《白鵝》教學反思【多篇】

《白鵝》教學反思 篇一

《白鵝》一課主要着眼於白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。

本節課是第二課時，在備課時，我從教材的關鍵及重點處從高傲入手，品讀叫聲、步態和吃相。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：

1．重視朗讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因爲生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那麼兇，警告一下就行了。這樣的回答再加上想像，感覺朗讀有想像的結合對文本的理解有非常大的輔助作用。多麼高傲的一隻白鵝，於是我們師生一起分工合作來讀一讀。

課堂中做到了這樣去處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裏形成一種積極的氣氛，朗讀的效果更好了。

2．抓住學生語言中的閃光點

在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有一個同學說到了，鵝厲聲叫囂是因爲生客進來了，引吭大叫是因爲人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。如果能夠適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，體驗也是不一樣的。

3．以學生爲主體

新課程理念提出，教學應以學生爲中心，尊重學生的學習體驗，不能用老師的理解和講授來壓制學生表達自己意見、談論自己感受的空間，要做學生學習的指導者和引路人。課堂上，自己講解的內容過多，很多學生或者沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀，思考：課堂教學中，不僅着眼學生的理解，還關注學生的表達，同時，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。

《白鵝》教學反思 篇二

在傳統的美術活動中，我大都會採取讓孩子們看範例，讓他們進行臨摹作畫，或者是教師在黑板上講解示範，讓孩子們跟着老師來畫。這樣的做法往往是侷限了孩子們的創作與想象，而且太注重於幼兒的知識技能的傳授，跟現代的教育理念是違背的。

爲了更好地體現新的教育理念下的教育行爲，我採取了引用古詩的詩句，讓每一句詩句作爲表現大白鵝的特徵，我發現這樣更易於讓幼兒接受。因爲孩子們只有在自己的體驗下才會用自己的表達方式來表現大白鵝的特徵。更何況我們的孩子是屬於城鎮的孩子，可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有，所以爲了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的，活動中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀，讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處，並瞭解“蹼”的作用，讓幼兒在美術活動中積累新的認知經驗。

在活動的最後我打破了以往傳統的評價方法，去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢？更是激發了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培養幼兒良好的學習方法的最好時機，因爲教育的最好時機只有在特定的時機下才會產生特定的效果。當我把孩子們的繪畫作品進行展示時，孩子們會不由自主地齊聲吟詩：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波這種意境中來。

《白鵝》教學反思 篇三

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裏行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

《白鵝》教學反思 篇四

今天是我來到春暉國小之後，第一次被聽課，聽課的是王主任，早在之前就聽說，王主任從事語文教學多年，有着豐富的語文教學經驗，對教材也有獨特的見解。所以當我知道要被聽課時，有喜悅也有緊張。我的喜悅來自於可以得到指導，對於自己會有很大的提高，緊張來自於第一次的印象很重要，而且我自己覺得《白鵝》並不是一篇很好講的課文，我害怕對於孩子來說會很無趣。

先說說自己對課文的理解吧：

《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點表現了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。這節課我講的內容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學設計是通過學生默讀尋找出白鵝吃相的特點，再通過讀書去感悟它和別的動物不一樣的地方。然後通過課文的整體認識，發現文章的寫作特點。

一節課講完，時間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張後的放鬆也讓我意識到了自己很多的不足：

學生的朗讀不夠。在講的過程中，我儘量地把語言放輕鬆，把課文中的有趣表達出來，吸引孩子們，可是卻忘記了語文中重要的元素：朗讀！通過讀，學生可以明白許多東西，通過讀，可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀，不利於學生去進入角色。一節課下來，學生讀書的機會少之又少，自然對課文的理解就不是那麼的深入了。

這是我在下課之後的第一反應。

第二反應就是：我的語言過多，學生說的機會比較少。害怕孩子們不會被吸引，害怕孩子們覺得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因爲過多地發揮了自己的主導，而佔據了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒有被吸引。

忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什麼樣的印象，利用中午的時間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時間，我們一起探討了這節課和語文教學的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。

一、細化教學目標

王主任拿起教參，我們一起對着教學目標、課程標準和前幾天教研室讓學習的細化目標的具體步驟，把這節課的目標進行了分析。（1）對於原來課標中說到：“認識8個生字，會寫12個生字”，這樣的句子，在細化之後，我們要具體到哪8個生字，哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節課裏，我們到底要做些什麼。（2）我自己在說教學目標的時候，用到了體會、瞭解等詞語，在細化目標的過程中，我們要拋開這些無法具體去實施的詞眼，換成知道哪些知識點，會說哪些知識等。這樣才更加有利於我們在教學中，具體地去操作，選擇合適的方法。

二、課該如何有趣

王主任用了很有趣的幾句話：其實語文的教學就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開心地學習語文，感受語文的人文性，哄着他們去做一些活動，體會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發現課文中有趣的地方，可以讓他們去演一演他們感興趣的環節，還可以通過製作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語言活起來。

三、評價語言的多樣性

孩子回答問題了，說話了，我們就要進行評價，簡單的幾個字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應該針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價語言和評價方式，每一次都不能落下。孩子說餓了，卻沒有達到相應的迴應，那麼他的積極性肯定就減弱了。

四、作業的佈置

細化課標中講到：我們每一節課的內容都要是可評、可測的。而作業作爲測的一種手段，不能隨便佈置，不能隨意而定。要根據這節課的內容，要根據孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節課，就可以讓孩子在背誦的基礎上寫小練筆片段，學習作者的表達方法。

我們一起談了將近一個小時，當然我收穫的不僅僅是這四點，還有很多，王主任很認真的態度感染了我，她一點一點的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點，去吸引孩子的注意力，我想我以後會很努力地對待每一節課，每一節細節。

《白鵝》教學反思 篇五

鑑於國小語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡爲目標來設計本課，因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

反思這節課，我認爲較好地體現了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如:聯繫上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲， “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯繫上下文才能理解。另外，爲了引導學生理解白鵝走路的姿態，我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的淨角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

但是，在本節課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術，我想大概是一門取捨的藝術吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時間還是舍內容，纔是更應該權衡的。這一點也正是這節課我感覺最難把握的，既想把整節課的教學設計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美，讓我着實感受到了寸時寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取捨，我想這將是我和各位同行在今後的語文教學中共同探討和研究的問題。

最後想說，教學本課後，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。

《白鵝》教學反思 篇六

首先，充分運用本課資源，設計說話訓練。例如，在教學白鵝叫聲一段時，讓學生想象會說漢語的`白鵝會說些什麼；目的是通過說話訓練幫助學生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學生在展開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文本，進一步激發學生的學習熱情。

在教學白鵝吃飯特點一段時，我讓學生通過閱讀找出概括白鵝吃飯特點的詞語，學生很容易叫找到是“三眼一板，一絲不苟”，通過查字典可以知道“三眼一板”就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的是什麼呢？進而通過引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的順序不變。顯而易見，作者通過三個層次的具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何“三眼一板”，從而引導學生髮現有條理、有層次地圍繞一箇中心進行說明。

之後聽了王雅娟老師講過這課後，發現自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節奏，沒有有效地引導學生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今後要進行鍛鍊提高的。

《白鵝》教學反思 篇七

《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，教學中，我注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。課堂伊始，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，問學生“白鵝的高傲體現在哪幾個方面”？作者用什麼方法描寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？

因此我在教學設計時抓住“作者用什麼方法描寫白鵝的叫聲、步態和吃相的”這一線索貫穿教學，教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

自我感覺本節課對教學目標把握得很準確、很到位，教學思路清晰，環環相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調學生基本能力的形成。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，並要求在閱讀教學中加以滲透。我讓學生緊緊抓住了課文的中心句——好一隻高傲的白鵝來理解課文。然後分別從鵝的叫聲、步態、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節課，注重學生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，採用各種方法進行朗讀，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。教材無非是一個例子。課堂上，我不僅引導學生學習課文的內容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現着這一點。在引導學生理解句子時，針對四年級學生的年齡和認知特點，重點採用了抓重點詞句進行理解，在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放淨角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──表演，再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不苟”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

在課堂上，孩子們學得輕鬆、學得愉快，四十分鐘彷彿轉瞬即逝。總之，以學生爲本，敢於放手讓學生自主多元感悟，使這節課更紮實更有效，更具有語文味。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一點小問題，如在重點詞句的理解這一環節，學生體會得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待學習提高。並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。

《白鵝》教學反思 篇八

《白鵝》是國小語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。爲了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點：

一、創設情景，激發學生學習的興趣。

上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一隻怎樣的白鵝，並讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由於教師創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完後，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什麼特點呢？”王老師創設的這個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

二、形式多樣地、紮實地進行詞語教學

《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，王老師要求學生藉助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然後在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，並領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什麼意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯繫上下文理解詞句的方法，知道了課文裏是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重視朗讀，啓發學生的內心感悟

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，並進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什麼話來，學生有的說：“主人，你怎麼沒有看住我的飯？”有的說：“誰這麼大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”爲主線，貫穿始終。每次學習後，她就要帶着學生各種形式的朗讀，同時課件反覆出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》教學反思 篇九

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發笑，妙趣橫生。

在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然後從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。

本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，爲了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我採用讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發了學生積極主動參與閱讀的興趣。

《白鵝》教學反思 篇十

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細緻，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裏行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節課的設計裏，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）爲了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的讚賞。我有點急，只好聯繫他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時裏，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。