大班語言公開課《聰明的烏龜》教案大綱

[寄語]大班語言公開課《聰明的烏龜》教案共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：大班語言公開課《聰明的烏龜》教案

大班語言公開課《聰明的烏龜》教案怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

活動目標：

1、瞭解故事的內容，學習故事裏的對話，學習詞：縮、硬、殼。

2、能大膽的表達自己的意願表演故事。

3、遇事能動腦筋、想辦法。

4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

5、領會故事蘊含的寓意和哲理。

活動準備：

《聰明的烏龜》教學掛圖一幅，狐狸、烏龜、青蛙的圖片及頭飾，烏龜的手偶。

活動過程：

（一）謎語導入

師：胡老師想請小朋友來猜一個謎語，仔細聽：穿件硬殼袍，縮頭又縮腦，水面四腳劃，岸上慢慢爬。猜出是什麼動物了嗎？

幼：烏龜。

師：你們知道烏龜主要生活在哪裏嗎？

幼：烏龜主要生活在水裏。

師：小朋友覺得烏龜聰明嗎？

幼：不聰明，因爲它做什麼都很慢。

師：葉老師今天要給小朋友講一個關於烏龜的故事，故事的名字叫《聰明的烏龜》。

（二）完整講述故事，幼兒瞭解故事的基本內容。

師：故事聽完了，老師有一些問題要問小朋友了。

提問：（1）故事的名字是什麼？（《聰明的烏龜》）

（2）這個故事裏都有誰？（烏龜、狐狸、青蛙）

（3）故事裏發生了什麼事情？

（三）看圖講述故事，理解故事內容，並學說故事裏的對話。

師：小朋友看一看這是在哪裏？（池塘邊）我們來看一看在池塘邊發生了什麼事情。

（教師講述故事）

提問：（1）這個故事發生在什麼哪裏？（池塘邊）青蛙在池塘邊幹什麼？（捉害蟲）這時候誰出現了？（狐狸）狐狸想幹什麼？（想吃了青蛙）狐狸是怎樣靠近青蛙的？（輕輕地跑過去，（請幼兒模仿狐狸的動作））

（2）狐狸想吃青蛙，青蛙一點也不知道，情況變得很緊急，誰出現了？它是怎樣救青蛙的？

（3）青蛙逃跑了，狐狸想幹什麼？烏龜是怎樣做的？

（4）烏龜躲在殼裏，狐狸吃不到它，狐狸說了什麼？

（5）當狐狸說要把烏龜扔到天上去、扔到火盆裏去的時候，烏龜是真的想要上天玩玩、要考考火嗎？烏龜爲什麼要那樣說？

（6）狐狸要把烏龜扔進池塘裏，烏龜真的害怕嗎？爲什麼？

（7）狐狸把烏龜扔進水裏後發生了什麼事情？狐狸最後怎麼樣了？

（8）小朋友覺得故事裏的烏龜是一隻什麼樣的烏龜呢？（聰明的烏龜，遇到事情的時候很冷靜、能動腦筋）

（9）烏龜很聰明，表現在哪些地方？（可以用故事裏的對話來表現）

（四）表演故事

師：小朋友們喜歡這個故事嗎？小朋友們自己把這個故事表演出來。在表演的時候要把小動物的動作、表情都表現出來。

總結：小朋友們小動物們誰更聰明呀？我們遇到困難或者危險的時候要怎麼做呢？

活動反思：

這節活動中，我通過讓孩子觀察烏龜、傾聽故事、啓發提問等形式，幫孩子理解了故事內容，感受了烏龜的聰明，懂得在遇到危險時，有時可以用善意的謊言來保護自己。

大班的孩子大多能夠對一些簡單的故事進行復述，特別是故事中的語言，更能惟妙惟肖地進行模仿，但是對於一些比較長的故事，幼兒的複述能力相對小了很多。所以，針對本班孩子的實際情況，這個課時，我讓孩子們來表演這個故事，通過對故事的表演，加深印象，從而能更好的記住故事內容和其中的語言。對孩子來說，表演故事是他們感興趣的，但單調的模仿對話也會降低孩子的積極性。在活動前，我便準備了相應角色的胸飾，並設計了場景。活動中孩子的積極性很高，我首先讓孩子來練習角色對話；再請個別能力強的孩子在集體前表演，從我說旁邊變爲其他看的孩子說旁邊；最後到小組分角色表演。這樣一層一層環環相扣，孩子更加直觀地理解了故事內容，感受了故事中角色的情緒變化。從而複述故事也就變得更加容易了。

第2篇：大班語言公開課《聰明的烏龜》教案

這篇大班語言公開課《聰明的烏龜》教案範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

設計意圖：

故事“聰明的烏龜”講述了一隻烏龜用自己的智慧戰勝狡猾的狐狸的故事，故事中聰明可愛的小烏龜是小朋友最喜愛的形象，是他們的學習的榜樣，依據《綱要》語言領域第４、２條。

活動目標：

１、能記住故事中的角色的語言，設計角色的動作，樂意扮演故事中的角色。

２、培養幼兒互相幫助，不畏邪惡的高尚品質。

３、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

４、願意交流，清楚明白地表達自己的想法。

５、引導幼兒在故事和遊戲中學習，感悟生活。

活動準備：

桌面教具：一隻青蛙、狐狸、烏龜、草地、池塘等動物頭飾

活動過程：

１、引入、激發幼兒興趣。

２、講第一遍故事，後提問：故事的名字叫什麼？故事裏有些誰？你喜歡誰？爲什麼？

３、利用桌面教具講第二遍故事，用邊提問邊講述的方法，後討論：哪些地方可以看出烏龜聰明？

４、幼兒跟講故事，學習故事裏角色的語言，設計角色的動作。

活動反思：

《聰明的烏龜》是一篇寓意很強、語言角色對比鮮明，形象生動的故事。通過故事中烏龜與狐狸的有趣對話，使得孩子懂得遇到困難和危險的時候，要機智、勇敢，動腦筋，想辦法解決問題。

第3篇：大班語言公開課《聰明的烏龜》教案

給大家帶來大班語言公開課《聰明的烏龜》教案範文，供大家參考!

設計意圖：

幼兒的語言學習是在個體與環境的相互作用中，尤其是在相互的語言交流中獲得並發展的。在長期的實踐中，我們認爲閱讀是由幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備的重要學習模式。儘管在幼兒園階段，幼兒不需要具備文字能力，但口頭語言向書面語言過渡時，有必要初步辨認自己的.名字和常見字，掌握看懂圖書的基本技能、認識口語與文字的對應關係，因此，培養幼兒的早期閱讀行爲應當是現今幼兒園語言教育目標的重要組成部分。培養良好的閱讀習慣、

初步瞭解口頭語言和書面語言的對應關係，提高幼兒對語言的敏感度，採用自然的閱讀方式，通過圖文並茂的故事讀本，培養幼兒的閱讀興趣和習慣，發展幼兒聽、說、前閱讀和前書寫的技能，幫助幼兒順利從伴隨閱讀過度到獨立閱讀。

活動目標：

1、培養幼兒觀察、分析、推理能力。

2、理解故事內容，重點了解烏龜是怎樣機智地對付狐狸的。

3、學習用語言、動作大膽地表現自己對作品的理解，儘量表現作品所蘊含的幽默感。

活動準備：

大的故事圖書一本，幼兒人手一本圖書。

活動過程：

一、導入：提出問題，引起幼兒興趣。

教師：今天，老師給小朋友帶來了一個好聽又有趣的故事，故事裏面有三隻可愛的小動物，現在就讓我們來進入這個有趣的故事吧！

二、出示故事書，引導幼兒觀察。

1、利用大的故事書引導幼兒觀察一幅一幅的畫面，通過教師的提問與引導讓幼兒觀察後說一說每一幅畫面裏的大概故事內容。

2、教師帶領幼兒觀察到狐狸想吃掉青蛙，是烏龜及時的咬住了狐狸的尾巴，青蛙才得以及時逃脫，可是烏龜卻被狐狸給抓住了。

三、進一步提出問題，提問：“你覺得烏龜會被吃掉嗎？會？不會？爲什麼？”讓幼兒帶着閱讀的慾望與疑問去尋找答案。

教師：烏龜很聰明，有很多的辦法。答案就在小書裏，小朋友們自己去找。（請小朋友幫着發書）

四、幼兒看書，教師巡視指導。

五、收書，小結故事內容。提出問題：最後，烏龜有沒有被狐狸吃掉？並引導幼兒複述故事內容。

六、小結，活動結束。

第4篇：大班語言公開課《聰明的烏龜》教案

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一、教師出示小烏龜手偶導入活動，激發幼兒興趣。

1、教師出示小烏龜手偶，導入活動。

今天，老師給你們帶來了一位小客人，看看它是誰呀？（小烏龜）

2、過渡：是呀，今天，老師要講一個關於“小烏龜”的故事。

到底發生了什麼事情呢？——讓我們一起來聽聽看吧！

二、藉助情景劇表演，幫助幼兒理解故事內容，學說角色對話。

1、結合情景劇，傾聽故事第一部分（有一隻狐狸~眼看就要抓到青蛙了）：

1）故事表演至“眼看就要抓到青蛙了”，教師提問：

啊呀，這可怎麼辦呢？猜猜，接下來會發生什麼事情？

2）幼兒猜測，教師適當概括小結。

2、藉助故事迴應幼兒 (烏龜急忙伸長脖子~“撲通”一聲跳進水裏)：

1）教師出示手偶：這事呀，讓誰給看見啦？（烏龜）

2）教師講述至“撲通”一聲跳進水裏，提問：

你們說，小烏龜會回答狐狸嗎？爲什麼？

3）幼兒猜測，教師小結：對呀，烏龜要是張嘴說話，不就放了狐狸了嗎？烏龜不說話，咬着狐狸的尾巴，一動也不動。

3、結合情景劇，傾聽、表演故事第三部分（沒吃到青蛙~扔到水裏去了）：

1）教師引導幼兒複述故事情節：

狐狸爲什麼沒有吃到青蛙？他想去吃烏龜，結果發生了什麼事？

狐狸想了哪些壞主意來對付烏龜，烏龜都是怎麼回答他的？

2) 教師引導用誇張的語氣、動作表現烏龜和狐狸在故事中的特徵。

3）幼兒猜測：小烏龜到了水裏，接下來會發生什麼事？

4、結合情景劇，傾聽故事第三部分 （烏龜下了水~浮出水面來）：

教師引導幼兒複述並小結故事情節。

5、在理解故事內容的基礎上，爲故事取名字《聰明的烏龜》。

三、藉助動畫完整欣賞故事，並在適當部分學說角色對話。

四、挖掘故事情感，幫助幼兒進一步萌發動腦、助人的願望。

1、你喜歡故事中的誰，你想對它說句什麼話？

2、活動延伸：說說自己“勇敢”、“智慧”的助人故事。

手偶導入，激發了幼兒的活動興趣，又設置了懸念；爲接下來的傾聽奠定了基礎。

採用幼情境表演的方式，能激發幼兒的傾聽慾望，並對故事中角色的語氣動作和情感有了更深的感知和理解，有助於幼兒語言發展。

在故事開展了一部分後，讓幼兒先猜測故事情節再聽故事，有助於發展幼兒的思維能力，逐步幫助幼兒形成自己理解故事的能力。

藉助動畫片完整欣賞，是“動畫教學”在課堂中的一次體現，讓家長了解幼兒動畫片欣賞的正確指導方法。

鼓勵幼兒說說喜歡故事的的哪個角色，能幫助幼兒挖掘故事情感，並發展幼兒自我語言的組織

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