教師業務學習筆記(多篇)（精品多篇）

教師業務學習的筆記 篇一

一、爲什麼要聽課。

首先思考本源性的問題：爲什麼要聽課？

第一，學習借鑑同行的優勢長處。這是教師聽課積極性主要動力源，尤其是高層次的課堂教學，在課堂上讓聽課教師時時有頓悟的喜悅，不由自主沉浸其中的課堂，非常受教師歡迎的課堂。聽高層次教師的課堂，大師的課堂，畢竟不是時時、處處都有。因此，學會聽課，讓聽課成爲教師個人業務素養提升的平臺，這個認識非常重要。

第二，瞭解課堂教學的基本情況，探索改進教學方式、提高課堂教學質量的途徑。這是備課組長、教研組長、學校教學管理者聽課的主要目的。學校的教學骨幹團隊，除了完成個人的教學工作外，還承擔着本組教學任務提升的責任，教學結果呈現的問題，都能從課堂上找到原因，所以，解決教學問題的主要方法是——聽課！

第三，幫助新教師儘快成長。幫助新教師成長是教研組長、教學管理者聽課的主要任務。新教師熱情有餘經驗不足，知識有餘方法不足。聽新教師的課，重在看課堂教與學的組織方法和對學生聽課狀態管理的方式，給新教師提出建議，幫助新教師發現問題，進而不斷地改進和提高。

第四，評判學校教師教學的大致水平。作爲一名教學管理者，要熟悉學校教師的教學水平，一方面幫助薄弱教師儘快提高，另一方面對學校教師教學風格熟悉，也有利於做好教師的組合搭配工作。

二、聽課，觀課，思課。

思考聽課第二層面的內容：聽課，聽什麼？

“聽課”這個詞並不能全面體現教師的聽課活動，教師聽課，不僅是聽，還有觀察和思考。

（一）“聽”課的內容：

第一，聽授課教師的聲音高低是否合適，語速快慢是否得當，是否抑揚頓挫具有吸引學生的魅力，是否具有親和力等。

第二，聽授課教師的教學語言，問題表述語言是否清晰明瞭，點評語言是否充滿期待和鼓勵，組織語言是否能夠調動學生思考的主動性和積極性，提醒語言是否嚴謹而不失風趣，過渡語言是否承上啓下，環環相扣，指令語言是否尊重學生的個性，整個課堂語言是否彰顯教師個人的教學風格等。

從聽課者踏進教室門開始，觀課活動就已經開始，以“觀課”的眼光來看課堂，可以看到很多授課教師注意不到的地方。

（二）“觀課”的內容大致有以下幾方面：

第一，觀察學生上課前、上課初的狀態。

從上課前學生課桌上書具是否準備到位，可以看出這個班級學生是否具有良好的學習習慣；從桌椅擺放是否整齊，可以看出班級管理工作做得是否到位；從是否有“遊離於課堂之外”座位，可以看出教師是否面向全體、關注每一個學生的發展。從上課初學生是否快速調整身心進入學習場景，可以看出教師的組織能力；從學生是否主動預習新課和對新課的期待程度，可以看出教師的課堂設計能力。

第二，觀察教師肢體語言和神情狀態。

教師在課堂的站立位置，舉手投足，一言一行都和教學效果有千絲萬縷的聯繫。觀課者要觀察教師在不同教學環節中，是否站立於妥當的位置，還是至始至終站立在講臺上；觀察教師的手勢動作是否體現了對學生的關愛和尊重；觀察教師精神狀態是否飽滿，觀察教師的面部表情是否讓聽課者感覺愉悅和安全感。

第三，觀察學生的學習狀態。

觀察學生是否專注於學習內容，是否有良好的學習習慣，是否書寫認真，是否主動思考，是否善於合作，是否喜歡這節課，是否學有所獲。

第四，觀察教學環節的設計。

觀察教師是否在當講則講，不當講則不講；觀察教學環節安排是否合理，兼顧到學生的學習狀態，合理使用不同的教與學的方式，讓學生始終充滿學習的熱情；觀察每個環節的時間分配，是否做到張弛有度，動靜結合，教與學並舉；是否做到環環相扣，綜合使用不同學習方式，讓學生通過不同參與方式，循序漸進地獲得知識，掌握能力，形成認識，等。

第五，觀察板書設計。

板書是一節課的有形成果，伴隨着教學活動的展開，教師和學生在黑板上形成簡潔明瞭、重點突出、構圖合理的板書，可以讓學生一目瞭然地回顧和掌握本節課所學。書寫工整，精心設計的板書可以深深吸引聽課者，給聽課者留下深刻的印象。所以，儘管說信息化技術越來越深入地滲透到教學方方面面，板書設計依然不能被取代，依然要受到教師高度重視。

第六，觀察教學效果。

觀察教師對一節課教學效果的檢測評價環節，看學生掌握的程度如果，從教學結果來評價課堂教學，更科學，更客觀。

（三）聽課中的思考，分爲兩種：邊聽邊思考和課後思考。

聽課教師要有邊聽邊思考的習慣，依據本次聽課的目的，一邊聽講，一邊思考自己關注的焦點授課教師是如何處理，與自己的課堂進行對比，在聽課本上隨時記錄個人的思考所得。所以，教師的聽課記錄本要“開闢”出一塊“思考欄”，便於隨時記錄，也便於課後整理。

在聽完一節課後，聽課教師一定要進行整體思考，圍繞聽課的目的，兼顧課堂上聽到、觀察到的內容，進行有效思考，可以對比找自己的不足，也可以給授課教師提出建議。將課後的思考和課中的`思考結合起來，形成文字思考資料。加上聽課過程中的有效記錄，就是寶貴的教學資料。

三、課堂有不同，聽課有側重。

聽課要根據課堂的類型的不同，有所側重。

骨幹教師的示範課是爲了推廣，要注意觀察和記錄課堂的教學方法設計和學習方式組織，觀察課堂模式的構建，和思考這些設計背後的理念支撐，歸納授課者的教學風格，用以更好的學習借鑑。

青年教師的彙報課是爲了幫助青年教師提高教學能力，聽彙報課，要觀察青年教師的課堂基本功是否合格，教學設計是否合理，課堂環節是否科學，教學語言是否嚴謹而指令清晰，等。要隨時記錄需要改進的地方，便於在課後交流。

聽同課異構課，要注重思考。同課異構更有助於教學研究的開展，對於同一個知識點的教學，不同的教師有不同的設計思路，在這些教學設計的背後，是教師教育理念的不同。聽同課異構的課，要進行比較分析，注重發現各自的優點，取長補短。

聽跟蹤課。對於同一位老師的課，可以進行跟蹤聽課，比如徒弟聽師傅的課是爲了學習，師傅聽徒弟的課是爲了指導。教學管理者聽課堂教學薄弱教師的課，是爲了發現問題，提出建議；聽優秀教師高層次的課，是爲了歸納這位教師的課堂風格、教學理念、教學模式等，提升到理論的高度，向全校進行推廣，形成輻射效應。

四、評課要有高度。

聽課之後，一定要跟授課者進行交流，對該節課進行評析。評課前要能夠首先傾聽授課者的教學設計分析，以免對某些問題思考的角度不同，造成認識差別太大。

評課，要緊扣教材編寫的意圖、教學效果、學生的參與度、課程標準的要求等，進行有理有據地評課。要能夠歸納授課者的優點，同時也能夠提出中肯的建議。不能一味地“好好好”，也不能以一己之見全盤否定。

評課之後，要及時將評課的感悟、思考，和評課的內容整理成文字稿，用以教學智慧、教育管理經驗的積累。

五、聽課要有備而來。

聽課不要一時興起，信馬由繮，掂個記錄本，隨便走進課堂就開始聽課。聽課前要做一些準備工作，可以避免聽課的盲目性，讓聽課活動取得更大的效果，讓聽課、授課雙方都各有所獲。

第一，明確聽課目的。

聽課是爲了學習，還是爲了指導，抑或是爲了教學管理，根據工作的需要，合理選擇聽課對象，避免聽課的盲目性。聽課活動也要做到有計劃、有步驟，聽課的效果會大大提高。

第二，告知授課教師。

聽課的目的是爲了互相促進，要讓授課教師提前有所準備。被聽課，就是聽課教師自我成長的機會。被通備課組老師聽課，被學校領導聽課，被教研組聽課，被學區老師聽課。被聽課的平臺越高，教師對教學設計就越精心，教師精心準備的過程就是飛速提高的過程。雖然，推門課、隨堂課也是學校教學管理中存在的聽課方式，但是，從提高教師的教學能力的角度來說，提前告知授課教師，其效果會得到成倍的提高。

第三，做好座談和問卷的準備。

爲了對教師的課堂教學效果進行科學的評價，聽課前，聽課者還可以根據需要做好準備，如要有選擇地對所聽班級學生進行個別座談，瞭解情況。也可以提前設計好問卷，在聽課教結束後，進行問卷調查，獲得更爲客觀的第一手資料，輔助於課堂評價。

第四，瞭解授課內容，瞭解學生情況。

聽課前要了解本節課的學習內容，在教材中的位置安排，還要了解該班學生的學習程度和班級風氣。前期的準備工作，有利於對課堂教學做出客觀的評價，有利於對授課者提出有針對性的建議。讓授課者在被聽課中成長，讓聽課者滿載而歸。這是聽課活動的理想境界。聽課活動，也是一門課程，需要教學管理者深入思考，將其梳理、細化。精心安排教研活動，廣泛宣傳發動，讓有效聽課活動，成爲學校教師業務提升的重要途徑。

聽課，一定要有效地聽課，聽有效的課。聽課是一種能力，需要學習；聽課也是一種責任，需要堅持有效地聽課。提升聽課能力，是教師教研活動的重要任務之一。

教師業務學習的筆記 篇二

20xx年8月30日學校領導請來了河師大基礎教育研究專家王彩琴教授及新鄉市牧野區教研室主任王紅主任來我校爲全體教職員工做專題業務講座。

王彩琴的《教育改革的歷史及新課程下教改的趨勢》讓我對課改有了全新的認識與反思。就在聽報告之前，在全市上下掀起了學習《新課標》的熱潮，目的是爲了迎接舞鋼市教育局師訓科組織的教師技能考試——《國小教材教法考試》。爲了迎接這一考試，幾乎將《國小課程標準》背了個遍。比如：課程目標：“知識技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀等”，但是聽了王教授的課之後我算是對課程標準有了全新理解。比如針對以上課程目標我認真思考過真正的內涵嗎？我將它進一步延伸與拓展了嗎？在教〈ＷＷＷ．〉學與教育過程中我是否教會了學生愛自己，愛父母，愛家人，愛家鄉？我是否做到了活用教材？是否做到了將身邊的，生活中的事例貫穿課堂之中？我做到善於觀察了嗎？我做到勤於反思了嗎？特別是王教授最後創意的“用XIN教育”更是讓人回味無窮，爲什麼我也教了16年學了，我就沒有沉思過，思索過這些值得研究的問題，身邊時時處處、時時刻刻都留有教育的活的資源。聽了她的課，讓我懂得了“過一種幸福完整的教育生活”的真正內涵，知道了學習與工作中心態重要性，也知道了課改中的“改”說是改變教育理念，也知道了現代教育觀中所需要的教師是這們的教師：做學生心中的教師——開心、快樂、永恆。

第一次聽完王紅主任的報告，我是第一感覺，第一想法、第一衝動就是給校領導打一電話，今年的崗位申報我一定要申報班主任崗位。這個想法在腦海中迴旋了整整兩個多月，直到第二次聽王主任的報告，我還是這麼想的。以前的班主任工作在我的印象中是最累最麻煩的活，最煩瑣的事務，是人見人厭的工作。但是聽了王主任的報告，才發現原來做一名成功的班主任可以讓人受益終身，做班主任工作是一件多麼偉大的工作，是一件多麼快樂的工作，是一件多麼自豪多麼幸福的工作。王主任首先詮釋了“以人爲本”的理念指導下的教育三大定律：教育是尊重人尊嚴與權利的教育；教育是幫助人養成習慣的教育；教育是研究人、發展人的潛能和創造力的教育。在講到班主任素養的提高有三個方面：心理素養、道德素養、知識素養。其實知識素養我是越來越感到匱乏，本期工作中以讀書爲主要工作方向，以讀後感爲主要工作目標，力爭在幹好本職工作的同時充實自己。其實《老師的啓示》這篇文章早在一期《讀者》上看到的，當時沒有什麼特別的感受，第二次在吳正憲老師的報告會上聽到、看到，深受感動，第三次在王主任的報告會上再次洗滌心靈，震憾心靈。走進教室、步入課堂，就要沉下心來，靜下心來，放慢腳步耐心傾聽孩子心靈深處那幼小的聲音，爭取用敏銳的觀察力、清晰的記憶力、高超的語言表達力及較強的應變能力去征服我的學生。

教師業務學習筆記 篇三

怎樣的課纔是一堂好課見仁見智，衆說紛紜。我本着“莫被傳統禁錮思想，不爲時尚放下永恆”的理念，提出十條標準，就教於大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什麼，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足於教材，延伸要適度。

三、以生爲本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計貼合學生年齡特徵及認知規律；教學流程貼合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積澱、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七、啓迪創造。引導學生勤于思考，善於質疑，敢於發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、資料與形式之間的關係。

九、講求實效。無論方式方法，無論什麼理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成爲課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。

教師業務學習筆記 篇四

一、備課的經驗

1、備課時要對三套不一樣的教材來回比較，從而選取確定一種較適合學生的教學資料和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。

2、在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然後才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

3、備課要掌握教材的整體結構，要深入瞭解學生的現狀與需求。廣泛蒐集相關資料，合理取捨講課的資料。只能講授學生可能懂的資料，不能講授學生無法理解的資料。

二、上課的經驗

1、上課怎樣開頭，怎樣結束，要反覆推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精幹，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明瞭，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

2、上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和後進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到必須困難，要使後進生感到在提高。

3、要善於提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，必須要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

4、教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學資料和學生實際，儘可能讓學生自我活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

5、每次上課後，要及時記下自我成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗

1、千方百計要讓成績差的同學考出好成績。必須要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改善學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

2、要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不一樣的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下完美的回憶。

3、對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地明白：“不進則退”。考試要讓他們感受到必須壓力，持續必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

4、考試後，應立刻將正確答案公佈或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天明白作業正確與否，對於有效的學習是十分必要的。

四、提問的經驗

1、設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利於啓發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際好處，爲今後學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

2、提問與思維。“選取思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎還有其它解決辦法嗎”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什麼狀況呢”要有預見。

3、“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎我的情感上能理解嗎”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題別人會有怎樣的感受”設身處地。

4、要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫忙解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經驗

1、對學生好的言行，要及時給予肯定的迴應；對學生不好的言行，及時給予否定的迴應。大多數應是“肯定迴應”；“否定迴應”只佔少數。

2、每一學年都要調查統計學生喜歡什麼樣的教師。力爭在自我最弱的一項上，有所改善。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。

3、每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自我的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。

4、要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的潛力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、潛力、審美、人格是不可分割的整體。

教師業務學習筆記 篇五

1、從教師的角度而言，有時你是身不由己的捲入“紛爭”。這種紛爭來自於我們自我的這個羣體，這個類似於“小社會”的羣體。有生命體的地方就會有“紛爭”，如何在這樣的環境中享受我們的生活——教育，決定於你自我的精神追求。也許我的狹隘僅能讓我看到這些。我們掙開自我的“鎖”，努力找尋着——更接近自然，更直接地理解造化賜予，更深的體會親情，更近地觸摸自我的靈魂，更清晰的聽到自我真實的聲音，更靠近真理的“自我”。這樣，我們的心便有了歸宿，便享受到生活給與生命的完美！

2、會享受生活的人，每到享受的時候，神情總是十分專注的。這種專注因爲是發自內心的，所以纔可能是至純至美的聲音。我願做也正在努力做一個享受教育，享受學生的教師，我是傾心而專注的。所以在專注的背後就有了更多對完美事物的企盼和嚮往，就有了更多的目標並努力付諸於我的行動。有時，這也是支撐我們的思想，慰籍我們心靈的源泉。從對完美事物堅持敏銳的角度說，不僅僅是教師，作爲生命體，能夠用發現的眼光捕捉生活中一點一滴的完美，無異於給我們或蒼白或絢麗的人生多一點靚麗的色彩。這必須是件值得慶幸的事。作爲教師，每一天用傾聽花開的心態來應對我們的學生，關注我們的學生，讓我們自我的每一天都完美的進行着；這是做幸福教師的開始！說的真好。太陽每一天都是新的。缺乏發現新與美的本事，你的世界就會一片混沌。而教師千萬不能做混沌的人，因爲你應對的是孩子。

3、教師要有赤子之心。赤子原本是初生的嬰兒，在那裏就是形容那些活得很簡單很單純很好奇很幼稚，又是有點傻勁的人。人們習慣上把教師說成是知識分子。知識分子因爲與“知識”高度有關，所以，知識分子的人格特點必須與知識的創造發現和傳承相稱。那麼，知識的創造發現與傳播知識需要知識分子的什麼人格特點呢？我認爲最重要的莫過於求真——就是創造真知識，發現真理，真實的傳播真理，只對真理和知識負責，爲了真理和真知，不畏權貴，不媚世俗，不謀功利，甚至能夠不惜生命。可是，求真也許是世界上最難的事，因爲有十分強大的力量在逼迫知識分子放下對真理和真知的追求，在這些強大的力量面前，知識分子作爲人，如果敢說真話，那是十分危險的。用羅素的話說，人類怕真理，比怕世界上任何什麼事情都厲害，比怕死怕滅亡還要厲害。

4、教師實在是一個很好的職業，因爲你應對的孩子就是最完美的事物，她們有純真的心靈誠實的態度自然的感情善良的願望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負了造化的賜予。一個享受現世幸福的人，就要對完美事物堅持高度的敏銳。這樣你纔會發自內心地愛孩子，並因爲而滿心歡喜。字裏行間，讀懂了對完美事物的嚮往是人類的本能，即使應對醜惡與黑暗，人的內心世界依然天然的堅持着對完美事物的企盼。而對於我們，每一天應對的孩子就是最完美的事物。我們沒理由不享受孩子，不享受教育。

5、教師對完美的事物應堅持敏銳。很欣賞鄭傑的第二種“入世”的人生哲學：珍惜上帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，所以這種人對來世不存在什麼奢望，在並不算漫長的人生中，活過了，愛過了，痛過了，感動過了，便死而無憾！欣賞的原因是我現實狀態中的精神世界是或者正在努力使自我是這樣。

6、對教師而言，享受生活有着天生的有利條件。只要我們打開所有的感官，每一天給自我一小段閒暇，那平素裏再平凡可是的點點滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都無限風光蘊含其中。妨礙教師生活的，是教師自我。如果不能阻止自我捲入紛爭之中，如果不能時時去尋找生活的真諦，如果不能訓練自我的感官以發現生活的美，那麼我們只能被生活拋棄。一旦我們被生活拋棄，那麼，我們也必將被我們所教的孩子們鄙視。現實中我們的學校真的是自由而悠閒的天地嗎？而我們努力爲孩子們捍衛的“淨土”和這個時代能同步嗎？

7、教師應享受生活。有十分充足的證據證明，我們的許多先輩活得比我們幸福。原因是他們更接近自然，更直接地理解造化的賜予；能更深的體會到親情，更近地觸摸自我的靈魂，更清晰的聽到自我真實的聲音，從而比我們更容易靠近真理。——這些，也正是我們現代人被“現代化”了之後遺失的最本真的東西。人要解放自我拯救自我，這是每個時代每個個體都必須努力去嘗試的。儘管我們所處的世界已經淪爲角鬥場。作爲教師，只能憑自我的一己之力去捍衛學校這一塊自由而悠閒的天地。我們甚至根本就沒有權利去阻礙質樸而天真的孩子們的生活。他們不應過早的參與角鬥，他們太過弱小，他們正處於做夢的年齡，請勿打擾。

8、那些真正偉大的知識分子，必須是由堅硬的骨頭和極大的勇氣的人，必須是忘記了世俗的種種慾念視權貴與功利如糞土的人。可是，事實上，我們知識分子堆裏，卻是毫不簡單的。我們可能真的很難讓自我傻一點，在學校裏呆久了，我們會發現自我越來越變得“成熟”；而我們真的成熟了，也許我們更靠近那些“人情世故”，卻遠離了真知和真理。教師如果還算知識分子，那麼是不是我們此刻太老成了呢？真實的現實世界中，我們恪守的單純簡單于我們發展着的教育是福音嗎？在世俗裏，當我們的單純和簡單顯得那麼“格格不入”和“蒼白無力”時，我們也僅有把自我的思想凌駕於我們自我的靈魂之上了。作爲人們眼中的知識分子，不讓我們的意志在喧囂和“誘惑”中垮掉，需要我們具有非凡的定力。真正讓我們懼怕的，是每個人都無法超然物外的世俗和功利，因爲教師也是人，是社會人，是食人間煙火的俗人。

9、學校作爲人類禮貌的聚集地便以精神世界充實而富有價值，教師的價值在學校中就是以傳遞人類精神禮貌的火種而體現出來的。但令人擔憂的是，所謂現代化的統計方式——過渡的量化幾乎使學校與教師的特有價值受到打擊，儘管誰都明白精神難以度量，但數字已統治了這個世界，學校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅守人類精神家園的職責愈是巨大，教師既要在科學與技術領域中成爲學生的導師，又要成爲人類精神的守望者，並且教師的一切學識又是以精神底子作爲基礎的。這樣的話，教師自覺充實自我的精神空間就顯得尤爲重要了。感受有：我們身邊的量化，讓我們不得不不能不也正在去做一些違背“人性”的事。當我們應對着無可奈何的時候，我們在做着誰的“奴隸”？是自我的，還是？一切的東西都在現代化，依然故我的是教育的本質，永恆不變的東西是人性；一切的東西都能夠現代化，唯有教師的精神必須固守。我們僅有固守住這份精神家園，纔會不覺清貧，至少我們的精神不會清貧；也纔會即使是剛剛發完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨”卻依舊能夠在講臺上神采飛揚。

10、讓我們“現代”起來。放在我們面前的已經不是要不要現代化的問題，而是我們能不能適應現代化，會不會被現代化淘汰，以及我們如何在現代化社會裏堅持競爭優勢又不使精神墮落的問題。在市場化的今日，從需求中推測你的價值。怎樣才能明白你作爲教師的價值：價值最高的就是最受學生和家長歡迎的教師；同事需要你，對體現你的價值很重要；看你的領導對你的需求。市場的殘酷性只是對一部分人而言，我認爲，對更多願意有所作爲的人來說，市場的存在能夠讓人增值。我覺得我們應當看到市場在給有作爲的人增值。我們需要現代嗎？這就是現代。而我們當教師的不先現代起來，怎樣幫忙孩子們創造屬於他們的未來？只要我們在學校工作一天，我們就有職責將現代化的思想和觀念用現代的學習方式傳遞給學生。

教師業務學習筆記 篇六

一、說課是什麼

所謂說課，就是授課教師以口頭（現場說課展示）或書面（撰寫說課講稿）的形式，向同行系統地闡述自我對某一節課的教學設想（教學思路）及其理論依據。說課是以課堂教學爲塵埃以教材中的單元（或章節）教學資料爲課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則爲指導，來探討一節課的組成部分（教學要素、方法、手段）的最佳排列與組合，併合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中構成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間（一節課的1/4—1/3）內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學資料用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽衆，它不失爲一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

爲了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鑽研教學大綱、全面熟悉教材，細緻瞭解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。透過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鑽研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什麼

（一）說教材（教材分析）

說教材目的有兩個：一是確定學習資料的範圍與深度，明確“教”什麼。二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關係，爲教學順序的安排奠定基礎，明白“如何教”。說教材包括：

1、在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、好處及分擔的教學任務。

2、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、潛力點和教育點分佈滲透的狀況和處理意見，並站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾個方面狀況（那裏可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少）

1、學生舊知識基礎和生活經驗。那裏說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什麼樣的影響？

2、起點潛力分析。分析學生掌握教學資料所務必具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所務必掌握的技能和態度。

3、一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所構成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，那裏包括：知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的資料，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不一樣教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選取”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些潛力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習用心性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現爲教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，之後又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因爲透過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也僅有透過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下頭幾個問題：

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自我對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體資料只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅僅要講教學過程的安排，還要講清：“爲什麼這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

那裏說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什麼辦法。

4、說明採用那些教學手段輔助教學。什麼時候，什麼地方用，這樣做的道理是什麼。

5、說明課後小結方式和資料。

6、說明作業佈置的資料及目的。

7、說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課後說課兩種形式，不論是課前說課還是課後說課，上述資料務必闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自我拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不一樣於一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自我的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在於說理，在於說清爲什麼要這樣教，說課的重點在於教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

（一）抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10—15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，務必經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對採用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。所以，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說資料、說訓練、說學生、無論說什麼，都要說得有理有據，使聽者叫好，到達：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要個性注意以下幾點：

（1）“說課”不等於備課，教師千萬不能照教案去說；

（2）“說課”不等於講課，教師不能視聽課對象爲學生去說；

（3）“說課”不等於背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

（4）“說課”不等於讀課，教師不能拿着事先寫好的材料去讀。所以，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

（二）遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯繫實際說、陳述說、間語說。但無論怎樣“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

（三）變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽衆，而不是授課的對象學生。這些聽衆可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些羣衆都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。所以，說課者務必置於聽衆思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

（四）把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。所以，用極有限的時間完成說課，務必詳略得當。

那麼，如何把握“說”度呢最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動搞笑、繪聲繪色，使聽衆聽得清清楚楚明明白白。使聽衆都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鑽研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

教師業務學習筆記 篇七

學習時間：xx月xx日下午4:50

學習地點：多媒體教室

參加人員：全體教師

學習內容：教育部

一、充分認識新時期加強和改進師德建設的重要性和緊迫性

加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關係到大中國小德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關係到國家的前途命運和民族的未來。我們要從確保黨的事業後繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義。秋季教師政治學習筆記。

黨和政府高度重視教師隊伍建設。長期以來，廣大教師教書育人、敬業奉獻，贏得了全社會的尊重。

二、加強和改進師德建設的總體要求和主要任務

加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和[三個代表“重要思想爲指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育的目標要求，以熱愛學生、教書育人爲核心，以[學爲人師、行爲世範”爲準則，以提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平爲重點，弘揚高尚師德，力行師德規範，強化師德教育，優化制度環境，不斷提高師德水平，造就忠誠於人民教育事業、爲人民服務、讓人民滿意的教師隊伍，爲培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人做出新貢獻。

理想課堂中的“六維度”： 篇八

（1）參與度：全程、全員有效參與；

（2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流；

（3）自由度：學生有展示自我才能的空間；

（4）結構度：整體把握知識結構體系；

（5）練習度：有效的知識鞏固與技能訓練；

（6）延展度：知識與技能的有效遷移。

學校教師培訓方案 篇九

爲了使我校新上崗教師的業務素質不斷提高，逐步達到較好地掌握學科教學理論，教學內容和教學方法；熟練教學技能，有較強的教育教學能力；並具有一定的學習和科研能力。根據我校實際，制定《青年教師培養方案》。主要思路是： 堅持一個“嚴”字——從嚴要求，嚴格管理，嚴格考評

抓好二個“落實”——輔導（教師、計劃、內容）；考覈（組織、條件、辦法）。 一、指導思想、目的

指導思想：以教師事業成功和發展爲本。

目的：建設一支高素養，現代化，適應學校辦學特色，滿足學校可持續發展需要的新教師隊伍，以確保學校教育教學質量的提升。

二、實施計劃綱要

（一）青年教師培養對象爲新上崗教師。

（二）對新教師培養按類別，定目標，分階段進行。

培養類別指三個方面：

1、常規教學工作培訓。

2、班主任工作培訓。

3、現代教育技術應用及教學科研基礎理論和實踐培訓。

培養階段及其目標

1、常規教學工作培訓，建立“一對一”幫帶關係。

2、班主任工作培訓，建立“班主任結對”制度，全程參與學生管理。所有新任教師，任班主任者，接受被指定的有經驗的班主任的幫帶指導。

3、現代教育技術應用及教育科研基礎理論和實踐培訓。

由學校教導處創建各種有利學習培訓的條件和機會，營造學習和發展的寬鬆環境，組織相關的學習培訓活動，推動和促進青年教師加強業務素養，專業水平，現代教育理論和技術的學習與提高，結合教學過程，進行教改教研探索與實踐。 具體階段和目標如下：

第一步，入門階段。(1)學上課，新教師要適應學科教學各項工作，掌握學校工作的一般規律，遵守學校規章制度，謙虛謹慎，勤奮努力，初步掌握教學常規和教學基本功，熟悉教學大綱和教材：懂得課堂設計；能夠調控課堂。(2)學習班主任的教育及管理工作。(3)能初步應用教育技術服務教學。

第二步，(1)會上課。要對照落實教學大綱的各項要求，嚴格按教學規律辦事，突出學科教學特點，總結經驗教訓，改進完善教學方法，養成良好的教學習慣，掌握教學基本功。(2)可接任班主任工作。(3)在教學過程中，能應用現代教育技術及理論服務和指導教學。

第三步，(1)上好課。要加強理論聯繫實際，在大綱的指導下創造性的開展教學工作，在吸收他人經驗的基礎上補步形成自己的教學風格，研究課堂教學最優化，爭創優質課，教學基本功全部達到合格。(2)勝任任何一個年級班主任工作。(3)熟練使用現代教育技術，能進行教改教研實踐。

（三）培養工作實施措施

1、組建“一對一結對子”的幫帶關係，落實教學工作培訓。

在學科教學中，由教導處指定一個同年級同科的老教師爲指導教師，與一個新任教師結成“一對一”的師徒幫帶關係。特殊情況下指定同科跨年級老教師爲指導教師。

（1）指導教師要有多年教學經歷，有豐富的教學經驗，責任感強。

（2）指導教師要指導青年教師樹立先進的教育理念，理解熟悉教學大綱、課程標準、教材、進行教法的具體指導，全程指導常規教學的各個環節，包括：

a、教學計劃的制定及總結的書寫；

b、備課及教案書寫；

c、作業批閱及學生學習評價；

d、課堂教學過程的指導（說課、跟蹤聽課、評課）；

e、習題選編及命題制卷；

f、瞭解學情及教學輔導等。

具體要求：

1、新教師的教案，指導教師要審閱簽署意見簽字後，新教師才能上課。

2、新教師每週聽課至少兩節；老教師每週聽新教師課至少一節，每週瞭解新教師作業佈置及批改情況一次。

3、教導處每月查看新教師教案一次，瞭解新教師作業批改情況一次，檢查新、老教師聽課本一次。對新教師實行推門聽課制度。

（3）指導教師需按結對活動的相關規定聽足課時，並作出相應的指導工作。新教師也需按結對活動的相關規定聽足課時，作好聽課筆記，並在課後與指導教師討論交流。

2、加強現代教育技術應用及教育科研基礎理論培訓。

（1）堅持以校本培訓爲主，組織相關專項活動，新任教師必須參加。

（2）創造機會組織青年教師外出學習。

（3）提倡繼續教育，倡導一專多能。

（4）組織符合校內實際的教學科研實踐，指導撰寫論文，經驗總結，個案研究等，教研處等部門積極向上推舉參加評優活動，使青年教師有成功和發展的機會。

3、綜合考覈評估工作。

（1）開展教育教學論壇活動，促進青年教師把教育實踐中的心得、體會、論文等進行交流、探討，給他們以學習、交流、展示自己才華的機會。

（2）定期召開座談會。

a.學生座談會，聽取他們對任課教師的意見，並及時將意見反饋給任課教師； b.召開新教師座談會，聽取有關學習、工作、生活方面意見，總結交流教學實踐中的得失、體會、業績； c指導教師、行政領導研討會。就新教師培養工作專題進行意見交流，總結成績，得失，完善培養舉措。

（3）建立新教師培養的“專項教學檔案”，專項教學檔案包括：

a.指導教師的聽課筆記、評課紀錄、班務工作筆記及評價結論等；

b.研討課、考覈課的評課結論；

c.各項檢查考覈評估結論及其記載紀錄；

d.青年教師本人的總結；

f.學生調查結論等。