”我的話還沒說完，他就說：“陳老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，陳老師你原諒我一回，我今後一定能夠改正，你相信我吧。”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。當天也讓他回去了，他剛一下樓就給我發短信，“陳老師，讓你操心了，以後我不會與媽頂嘴了，謝謝你對我說的哪些話，今天我一定按時到家的。。。”，現在他果然變了，從此，他硬是怕我不管他，變得聽話起來。我爲了不讓他出現反覆，每次在我看見他時，都用鼓勵的目光去看他，找機會關心他，使他真正得到老師的溫暖。

所以我們老師只要和學生先建立一定的師生友情，對學生多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定是會聽老師話的。各位老師，現在學生在學校一般最怕班主任老師，最畏懼請學生家長。如果這兩樣都不怕了，他們就很容易變成危險學生，讓老師無法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我們老師要用真誠的愛喚醒問題學生，他們才能夠按老師的意圖去學習和生活。這就是所謂的“心誠則靈”，“嫩枝易彎也易直”吧。 第二、用真誠的愛感化學生

有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。因爲就這樣一個“行”字，消除了學生的恐懼感，縮小了師生之間的心裏差距；就這樣一個“行”字，激發了學生的求知慾，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信；就這樣一個“行”字，喚起學生對生命的熱愛，看到人世間的美好；就這樣一個“行”字，找到了學生對學習的快樂感覺，真正品嚐到師愛的甜頭。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作。就學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在我們班，我把每個同學都看成我的朋友，和他們都有一定的師生友情，我從來不用鄙視的目光看待他們。對於差生，不管是在談心還是閒聊，我總

是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認爲他行，他有潛力，老師相信他學習抓得起來。我經常給我的學生講：零分不可怕，怕的是不總結。這樣學生們就很容易與我溝通和交流，很樂意幫我作事。我們班現在有個姓周的同學，他學習成績比較差，很調皮，但體育成績比較好。我和他談心時，我說：“現在會考體育也有50分，你體育好，考試要佔起手，如果你今後考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才，那時候還有很多人要巴結你。”接着我又把他以後的各種出路進行了分析，讓他真正看到希望，說他只要把精力多放點在學習上，他一定很出色。經過我多次長時間的耐心教育，他終於轉變過來，學習認真了。從此，每當他學習上出現畏難情緒想退縮時，我總是想辦法去激勵他，關心他，幫他想辦法把差的地方補起來。我相信他今後能夠變好，原因很簡單：那就是在他的背後有我和很多同學用期待的目光在看他，在關心他，我們對他的一舉一動很在乎。我把這種作法叫住“閃光激將法”。

事實的確如此：我們只要先建立一定的師生友情，多點信任，多點幫助，多點落實，真正起到表率作用，學生們就會跟着老師的指揮棒轉，著名教育家馬卡連柯說得好：“老師個人的榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光”，還有句名言是這麼說的：“真誠的愛，能使石頭開花，啞巴說話”，所以真誠的愛是可以感化學生的。

第三、用真誠的愛轉化學生

針對學生實際，我給予他們耐心、細緻的幫助，幫助他們解除煩惱，幫助他們改掉壞習慣，幫助他們把精力用在學習上。我通過身教和言教對他們進行全方位的教育，讓他們真正看到了老師的人格和魅力，讓他們真正感到我們爲他們付出得太多太多，讓他們真正感到作了壞事太對起他們的老師。讓他們發至內心地感激我們，敬佩我們。用我們的人格魅力促使他們改過自新，養成良好的行爲習慣。

一個班沒有問題不正常，但不能經常出問題，關鍵是看我們怎樣處理問題，，防患於未然。我當班主任犧牲了很多休息和玩耍時間去觀察和了解學生，觀察和了解他們的負面東西，以增強自己教育的針對性，及時糾正學生的小錯誤，提高自己的教育能力。難怪有人說：國中國中，培養習慣不放鬆；枝葉茂盛靠養料，“二媽”管教太重要；多用嚴細和情理，過程結果自然好。從這些順口溜可以看出

來，學生在學校學習和生活，班媽媽的作用實在太重要了。顯然我們只有作艱苦不懈的努力，纔可能成爲病人喜歡的醫生，纔可能成爲家長認可的老師！

所以我們要與學生以心換心，讓學生明白老師善良的心，真誠的心和良苦用心。只要師生之間有了一定的師生友情，那什麼事情都好辦了。著名教育家陶行知說得好：在實踐中去尊重學生，讓每個學生都擡起頭來走路。所以說我們老師只要真誠真情，是完全可以用愛轉化學生的。

總之，我當班主任20多年，我認爲當班主任一定要有愛心、耐心、細心，調整好心態，建立起真誠的師生友情，把自己該作的事情作好，學生自然就會想辦法把他們該作的事情作好。人是有感情的，學生是有良知的，他們與社會上有些人不同，只要我們捨得花時間花心血，我們完全可以用真誠的師愛喚醒學生，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，達到先說情再育人的理想境界。

國小班主任典型教育案例分析 篇二

案例描述：

(一)背景

在中學教育教學過程中，按照會考要求，開設的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作爲一個教育工作者而言，我認爲所有各科的設置都是以人爲本，根據學生的成長髮展過程中的需要而設定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什麼主次之分的，各門學科知識的學習都爲學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現實中，學生就會片面地認爲主科是考試學科，會考中每門都佔據很大的比例，馬虎不得，而副科在會考中是不考的，沒有什麼分值，可上可不上。這樣一來，在平時最爲直接、最爲具體的表現就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些國小科則成了課堂紀律的重災區。那麼我作爲一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認爲班主任就是一個班級的靈魂和絕對權威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊；另一種觀點認爲學校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪裏着火了，班主任就要衝到哪裏。

(二)我所觀察和經歷的故事

20xx年4月22日下午第4節課預備鈴響了，按照課程表，我來到七年級(4)班上第4節英語課，左等右等，怎麼還不見一個學生進入教室上課，難道是我走錯教室了，我來到教室門口，看了看教室的牌子，沒錯啊，是七年級(4)班；難道是我搞錯了課？看了看教室裏張貼在牆壁上的課程表，星期三下午第4節課是英語課呀。那麼第3節是什麼課呢？是美術課，正當我在猜測的時候，4班班長孫澤偉來報告，“陳老師，剛纔一節美術課美術老師生氣了，說上課的時候很多人不停在講話，其中帶頭的是上課經常講話的顧政。美術老師現在正讓全班罰坐20分鐘，並請班主任去一次。”聽了班長這番話，我腦袋“嗡”的一下，20分鐘，我的英語課不就沒了嗎，作爲班主任，我很要面子，班級學生出了什麼問題就像自己孩子有什麼狀況一樣，首先感到自己很沒面子，平時千叮囑，萬關照，要上好如何一節課，怎麼這麼學生就這麼不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話，肯定美術老師要當着全班的面向我告知，並且還可能在所有學生面前訓斥我這個班主任怎麼做的，學生上美術課紀律這麼差，真是個差班；要是不去，美術老師肯定又要說，班主任怎麼一點也不關心自己班級學生的紀律，現在已經出問題了，怎麼也不出來管管。思前顧後，爲了孩子，爲了我自己的英語課不受影響，我還是硬着頭皮跟着班長來到了美術教室。看見美術老師正虎視眈眈地站在教室中央，學生一個個耷拉着腦袋，一聲不吭地坐在教室裏。我進去不管三七二十一，對着學生一頓大罵，然後直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術老師保證以後再也不說話了，並教育了全班同學，並作爲班主任向音樂老師保證以後每美術課認認真真上，決不說話了，美術老師這才作罷。於是我像班級的體育委員一樣，整好隊伍，拉到教室繼續上了下半節不那麼成功的英語課，下課鈴聲響了，我準備的教案還有一半沒有講完，再關注幾句下一次音樂的上課要求，還沒說上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補晚自習的老師站在了門口，我無奈的離開了教室。第二天，我找來了“罪魁禍首”顧政，他口頭說是他不好，以後上課不再說廢話了，也不和老師頂嘴了。我問他是否過了一個晚上就想得很

通了，爲什麼上語文，數學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也說了心理話。美術是副科，以後九年級不考試，第二，只要是因爲班主任出面了，同學們以後也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因爲班主任，心理並不服美術老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。

二。 案例分析和反思

在這起事件中起到核心關鍵作用的是我，七年級(4)班的班主任，最後，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學生被從美術教室成功解救，英語課也上到了半節，主要人物顧政也承認了錯誤，並保證今後不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那麼下節課是不是就順理成章的變成學生的練坐，如果學生在練坐的過程中繼續吵鬧，是否當天晚上全體學生就不用回家，一直坐到能保證以後安靜上好每一節美術課？蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正的成爲學生的財富。”由此，我想到這樣幾個問題：

首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應該是相對獨立的一個教育個體，他應該是不是依附於班主任的，發生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以後一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。

其次：對比英語課，語文課，數學課和美術課，爲什麼前三門課程從來不存在課堂紀律的問題，偏偏到了美術課學生就要大吵大鬧呢？的確有會考不考美術的重大嫌疑，所以造成了學生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話說的好，興趣是學習之母，試想，如果一節生動活潑，栩栩如生的課怎麼會招致學生的搗亂和起鬨？如果一個任課教師沒有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎麼上，怎麼面對她的學生？

我是誰？到今天爲止，我一直沒有想好，作爲班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術室，幫助美術老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以後，每次我班學生上到美術課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術教室的後門，不斷地向裏面惶惶不安的張望。。。。。。

國小班主任典型教育案例分析 篇三

說起，科任老師幾乎都知道她。從小就有愛拿別人東西的壞習慣，有一次，竟揹着家人拿了幾十元錢，上游戲廳，請同學吃飯，所以平時學生們誰丟了東西，大家都朝她那看，懷疑是她偷去了。三年級以後，班裏開展“爭做四好少年”活動以來，師生共同幫助她，近一年的時間沒有發生“偷東西”的現象。“今天怎麼了？”我安慰了這位同學，要他冷靜冷靜，暫時不要直接找，等我調查調查再說。他回去了。

案例分析：

班級再次發生“失竊”事件，而且事實證據俱在，看來確是這件事的實施者了。但我還是覺得不應把她定位成“小偷”而大加責罰。孩子的本性是善良的，因爲他們還是成長中的人，其道德評價和道德意志力還處在較低水平，出現這些問題，並不等同於成人的犯罪行爲。從事件來看，她前一階段愛拿別人東西的行爲習慣經過集體的教育已

經得以糾正，現在又發生這樣的事，是她成長過程中必然會出現的反覆，在這些反覆中，她會更快地成長起來。

從另一方面看，憑着對了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心裏往往有這樣那樣的顧慮，不肯對他人講心裏話。我們判斷問題，不能只看表面現象，更要避免武斷，不可只憑主觀猜測，去傷害孩子脆弱的心靈。只有多一分耐心，讓事實說話，用愛心感化，教育才能收到良好功效。 案例診斷：

1、側面瞭解，調查真相

兩天過去了，我一直在觀察着，只見她默默無語，心事重重，有意在躲着老師的目光。我並沒有馬上找她，而是先把經常和在一起的同學找來了解，孩子說：“那天，我倆在教室查13課的生詞，當時，我們沒帶字典，我就從旁邊的桌上拿了一本，查完後，就去參加早訓練了，回家時，她桌上的東西是我給收拾的，字典是我隨手裝在她的書包裏的。”

“字典不是她偷的，那字典上的名字又是誰塗的呢？”

2、直接交流，愛心感化

當天下午，我找到了。“張老師，我……”她一走到我面前，就低着頭不知所措。“不用緊張，我不是在責怪你。”我笑着說。“我是想和你聊聊天。咱們相處快四五年了，難道你還不信任老師嗎？老師就願意每位學生和老師說實話。

誰能沒有缺點呢？就說我吧，不是也有不足嗎？有了缺點、錯誤只要敢說真話，得到別人的諒解，自己也感到輕鬆了，你說，對嗎？”只見她低頭不語，我接着說：“那本字典本來就不是你偷的，可同學們誤認爲是你偷的，老師要還你一個清白呀！”這時，她睜大眼睛，吃驚地看着我，“張老師，你怎麼知道？”“對，我只是有一個問題不明白，不是你偷的，爲什麼把名字給塗上了呢？”“張老師，我對不起您，我不爭氣。”這時，她纔對我講述了事情的真相。原來，在同學找字典找不到時，問她拿了沒有，她說：“誰拿誰是狗。”回到家，才發現，自己書包裏原來真有這本字典，想還吧，又怕同學的譏笑，因此，把字典的名字給塗上了。

3、澄清事實，增進團結

事情已經清楚了，還是公佈於衆好，免得同學們在底下嘰嘰咕咕，給犯過錯誤的學生造成更大的心理壓力。於是，在星期三的班會課上，我把事情的原原本本向同學們講了一遍，然後，鄭重地將字典還給了同學，這時，大家緊張的情緒放鬆了，氣氛和諧了。

經過這件事，徹底放下了思想包袱，變得比以前活潑開朗了。不管學習、生活、思想上出了什麼問題，總是愛與我交流，請我出謀劃策，把我當成了知心好友。同學們也不再以異樣的目光看她了，互相之間消除了隔閡，多了幾分友好和理解。更爲重要的是，我們這個集體比以前更團結了，

大家的心真正聯結在了一起。我知道，把師生聯繫得更爲緊密的，是理解，是信任，是愛心。

案例反思

班主任在處理突發事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調查研究，耐心細緻地做好學生的思想工作，使後進生敢於說真話，吐真情，這樣才能圓滿解決問題。

注重調查研究，到同學中去，傾聽同學們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果魯莽地批評出事的學生，恨鐵不成鋼，勢必造成對學生心理的傷害，不耐心做學生的心理疏導工作，引出的後果是可以想象的。

願我們今後的班主任工作多一份耐心，少一點指責；多一點調查，少一點武斷。走近學生，真正成爲學生的貼心人。

班主任教育案例分析國小 篇四

有人說：班主任是世界上最小的主任。也有人說：班主任是學校裏最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嚐過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程，我認爲做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是隻做了班主任該做的工作。

班主任要負責學生的學習、生活，還有就是對班級的管理，學生的教育。最爲突出的是閆浩同學，他是新轉來的一名男生，十一歲，他小時候被摔了一下，磕壞了腦袋，經醫生檢查，最後診斷爲兒童注意缺陷多動性障礙。他的智力沒問題，說話辦事很軸，與人相處的能力很低，自控能力極差。平時課堂上，說話，玩水瓶，恍椅子，剪紙，吐口水，總之，很少時間在聽講，各科老師對他都提出過批評，也對他進行過訪談，可成效不大。對於他的教育，我們都在摸索，希望找到一個合適的切入點，對這個特殊的孩子制定出有效的教育措施，使他也能像其他學生一樣，受教育，學本領，只不過，對他的要求不能和其他同學一樣。多次與家長溝通，成效不大。經過一段

時間的觀察發現，他不是不能管住自己，而是不願管住自己。在有老 師聽課的課堂，他坐姿端正，認真聽講，不隨便說話，積極回答 問題，思維敏捷。在上男老師的課時，他就看課外書，不發出聲響。

與家長反應了這個情況，家長只是亂接話茬，不能正確對待孩子的 問題。我們很困惑。在少先隊幹部改選的會上，他提出要當小隊長， 我們都很驚訝，與他談心後才知道，他想有這個榮譽，想得到大家 的認可。隨後的兩天我仔細觀察他的表現，他在課堂上有了一點點 進步，我抓住這個機會表揚了他，並藉機會向大家請求，把他定位， 第六組的小隊長，管理他自己希望他能以班幹部的標準要求自己， 給同學們創造一個良好的學習環境，併爲他舉辦了隆重的佩帶符 的儀式，各位老師都藉助着這個契機，抓緊對他的教育。

這樣的日子堅持了幾天，他又開始擾亂課堂了。開來教育是需要方法的。

經過與閆浩家長的交流，發現問題出在家長身上，家長對他的教育只是哄，一味的嬌慣，導致孩子現在出現很多的問題。孩子認爲他出了問題有母親來解決，所以，對自己的行爲不付任何責任，想怎樣就怎樣，不服管教。

我在最後的一個月裏，加強對他的監控，在全班召開了一次“我喜愛的課堂”班隊會，同學們都發表了自己的意見，說出了他們心中的好的課堂，都希望在優美、安靜、舒適的課堂學習，並願意在最後的複習階段拼搏、衝刺！我也讓閆浩說說他理解的課堂，他很明白我的用意，表示願意配合老師，在複習課上保持安靜，不影響老師講課，並願意認真聽講，最後的幾天努力學習。班會後，我們出力一期關於“立目標、見行動、迎期末”的板報，板報的內容是每個學生的學習目標，我們互相監督，互相鼓勵，互相督促。那以後，雖然他有時還要出現問題但都可以控制。

國小班主任教育案例分析 篇五

一個學校，一個班級，學生總有好有差。作爲一個教師，既要關心優等生，更要關心後進生。在教育教學中，對待後進生我們要做到以人爲本，付出師愛；以生之助，友情感化；因材施教，循循善誘

一、以人爲本，付出師愛

作爲一個教師，都應“以人爲本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師纔會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認爲“愛是教育好學生的前提”。對於斌斌這樣特殊的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個後進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生羣體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓斌斌與其它同學從交朋友做起，和宏宏同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友，讓他感受到同學給自己帶來的

快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個後進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行爲，習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。斌斌的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心爲媒，搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視„„用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成爲品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終於取得了令人可喜的成果：斌斌同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變爲紀律委員，由後進生轉變爲先進生！他無論在哪裏見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，並說上一聲：“你好。”

班裏的後進生尤其需要得到老師的信任、關心、肯定和鼓勵，長期堅持下去，他們就會在老師的期待、幫助下，消除灰色心理的陰影，與其他同學一樣充滿自信，閃出他們特有的光彩，體驗到成功。總之，

轉化後進生的教育工作是一項長期、複雜、艱鉅的教育系統工程。轉化後進生要抱着滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，需要教師在工作中多一份寬容，少一份責備，把愛的甘露灑進每一個後進生的心田，進行反覆、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。