白鵝教案精品多篇

白鵝教案 篇一

第一課時

教學目標：

1、認識8個生字，正確讀寫“高傲、大模大樣、淨角、從容 ”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受白鵝的高傲，分享作者對白鵝的喜愛之情。

4、摘錄自己喜歡的句子。

課前準備：多媒體課件

預設教學流程：

一、從“鵝”入手，激發興趣

1、談話交流，直接導入課文。（課前交流）

同學們，早上匆匆見過一面，還記得我姓什麼嗎？對了，我姓周，你們可以叫我周老師或者親愛的周老師、美麗的周老師，可愛的周老師，善良的周老師……

好開心哦！因爲同學們送了好多好多讚美的話給老師哦！今天豐子愷爺爺也好開心，因爲他的朋友在出遠門之前。送了他一樣禮物，猜猜是什麼？

2、聽！（聽鵝的聲音）你猜對了嗎？（看看鵝的樣子）。看！它伸長了頭頸，左顧右盼，走起路來步調從容，大搖大擺，頗像京劇裏的淨角出場，神氣極了！瞧！它一到豐子愷爺爺的院子裏就開始到處亂串，東闖西走，真是架子十足啊！聽！它昂首大叫，聲調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，好不熱鬧！真是一個高傲的動物！

3、瞧，這就是畫家豐子愷先生給他的這隻白鵝畫的相。但是，你知道嗎？在這幅畫的背後，還有一個這樣的故事。1946年夏天，戰火風飛，豐子愷爺爺一家搬到重慶郊外一座荒村裏。那時生活條件艱苦。豐子愷爺爺每天在家讀讀書、作畫畫。剩餘的時間呢就在院子裏種種豆子、種種菜、養養鴿子、養養鵝，這成了作者生活中很重要的一部分。他每天親自餵養他的這隻白鵝，細細觀察它的外形和生活習性。所以纔有了這樣一幅畫。

4、仔細看看這幅畫，這裏的鵝字跟我們現在的寫法不一樣，已經被廢除了。我們現在應該這麼寫！寫“鵝”字。板書課題，齊讀白鵝。

5、說了那麼久，我們來認識一下豐子愷爺爺吧！自己讀一讀屏幕上他的簡介吧！

二、檢查預習，整體感知

1、出示難讀的詞語

這篇課文的生字，很難讀！我們一起學一學吧！

jǐng     hè         háng         xiāo    fèi

頭頸   厲聲呵斥   引吭大叫    厲聲叫囂  狂吠

mú          cóng    jué          gǒu

大模大樣   步調從容  淨角      一絲不苟

tǎng    shì         pí    kūi sì        gōng

倘若     侍候     脾氣  窺伺          供養不周

請你自己讀一讀，注意，要把每個生字讀正確。讀完之後，可以讀給你的同桌聽。

請讀小老師！齊讀！

2、真不錯！既然已經解決了生字讀音，我們再好好學學課文吧！在課文中再好好理解這些詞語的意思吧！

用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊思考：這是一隻怎樣的白鵝？

學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；架子很大、有着老爺脾氣、需要人侍侯……）

3、豐子愷爺爺看着它這樣的姿態，也總結出了它的特點，你找到了嗎？好一個高傲的動物！（齊讀）

你是從哪幾個方面知道這是一隻高傲的白鵝？（引導學生找相關詞語，板書）

或讀第二自然段。對比，看看這個“更”字，說說那一句更好，爲什麼？因爲前面已經提到了姿態。

這句話不僅連接第一自然段鵝姿態的高傲，還告訴我們後面幾個自然段要介紹的鵝高傲的叫聲、步態和吃相。這樣的句子，我們稱它過渡句，起到了承上啓下的作用。

三、初識“高傲”，學習1、2、4自然段

（一）第一自然段

1、那麼讓我們一起來欣賞一下白鵝的姿態吧！請讀！

品詞：伸長頭頸，左顧右盼

2、想象一下剛纔看過的畫面，看看該怎麼讀，才能把這幾句話會更好呢？小小的提示，你可以一邊讀一邊做動作。

3、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，捨不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感覺得到它的溫暖；挨着它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛呢！讓我們一邊想象畫面一邊再讀讀。

4、“好一個高傲的動物！”這高傲到底是什麼意思呢？

高傲：非常驕傲，自以爲了不起，看不起別人。

原來這個高傲不僅僅指囂張、驕傲啊。相反地還是誇白鵝高貴、神氣、威風八面啊！我們稱這些表面上批評，實質上讚揚，欣賞詞語爲“反語”，也就是我們常說的反話。反語可以使產生幽默風趣的感覺，是我們的文章更有幽默感（板書）。

（二）第三自然

1、鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中，讓我們來學習描寫它叫聲高傲的第三自然段。自由讀第三自然段，畫出表現白鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現在哪裏？

2、交流，知道鵝的叫聲主要表現在聲調“嚴肅鄭重”上。還有那些詞語？

3、理解“嚴肅鄭重”的具體表現

厲聲呵斥    厲聲叫囂    引吭大叫    有什麼相同 簡單解釋程度不同

對比狗“看守門戶”   不亞於

4、如果這隻白鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什麼？------交流。

請你用“厲聲叫囂”的語氣讀一讀！“不準進來！”

這時候，你覺得它是一隻什麼樣的白鵝呢？好一個        的白鵝！

（勇敢、盡忠職守）

就是這樣一隻手無縛雞之力的白鵝竟能如此勇敢，凡有生客路過……（讀）

一隻隨時可能被當做下酒菜的鵝竟能如此盡忠， 怪不得豐子愷爺爺要感慨呢：好一個高傲的動物！

（三）、第四自然段

白鵝的叫聲這般高傲，它的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。

1、默讀第四自然段，畫出表現白鵝步態的高傲的句子，再想想步態的高傲主要表現在哪裏？

步態從容    大模大樣   頗像淨角出場    傲然地站着

2、圖片：【插入京劇片段幫助學生理解“淨角出場”】

淨角：戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或者粗暴的男性人物。瞧，這包大人，威風八面，正氣凜然！

與平時走路有什麼兩樣？想用什麼詞來形容淨角出場？讓我們擺擺包老爺的造型把那種高傲氣讀出來！（搖搖擺擺；大模大樣；男子漢）

在這句話中，豐子愷爺爺用了什麼修辭方法？（擬人）

請男生來讀一讀

那麼這一句呢？顯示：鴨的不調急速，有侷促不安之相！（對比）

它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有事非但不讓，竟伸過鏡子來咬你一口。（擬人）

如果是隻鴨，在路上站着，看到人走過來，會怎麼樣？

（四處逃竄，侷促不安）

傲然、傲慢：看不起別人，對人沒有禮貌。（反語）

假如你面前現在有個同學傲然地站着，你會喜歡嗎？可這隻白鵝傲然地站着呢？喜歡！爲什麼？      威風，神氣

3、通過豐子愷爺爺幽默風趣的語言和嫺熟的修辭方法，讓我們更清晰地看到了這隻高傲的白鵝！ 讓我們再來讀一讀吧！好一個高傲的動物！

四、小結摘錄：

在這節課上，我們認識了一隻高傲的白鵝！從她的姿態、叫聲和步態中體會到了它的高傲。那麼還有它最最可愛的吃相呢，留到下節課再來學習吧！

板書：

姿態

反語

高傲                             對比

比喻

叫聲 步態      吃相                   擬人

《白鵝》教學設計 篇二

一、導入

析題，學擬題：

學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。

然後又問學生與課文標題有何區別。

再複習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

──引出標題的色彩美。

二、抓傲理線索

請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？

（８個傲）

──引出傲串全文的線索美。

三、挖傲悟組材

請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文後回答。分四組搶答，看誰最踊躍最精彩：

１、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；

２、二傲在叫聲；

３、三傲在步態；

４、四傲在吃飯；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

──根據發言，然後引出傲在總分總的佈局美。

四、扣傲賞妙語

同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

教師示例：

１、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正後側式，如在目前。）

２、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

３、鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

４、它傲然地站着，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

（前總後分，前概後具式來寫傲，語言精緻。）

５、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，並且站着侍候。

（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）

６、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

（誰能表演架子十足的神氣。）

──引出語言有生動美。

五、評傲說做人

１、因爲它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。

教師示例：

這裏寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在於主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。

（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）

２、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因爲我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

學生評點活動：

用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家裏一般會有什麼樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什麼感覺？

（備用啓發故事：我自己兒時躺在地上打滾，爲的是纏母親買兩隻小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，纔要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是爲了有鵝蛋吃哦！）

──引出語言有哲理美。

六、拓展有趣味

１、扣狗話題說話活動：

說與狗有關的俗語詞句。

２、說說你有關養狗的趣事。

３、聯讀活動：

⑴ 王維的《謂川田家》。

⑵ 《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。

──引出讀後拓展有趣味。

【板書設計】

農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲

【教學反思】

本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是採用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說說對這隻白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，並重點體會了鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。

課文白鵝優秀教案 篇三

一、教材解讀

1、課文簡說。

一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。《詠鵝》這首詩着眼於鵝的形象──色彩的美麗和姿態的優雅，在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲着靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

①鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

“高傲”是指極其驕傲，自以爲了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統領全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達自然，條理清楚。

②鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

“從容”中的“從”讀cóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮靜、沉着的意思；“大模大樣”中的“模”讀mú，“大模大樣”用來形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“淨角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“淨角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇裏的淨角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對鵝怎樣吃飯進行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣東西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然後舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不苟的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時“必須有一個人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現出來了。

④這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。

“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時用於稱呼飯館、茶館或酒店裏的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

⑤因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

“窺伺”是指暗中觀望動靜，等待機會，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，瞭解它吃食的規律，可見它是多麼嚴格地遵守着吃飯的三眼一板。在這裏，作者還稱它爲“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，言語間流露出來的親暱和敘述中的煞有介事，表現出作者對鵝充滿了愛意。

（2）對詞語的理解。

左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文裏指鵝來到了一個陌生的環境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。

引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是說鵝伸着脖子敞開喉嚨大叫。

侷促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。

三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這裏指鵝的吃法刻板，從不改變。

一絲不苟：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文裏指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。

空空如也：什麼也沒有了。

揚長而去：指狗偷食完鵝的食物後大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。

奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中說鵝並不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什麼花費。

二、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

三、教學建議

1、教學本課前，可以讓學生觀察鵝，瞭解鵝的特點。教師準備鵝的圖片或鵝活動的多媒體課件。

2、本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，可以採用以下思路展開教學。

首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，並重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。

然後，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

3、教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生纔好。

這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“侷促不安”“步調從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不苟”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。

4、教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀shì，要與“待”區別開；“厲”要注意與“歷”區別，“厲”一般含有嚴格、嚴肅的意思；“脾”右邊的筆順爲撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學生注意，中間的撇是從“白”中撇下來的；“餐”字左上部分的筆順爲豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末筆均爲點。

5、在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味、欣賞，並抄寫下來，達到積累語言的目的。

6、在學生感受到白鵝的可愛有趣之後，教師相機鼓勵他們觀察自己喜愛的動物，爲口語交際和習作活動做準備。還可以建議學生課後閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。

《白鵝》教案 篇四

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、鄰近”等詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重點

抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，感情朗讀課文。

教學難點

能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

課時安排

2課時教學準備

提前觀察自己喜歡的一種動物。有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學過程

第一課時一、精彩展示二、激趣導入：（出示白鵝圖）同學們，畫面上的這種動物，你們並不陌生吧？駱賓王曾這樣吟詠它：“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”，那麼大作家豐子愷又在《白鵝》這篇文章中向我們講了些什麼呢？今天我們就一起學習《白鵝》。（引導生背誦詩歌，引入本課）板書課題，說寫“鵝”字三、檢查預習，梳理課文

1、指生讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生互動評價）

2、出示生字詞，指生認讀。（調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、供養不周”等詞語，特別注意多音字的讀音。）

3、自由讀課文，畫出白鵝給你留下深刻印象的句子，多讀兩遍。

四、再讀課文，初步體會白鵝特點

1、朗讀課文，說說這隻白鵝有什麼特點？

2、生彙報交流：這是一隻（）的白鵝，我是從（）句子中體會到的。（生可能會說：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大樣的、從容不迫的、架子十足的等等，師隨機引導讀句並確定是從哪個方面進行描寫的。）

3、師再次出示描寫白鵝的有關句子，引導生讀準，讀流利，讀出自己的理解。

4、有感情的朗讀課文。

五、課後延伸：

1、簡介作者，鼓勵生繼續蒐集相關資料，進行拓展。

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。第二課時一、複習導入：上節課我們一起初步認識了這隻白鵝，你覺得它有哪些特點？（引出“高傲”）課文從哪些方面寫了這隻白鵝的高傲呢？

二、默讀課文，體會白鵝的高傲

（一）略讀第一自然段，白鵝的姿態是怎樣的？從哪些詞語中你體會到了白鵝的高傲？（伸長頭頸、左顧右盼）指生表演，理解詞語，體會高傲。

（二）品讀2——7段，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

1、白鵝一到作者家就伸長頭頸、左顧右盼的，給人留下了一個高傲的印象，它的高傲還不僅於此呢，還表現在它的“叫聲、步態和吃相中”（引讀第二自然段）自由讀2——7段，白鵝的那種特點給你留下了深刻的印象？

2、在白鵝的叫聲、步態、吃相中你最喜歡哪一部分？爲什麼？生自由交流，以生的交流相機進行叫聲、步態及吃相的品讀：吃相：

（1、）指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

（2、）理解“三眼一板”、“一絲不苟”，“侍候”“架子十足”體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

（3）這隻白鵝吃起飯來，真是一隻標準的“鵝老爺”啊！你從這句話體會到了什麼？（體會作者那種調侃，那種表面是貶義實則喜愛的思想感情。）

（4）對比狗的偷食，找出描寫狗前來偷食的詞語和偷食後“揚長而去”的句子，理解詞語，並和白鵝的吃飯對比，體會其高傲，從容，三眼一板及其架子十足的樣子，體會作者的思想感情。

（3、）指導感情讀書，讀出情趣。叫聲：

（1）指生讀第三自然段，白鵝的叫聲有哪些特點？你體會到了什麼？（嚴肅鄭重、似厲聲叫囂）

（2）作者爲了寫白鵝的叫聲，採用了怎樣的寫法？你覺得這樣寫的好處是什麼？（引導學生通過與狗叫聲的對比，體會白鵝叫聲高傲的特點，並體會作者的感情）

（3）有感情的朗讀此段。

步態：

（1）生自讀第4自然段，用筆畫出描寫白鵝走路的句子。

（2）小組交流所畫句子，體會白鵝走路的高傲。

（3）學習作者的寫作手法。

（4）感情朗讀此段。

三、總結作者的寫法、體會作者的情感。

1、作者寫鵝爲什麼還要寫其他小動物？這樣寫有什麼好處？

2、小組交流。

3、指名回答，教師小結。

4、這隻白鵝的確高傲，作者爲什麼還不厭其煩地侍候它？

5、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

四、積累語言，背誦喜愛的內容。

1、自由摘錄喜歡的詞、句。

2、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

五、遷移運用，課外延伸。

1、動物是人類的朋友，我們要善於觀察，發現它們有趣的特徵，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的。小動物。

2、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

白鵝教案 篇五

導入：

師：（屏示白鵝錄像，配樂）同學們，你們見過白鵝嗎？來，我們一起看看，（錄象出示）看了錄像你想說些什麼？有沒有想起我們學過的一首古詩《鵝》（齊背古詩）

今天咱們學習的課文，也和鵝有關係。伸出手和老師一起寫課題（一起讀）（板書課題，師生齊讀）。

這篇課文的作者是豐子愷先生，他是我國現代著名的散文家和漫畫家，同時，他在翻譯、音樂、書法等方面也取得傑出的成就，其中最突出的是他的散文作品。《白鵝》就是其中一篇。看，這就是豐子愷先生畫的白鵝。

一、檢查字詞預習情況。

師：昨天同學們已經預習了課文。生字離開了課文能認嗎？好的，咱們來試試。

（出示生字）（齊讀 ：厲，脾，吭，吠，苟，倘，頸，供。注意讀準“頸 吭 倘 供” 的讀音）

師：和生字多見面就能記得更牢。 看看，這些詞你能讀好嗎？

(出示：脾氣、看守、倘若、窺視、狂吠、譬如、侍侯、淨角”（什麼叫淨角？出示圖片）

老師這還有一些四字詞，有點難，有沒有信心讀好它？ （一絲不苟，引吭大叫厲聲呵斥、厲聲叫囂、供養不周。）（指導難讀的詞。）

二、整體感知課文。

師：看來大家預習的時候都挺認真的，基本上把字音讀準了，現在咱們來看課文，打開書翻到63頁。待會請你大聲地自己讀課文，碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍。讀完以後想一想，白鵝給你留下了什麼印象？ (誰來談談白鵝給你留下什麼印象？)

師：看來同學們挺會讀書的，都從不同的角度瞭解到了白鵝的某些特點。

四、學習第一、二自然段。

師：咱們來看看課文是怎麼寫的，先看第一、二自然段，你認爲這兩個自然段中哪些句子很重要、和全篇課文有聯繫的？請你把它用橫線畫下來。

誰來談一談，你畫了哪個句子？爲什麼畫這個句子？

（師：剛纔同學們都說了，整篇課文都圍繞着哪一句話來寫的？ 好一個高傲的動物，找到這個句子自己再讀一讀。(師板書：好一個高傲的動物)。整篇課文都是圍繞這句話來寫的，那麼第二自然段更加的重要，它既聯繫了第一自然段的內容，還告訴我們後面的幾個自然段分別是從哪幾個方面寫了白鵝的特點？.自己讀第二自然段(對了，從鵝的叫聲、步態、吃相這三個方面寫出了白鵝高傲的特點。(師板書：叫聲  步態  吃相 )讓我們再把這兩個自然段讀一讀。

（指詞）“ 高傲”還可以換成什麼詞？

（  驕傲、自大、傲慢、自高自大、目空一切等）

過渡：從大家換的詞可以看出，“高傲”是用在不好的方面。我們帶着高傲的感覺再來讀讀這句話。齊讀。

五、學習第三自然段。

師：那麼課文是怎麼寫白鵝高傲的呢？我們先來看第三自然段，作者是怎樣把白鵝的叫聲寫具體的？默讀第三自然段，劃出寫白鵝叫聲的一個詞，從這個詞你好像看到白鵝在幹什麼，它好像在說什麼？

好，誰先來談談你畫了哪一個詞？

(1生：我畫了厲聲叫囂（你想像到了什麼？白鵝可能說些什麼？）

我們來看這囂字：中間的頁字表示人的頭部，表示人怒氣上衝時侯的樣子，那麼人生氣的時候忍不住大喊大叫，就好像周圍有很多的人在大聲的吵鬧，大聲的喧譁。這位同學體會的真不錯，你願意帶着你的體會來讀讀嗎？凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”（它說話的語氣怎麼樣？很生氣，有點兇，請你帶着你的體會來讀一讀。還有誰願意帶着生氣兇的語氣來讀讀？男女同學比賽讀。帶着你的想象來讀）體會一下白鵝生氣兇的樣子再來讀讀這句子

2、還想體會哪個詞？甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫。 “你好像看到鵝在幹什麼？”“鵝好像在說什麼？”帶着你想像讀讀這句話，還有願意來讀讀 (誰能帶着生氣高傲的感覺來讀讀？,帶着你的感情再來讀讀).

3、還想體會哪個詞？（鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）聲音再嚴厲些讀

師：剛纔同學們在這一段的學習中展開了想象，理解了詞語的意思，還體會到了作者觀察的非常細緻，用詞很準確，把鵝叫聲的特點寫得十分生動、十分具體。這種方法在今後的學習中大家還可以多多的嘗試。

師：剛纔我們體會到白鵝是一種十分兇惡、十分高傲的動物，請同學們再讀讀第一、第三自然段，看看白鵝還給你留下什麼印象？你是從文中的哪些字詞體會到的？自己先思考，再四人小組討論討論。

生： 從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶 ;前面寫它是“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛 ;  別的動物看見生人就跑，鵝卻什麼也不怕，對陌生人敢厲聲呵斥。可以看出鵝很勇敢……

師小結：對，同學們很會讀書，理解得很深入。不但從字面上理解白鵝的特點，還聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，很兇惡實際是在讚揚它的盡職、勇敢。(板書) (明貶實褒)

師； 讓我們有感情地再讀這個句子：好一個高傲的動物。

帶着你所體會到的喜愛之情，我們一起再來讀一讀第三段。（眼中有物，心中有情。）全班齊讀第三自然段。

接下來，咱們學習第四自然段 ，看看這段作者用什麼方法寫出鵝步態的特點？

引讀第四段（我們一起來讀——）誰來說說作者運用了什麼方法來寫鵝的步態。?1.(對比) 鴨子是怎麼走的？鵝是怎麼走路的？2.(比喻)把鵝走路的樣子比作淨角出場。3.(擬人)把鵝當作人來寫

3、誰見過淨角出場？

播放“淨角出場”的課件，看了錄象誰來說說淨覺出場是怎麼走的？(慢慢的，大模大樣，步調從容，鎮定自若，度着方步，大搖大擺，很神氣的樣子…..)。

4.那鴨子走路是什麼樣子的呢？( 搖搖擺擺。  步調急速、侷促不安、慌慌張張、東看西看)

（鴨：搖搖擺擺。  步調急速、侷促、慌張、不安、東看西看；鵝：步調神情安然、鎮定自若，“頗像淨角”――京劇中的花臉，一般多是勇猛、威武的，度着方步，器宇軒昂。

5、師：這裏寫得很有趣。誰願意來表演鴨和鵝的走路姿勢？（找表演慾強的學生）大家注意看，等會要用課文的詞語來評價他們。(誰來用課文中的詞語來評評他演的怎麼樣？)

6.小結：剛纔從同學們的表演和點評當中，老師聽到了，你們基本上理解了詞語的意思， 看來，豐子凱先生非常熱愛生活，觀察得很細緻，用的詞語很準確，因此寫得如此生動，我們同學們學得也很認真。課文寫得那麼好，想不想讀讀？(齊第四小節)

8、剛纔我們再一次體會到了作者用詞的準確，我們再一起來讀一讀這些詞語，把它們記一記。（屏幕示第四段中的詞語，齊讀。）

9、師：課文運用準確的詞語和事例寫出了鵝的高傲。（課件示3、4段的好詞）你願意把自己當作一隻高傲的鵝嗎？試着用上這些詞語向別人介紹自己。（先自己練習說，再指名說）

如：我是一隻高傲的白鵝，平時看見有生人來到主人家。我都會用我獨特的聲調提醒他：主人在家，你別想幹什麼壞事。如果他不怕，我便會厲聲叫囂，直到他害怕爲止。爲此，主人表揚我“養鵝等於養狗，也能看守門戶。”

生2：我和鴨子是好朋友。我們的飲食愛好很相似。但平時走路時鴨子從來不是我的對手，不是我自誇，無論姿態還是氣質，我都步調從容，大模大樣，更勝它一籌。小朋友都說我像京劇裏的淨角出場，特別威風！

七、師總結：今天和同學們學習了這篇有趣的課文，大家感受到了白鵝的可愛，我們還嘗試學習作者用準確，生動的詞語練說話。.下一課我們再來感受鵝吃像的風趣與可愛。

板書：  13 白鵝

好一個高傲的動物

(盡職  勇敢)

叫聲   步調   吃相

國小語文《白鵝》教學設計 篇六

教學目標：

1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2．學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

3．學習課文中生動形象的語言。

過程與方法：

通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

情感、態度與價值觀：

激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成爲關注自然的“有心人”和“有情人”。

教學重、難點及教學突破：

重點：

1．分析“白鵝”特點。

2．學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

難點：學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

教學突破：加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解並會運用比較手法突出事物特徵。

教學步驟：

第一課時

一、背誦詩歌導入課文

1．請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什麼特徵？

2．出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特徵？（提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說）

3．今天我們一起學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特徵刻畫這隻白鵝的？

二、誘思導學、梳理內容

1．請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。

2．幻燈片出示生字詞，請學生認讀、理解。

3．請學生思考：

（1）你認爲作者對白鵝的態度是怎樣的？用課文中相關的詞句回答。

（2）“我”喜歡白鵝的原因是什麼？用文中語言概括回答。

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

四、板書設計參考

高傲：

頭部

叫聲

步態

吃相

第二課時

一、深入研析，合作探究

1．教師出示幻燈片，請學生思考，分組討論：

（1）你認爲作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是採用什麼手法來突出這一特點的？結合文中具體句子談一談。

（2）作者爲什麼能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點？去掉文中寫鴨：狗的內容好不好？爲什麼？換成小羊等動物可以嗎？爲什麼？

2．教師總結：我們一起分析“白鵝”高傲的特點，知道作者是用比較手法突出白鵝特點的。那我們怎樣運用比較寫一事物呢？’

二、輻射閱讀。拓展延伸

1．教師發閱讀材料《楊柳樹》、《蘇州園林》、《狗獾》片斷。請學生思考：

（1）選文和原文在寫法上有何共同之處。前兩篇選文中的事物特點分別是什麼？作者是怎樣突出這一特點的？這樣寫有何好處？結合選文具體談—談。

（2）狗獾和前兩篇在比較的運用手法中有什麼不同，從三篇選文和原文中說說運用比較突出事物應注意些什麼？

2．請學生談一談：

（1）你認爲課文中哪些句子寫得精彩？說說原因。

（2）你覺得如何才能使你的描寫語言更生動？

3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特徵，最好運用一種修辭方法。

4．請學生讀片斷，師生共同賞析

三、本課小結

課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一隻白鵝的回憶。主要寫了兩方面內容：

一是對白鵝與衆不同的傲慢性格作了生動的描繪；

二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻。表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

四、問題探究與拓展活動

1．觀察身邊的動物，寫動物日記。

2．建議學生定期收看《人與自然》節目，寫出收看隨想。

白鵝教案 篇七

教學內容

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)國小語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析

《白鵝》是漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接着分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不苟”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，採用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善於用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學情分析

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝 鵝 鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水裏撥清波的動物。 而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對於四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要着重引導學生品味風趣幽默的語言，瞭解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也爲理解課文做好了鋪墊。

教學目標

1、認識8個生字。會寫12個生字。能正確讀寫"頭頸、狂吠、淨角、倘若，侍侯，脾氣，窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。,摘錄積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學準備 多媒體課件 蒐集豐子凱的資料

教學過程

一、漫畫導入，簡介作者

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）

2、欣賞完了漫畫，你想說些什麼（學生自由表達）有哪位同學知道這些漫畫的作者是誰？（豐子愷）對於漫畫家豐子愷，你有多少了解呢？

3、根據學生彙報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）

二、初讀課文，整體感知

過渡：下面我們就走進課文一起來領略白鵝的風采吧。請同學們打開語文書，翻到63頁，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。並想想白鵝給你留下怎樣的印象？

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、淨角、大模大樣、供養不周；知道什麼是淨角嗎？（是京劇裏的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“淨角”臉譜）

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）

3、感知課文大意

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生彙報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什麼意思嗎？（學生彙報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你願意？（不願意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他爲什麼把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生彙報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法

（一）學習第3自然段 聽叫聲

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎麼叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，並好好體會。

1、學生默讀第3自然段

2、彙報交流

誰來說說白鵝的叫聲的特點是什麼？（根據學生彙報課件出示：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥）。“厲聲呵斥”是什麼意思？（學生彙報：“就是很嚴厲很大聲地叫。）是呀，白鵝的叫聲就是這樣嚴厲大聲，嚴肅鄭重，時時刻刻在訓斥着你。誰能讀出這種語氣？（指名學生讀）。是呀，如此高傲的叫聲，當有生客進來時，他便（學生接讀：厲聲叫囂）“厲聲叫囂”是什麼意思？（學生彙報：就是很囂張的大叫）白鵝叫得如此囂張、傲慢，此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）甚至籬笆外有人走路它也要（學生接讀：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什麼意思？是“喉嚨”。這白鵝伸長脖子敞開喉嚨大叫，想想它的叫聲怎樣？（學生彙報：很兇、很霸道）此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）。白鵝如此傲慢，囂張霸道地叫它是在爲主人做什麼？（學生彙報：看家、看守門戶）是呀，所以他的舊主人告訴我：學生讀：養鵝等於養狗、它也能看守門戶。老師覺得鵝看守門戶的本領比狗還強能，因爲鵝的叫聲不亞於狗的狂吠。所以我們不僅瞭解了鵝的叫聲很高傲，而且還明白了鵝看守門戶很（學生彙報；很認真、很盡責）。難怪豐老先生會這樣說：（學生接讀“好一個高傲的動物”！）板書：嚴肅鄭重

（二）學習第4自然段 學步態

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎麼走路的？

1、彙報交流

鵝是怎麼走路的，誰來說說？（根據學生彙報課件出示：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）看過淨角出場嗎？（沒有）想看嗎？（播放淨角出場的視頻）誰來說說淨角出場的樣子（學生彙報：步調從容、大模大樣）“從容”是什麼意思？（學生彙報：不慌不忙）誰能讀出步調從容，大模大樣的語氣來嗎？（指名學生讀）多有派頭呀，這纔是鵝走路，跟鴨子走路一樣嗎？哪位同學把鴨子請出來？（根據學生彙報課件出示：鴨的步調急速，有侷促不安之相）“侷促不安”是什麼意思？（不自然、不安定）說明鴨子走路步調很快，很不自然。老師表演給你們看。鴨子的步調不好看吧，很不自然。誰能讀出這種急速、不自然的語氣？（指名學生讀）讀到兒，老師不禁要問，這一段明明是介紹鵝的步態，怎麼又寫起鴨走路，這是爲什麼？（學生彙報：通過寫鴨子走路，更能表現鵝走路很高傲）對呀，像這樣的寫法叫“對比”。那我們一起來把鴨子走路和鵝走路的句子讀一讀（老師帶領學生加上動作表演讀。）板書：大模大樣

（三）、學習5——7自然段 笑吃相

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段

2、彙報交流

（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生彙報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎麼吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什麼意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這裏是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

（2）你還覺得哪兒有趣？（預設：；我覺得白鵝吃飯時需要有人侍侯，像個大老爺）是呀，能不能找到句子讀一讀？（學生讀句子：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館裏的堂倌一樣。因爲附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣。）堂倌是什麼意思？（古時飯館裏的“店小二”，現在叫服務員，專門侍侯別人的人。）“老爺”就是很多事情指揮別人去做，需要別人侍侯。此時，主人都變成堂倌了，白鵝卻成了鵝老爺了，這身份的互換，可見這鵝老爺真是個高傲的動物呀。爲什麼鵝老爺吃飯要人侍侯？（學生彙報：因爲鵝老爺吃飯三眼一板，一絲不苟）是呀：就是鵝老爺這三眼一板的吃法，纔給我們上演了更加有趣的一幕，想看看嗎？（課件播放狗偷食的動畫）有趣嗎？（有趣）趕緊讀讀課文，看看文中是怎麼寫的？（根據學生彙報課件出示：每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺視。等它吃過一口飯。。。。。。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如沒也。）誰來讀？當這位鵝老爺發現飯館空空如也時會怎樣叫？（引導學生想象此時的鵝老爺會怎樣厲聲大叫。。預設：1哪位小偷敢吃光本老爺的飯）是呀，狗偷食如此委瑣，鵝的呵斥如此厲聲，出現如此有趣的一幕都是因爲鵝吃飯時的“三眼一板”。我們讀出着種趣味吧。（引導學生多種形式讀出狗偷食時的委瑣，鵝厲聲叫罵時的高傲）。板書：三眼一板

四、總結寫法，學以致用

1、過渡：就是這樣一隻高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）那他爲什麼用“高傲”這個詞來形容這隻鵝？（這是反語的寫法）什麼是反語呢？（根據學生彙報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生彙報）

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法爲我們的習作起了很好的示範作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

五、板書設計

白 鵝

叫聲 步態 吃相

嚴肅鄭重 大模大樣 三眼一板

高 傲

六、教學反思

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一隻傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一， 風趣幽默——讀

學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。

二、學以致用——寫

豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物爲引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接着分別從 “鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動 如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我採用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性。“大模大樣”、“侷促不安”我則通過師生的演讓學生了解作者採用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空 如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時佈置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。

《白鵝》教案 篇八

一、學內容分析

1、教學內容

本內容是人教版國小語文教材四年級（上）冊第13課《白鵝》

2、單元及課時教材分析：

本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的文學作品，有不同作家寫同一種動物；有同一作家寫不同的動物。每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感——作者對動物真正的喜愛和真誠的讚美。因此讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。

《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點——高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

3、教材編寫特點及意圖

①引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

②閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默的語言風格。

二、學生分析

1、學生已有知識基礎

學生在學習這部分知識之前，已經對生字詞的書寫及課文內容有了一定的瞭解，並能熟讀課文，在之前已經學過了“對比、擬人”的寫作手法，更深的瞭解課文有了一定的基礎。

2、學生已有生活經驗和學習該內容的經驗

農村學生生活中對鵝的外表的特點有了一定的瞭解，對本課有很大的幫助，再者，之前學過的“對比、擬人” 的寫作手法，對更深的瞭解課文也有更大的幫助。

3、學生學習該內容可能的困難

學生在已有知識和學習經驗的基礎上，探索作者運用反語來表達對鵝的喜愛，看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，學生會比較吃力。

4、學生的學習興趣，學習方式和學法分析

“鵝”是學生身邊的動物，對他們不瞭解的特點，學生比較關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以學生的學習活動，藉助課件直觀演示，全班參與展開教學。

三、教學目標分析

1、認識8個生字，會寫l2個生字。正確讀寫“高傲”“侷促不安”“侍候”“供養不周”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、師生互動，瞭解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、感悟並學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

四、教學重難點分析

教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

五、教學準備

1、課前準備

教師準備：蒐集瞭解有關豐子愷及白鵝的資料。多媒體課件。

學生準備：查閱相關資料，並做簡單整理。有條件的可到動物園等地方實地觀察白鵝。

2、課時安排：2課時。

[教學流程與設計意圖]

六、教學過程

[設計理念]

淺吟低誦，感受生命，體驗生活。人的語文素養正是在這樣的過程中發展和提高的。設計力求在文本和學生之間架設一道橋樑，使學生在文本中走個來回的過程中，潛移默化地受到學習語言、關愛生命、熱愛生活的教育

第一課時

一、豐富情感體驗，激趣導入

1、瞭解學生印象中的白鵝。

2、課件出示鵝活動的畫面，增強感性認識，激發學習興趣。

3、揭示課題：這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷老爺爺更是用畫筆和生動的語言讚美它。今天我們就來學習他寫的《白鵝》。

[設計意圖]

城市孩子見鵝少，運用直觀的畫面，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，爲學好課文做了有益的鋪墊。

二、誦讀全文內容，整體感知

1、師生交流蒐集到的有關作者的資料。

2、瞭解預習課文情況，初讀課文。

引導讀準字音，讀通句子，能用簡練的話概括內容。如“頭頸、引吭、淨角、奢侈、譬如、窺伺、供養不周”較難讀，尤其要讀準。

3、談談讀了課文後瞭解到了什麼。

引導學生初步瞭解白鵝的高傲特點及高傲。從叫聲、步態、吃相這幾方面來表現。

4、品讀第l、2自然段。

（1）在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪些方面？

（伸長了頭頸，左顧右盼的姿態。）

（2）想想剛纔看過的畫面，看看該怎樣讀這幾句話纔好？試着練練，還可以邊練邊做做動作。

（3）生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，捨不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感覺得到它的溫度；挨着它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

（4）讀到這裏，同學們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”又包括哪些豐富的內涵？

（是褒義，是在誇白鵝高貴、神氣、派頭十足、威風八面等。）

[設計意圖]

此處設計多次誦讀是爲理解“高傲”的貶義褒用打下基礎，爲全文的學習奠定基調。

5、聯繫上下文，體會第2自然段在全文的作用。

（承上啓下，總領全文。）

6、聯繫上下文理出如下思路。

[板書設計]

13、白 鵝

姿 態

｜

高 傲

/ ｜

／ ｜

叫聲 步態 吃相

三、多種形式品讀，體會“高傲”

（一）品讀“叫聲”部分。

1、自由讀第3自然段，畫出表現鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現在哪JL?

2、師生交流，知道鵝叫聲的高傲主要表現在它音調的“嚴肅鄭重”上。

3、理解“嚴肅鄭重”的具體表現。

4、如果是人，想象它“引吭大叫”時會叫出些什麼話來。

（這是誰呀？我從來沒見過你，別再往前走了！）

（幹什麼的？報上名來！否則休想過了我這鵝管家的關！）

（籬笆外是什麼人？你最好不要靠近我家，我可是非常厲害的鵝衛士！）

5、再讀體會。

[設計意圖]

發散思維是爲了更好地理解它“嚴肅鄭重”的腔調是盡職盡責的表現。

（二）品讀“步態”部分。

6、自由讀第4自然段，畫出表現鵝步態高傲的句子，再想想步態的高傲主要表現在哪JL?

（步態從容，大模大樣，像淨角出場。）

7、理解什麼是“淨角”。先說說，再出示課件請學生直觀感受。

[設計意圖]

戲劇中的淨角對於學生來講的確陌生，用課件直觀演示，特別有助於對鵝步態高傲的理解。

8、老師很想從大家的朗讀中看到一隻只步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？

9、生趣味盎然地練讀。

10、指名讀，可做相機指導。

11、小結過渡。

四、進行階段小結，佈置作業

1、小結。

2、佈置作業。

選擇喜歡的段落背誦；摘抄優美詞句；提出，並列出想到的新問題。

白鵝教案 篇九

一、教學目標

（一）瞭解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會

作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細緻觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、課時安排 ： 2課時

三、教學過程

第一課時

一、導入： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”爲題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什麼特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特徵和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文

二、範讀課文

三、討論課文1一4段內容

1.作者筆下的鵝有什麼鮮明特點？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意對這些詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以爲了不起，看不起人；極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯繫具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這隻雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的讚歎。） 2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。—— 頭、叫聲、步態、吃相。

頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視羣雄的氣概。

叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

吃飯，食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不苟。

3.爲了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。於是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者爲什麼用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷着一種怎樣的感情？

用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

其次，“傲慢”本爲貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字裏行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對於這隻鵝的喜愛之情。

（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

（六）佈置作業