《母雞》教學反思多篇

《母雞》教學反思1

《母雞》是在學了精讀課文老舍先生的《貓》後安排的一篇略讀課文。課前的學習提示是這樣寫的：在老舍的筆下，那隻既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的。認真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。

《母雞》描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化爲線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變爲“尊敬”。

本文的語言風格比較口語化，直白自然，發着濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。四年級的學生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，本文是一篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文內容，要求在一課時內學完。但在體會作者情感和寫作方法時需要教師加以適當點撥、引導。因此，我根據學生的實際情況和略讀課文的教學要求，我將教學的重難點落實爲指導學生學習略讀課文的閱讀方法，引導學生體會作者的情感變化，感受英雄母親的形象，而將課文安排爲兩個課時來完成。

根據略讀教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”

針對這兩種截然不同的態度，提出問題，經過歸納總結成兩大問題：

1、爲什麼一向討厭母雞呢？

2、後來爲什麼又不敢再討厭母雞呢？根據問題，找讀相關語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。

我把本課的教學重點定位爲：

1、引導學生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的偉大；（第一課時）

2、並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語文實踐。（第二課時）

教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。雖然課堂流程順利，表面上看是完成了教學任務。

然而，仔細反思一下，卻存有很多的不足之處需改進：

1、由於我忽視了語文意識，因此學生對老舍先生語言的口語化、直白化的感悟和體驗就不到位，教學還是在平面上推移，沒有讓學生在原有基礎上有所提高，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。在教學的過程中，我安排不同方式、不同要求地讀課文。但由於預習檢查工作不及時，學生在讀課文時出現了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現象。朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。因此，在平時的朗讀教學中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。

2、整堂課，舉手回答的學生就集中在那麼幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。

3、本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善於發言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。

《母雞》教學反思2

今天在四年二班又講了《母雞》一文，講完課後，感想頗多。

都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，在教學中，不但要引導學生理解本課的重點、難點，還要讓他們體會作者老舍對母雞的讚歎、敬重之情，由此及彼，又引出母愛這一永恆的話題。

《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學中我先讓同學們淺談了他們對母雞這一動物的看法，他們有的人認爲母雞的叫聲十分惹人討厭，有的人認爲母雞是很負責任的，它們要照顧小雞，還有的同學認爲母雞是偉大的，就像我們的母親一樣，無微不至的關懷着我們。接下來，我又引用了明代詩人王淮的詩句：

母雞喈喈領七雛，且行且逐鳴相呼。

兩雛依依挾母腋，母力已勞兒自得。

兩雛啾啾趨母前，有如嬌兒聽母言。

兩雛唧唧隨母后，呼之不前不停口。

一雛引首接母蟲，兒腹已飽母腹空。

嗟爾愛雛乃如此，不知爾雛何報爾。

讓學生在談談對母雞的看法，他們就體會到了母雞作爲一個母親的偉大和盡職，這樣就可以自然而然的過渡到本課的學習中，那麼作者筆下的母雞和詩人提到的母雞一樣嗎，會有哪些不同呢，一步步引導學生，自然而然的感悟作者對母雞情感的變化。

母愛是一個永恆的話題，古今中外，有許多的著名作家都對她進行了讚頌。老舍先生本十分反感、厭惡母雞，然而當它孵了小雞，成了一位母親後，也不由得對母雞讚賞起來，並肅然起敬。

教學中我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因爲母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。最後解決爲什麼用“不敢”，讓學生體會到，因爲母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

《母雞》教學反思3

本學期我接受了教研組的一節研討課的開課任務執教《母雞》。這篇略讀課文內容淺顯，學生應該很容易理解課文內容，重點是引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。備教材時，我擬緊扣表達作者情感變化的兩句話“我一向討厭母雞。”和“我不敢再討厭母雞了。”這條主線來貫穿全文的教學，並引導學生自讀自悟相關的語句來感受母愛的神奇力量。爲創設課堂上一個亮點，並準備在結尾處安排一個句式練習的環節，用不同的說法表達“我不敢再討厭母雞了。”這句話以此強化不同句式表達的感情色彩以期達到學生與文本情感共鳴的高潮。在此基礎上再指導學生將老舍先生的《母雞》《貓》作比較體會寫法有什麼不同。

教學伊始，精美生動的圖片展示瞬間將學生帶入了課文的情境中，孩子們迅速地捕捉到作者情感變化的兩句話。我以此爲切入點，讓同座位討論交流母雞哪方面讓人討厭，結合學生的回答引導概括出“無病呻吟”，“欺軟怕硬”和“拼命炫耀”這三個導致作者討厭的根本原因。課堂上學生髮言積極，討論得也很激烈。正當孩子們仍在津津樂道這隻討厭的母雞時，我瞟了一眼手錶，哎呀，離下課時間只有十多分鐘了，怎們辦，趕緊切換到後面的教學環節。我引導學生迅速地從文中找句子理解“作者爲什麼不再討厭母雞了”。

由於時間較緊，語速加快，語言的情感性，語文意識也就淡了許多，學生只是蜻蜓點水般掃讀了了課文相關的句子，然而“母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負責，所以我不敢再討厭母雞了。”學生對老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗就無法到位了。整節課表面看似課堂流程順利，然而教學還是在平面上推移，細究下來有太多的不足。

這是一篇略讀課文，可是自己因爲覺得這也好，那也好交流母雞討厭的環節，細節摳得太多，多音字“惡”要強調，“結果”的不同讀音也要說明，誇張的修辭手法更要介紹……因爲自己的不捨，忽視了學生的實際需要，過於偏重自己的喜好，過多的文本拓展，以至於“亂花漸欲迷人眼”，最終導致課堂的容量過於臃腫。俗話說捨得捨得，有舍纔有得。正如專家所說：教材的取捨首先考慮課標和學生的需要，然後再考慮自己的偏愛和觀點。在課堂教學中，什麼都面面俱到，結果瞻前顧後卻錯失了最寶貴的東西，教學重點突出嗎問題的設計目的明確嗎難點解決了嗎此外我還認識到，作爲語文老師，在教給學生文本內容的同時，更應關注文本中的言語存在，表達方式，文字背後的怎麼寫和爲什麼這麼寫，也就是要關注語文意識。這節課，正是由於忽視了語文意識，因此學生始終沒能入情入境，體會只停留在文字的表層，缺乏切身的感受，導致整堂課的.朗讀始終沒有一個提升。看來，這節課留給我思考的空間還有很多很多……

《母雞》教學反思4

自從星期三我的教學設計被完全推翻後（因爲我把它當自選教材，拿它當精讀課文的上法在教），我一直在思索略讀課文該怎麼教。好在有丁老師、王老師和所以關心我成長的老師們給了我很多無私的幫助，使我逐漸通過各種渠道迅速瞭解到了略讀課文的主要教學方法，那就是讓學生自讀自悟。那老師幹什麼呢？組織課堂，在學生憤悱處給以點撥、指導。聽了勵老師的講座後，我更是感到自己在設計上，還是有很多的問題，並不成熟。在真實的課堂中，預設和生成，包括我先前的理念的並不完全的成熟，使欣喜和遺憾並存。

1、在預設中我告誡自己，一定要留足時間讓學生當堂練筆。在高年級教學中，我一貫是這樣在做，這學期更是在當堂練筆上花了不少心思。所以，學生的速度上去了。（在我的博客上，有一些學生當堂寫成的片斷。）安排寫，是因爲這位令人尊敬的偉大的語言大師，的確有很多值得我們仿寫的東西。更因爲在名師的指點下我看到了一篇好文章吳忠豪教授的《透視中國國小語文改革現狀》，名師說它有可能決定我們國小語文改革的方向。所以，這節課我想突出一個寫字。正因爲此，也使我不夠能像平常的課堂一樣，讓學生充分地說，比如主要內容，只說了兩個就比較了。而且我沒想到其實這兩個學生都說得很不錯，使我的比較失去了意義。

2、課後丁老師給我提出了一些建議，我覺得是我在課堂上忽略的，也是在理念上忽略的東西。比如，你讓學生說你讀懂了什麼。這個問題是非常開放的，不好收拾，全憑學生的發揮。但這時就要起到老師的點撥引導的作用。正像勵老師的講座裏提到的，教師要對學生的信息做有效的梳理，當我發現學生的說讀懂的東西時有些籠統，就可以建議抓住一個字、詞來說。這樣可能更有效一些。而且因爲時間關係，看還有很多學生想說時，我就讓學生同桌互說，想體現一個與同桌分享閱讀感受的理念。但是教學還是在平面上推移，沒有讓學生在原有基礎上有所提高。當然，在這擋兒，我也是有些怕，怕自己過多的牽引，會讓略讀課文不像略讀課文的教法。所以放不開手腳。還有說讀懂了什麼後，着重研讀第六自然段。就是讓學生反覆朗讀，還有沒有更深的感受。說實話，你老師自己去說說看，恐怕也說不出更深的。所以，我只得匆匆地把落腳點放在讓學生朗讀、積累上。

很多學生都就內容上說感受，很少能抓住關鍵詞句說感受。如果教師能夠引導一下，大家可以抓住一個詞、一個字來說一說，就可以把學生的思路引導揣摩大作家的寫法上去。其實在平時的教學中，我是很注重可以說是十分注重引導學生領悟作者的寫法的，因爲怕自己上成中學語文的教法，使我故步自封，被束縛住了手腳。

3、在閱讀比較時，因爲我對學生的發言估計不足，當學生說的是我完全沒有想到的時，我一時不知該怎樣來評價他的發言。在教學機智上，還遠遠不夠。

4、我留足時間讓學生寫。在巡視的過程中，我發現了幾篇寫的好的片斷。有的套用了結構，有的套用了語言。雖然筆法上還是有些笨拙，但畢竟是學生真實的語言和真實的情感。這是我的欣喜之處。

還有很多很多，希望老師們給我提出意見。我不怕被人克，真實的聲音，纔會促進自己的進步。雖然，有時候，教學的確也需要有一些天賦。

不管怎麼樣，我和我的團隊，一直在努力着！感謝所有一直不辭辛苦地支持我，幫助我的師長、朋友和同事！

《母雞》教學反思5

《母雞》是一篇自讀課文，教學參考書上提示重點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。我備課時閱讀了教材，發現這篇課文在寫法很明顯是先抑後揚，作者抓住對母雞前後感情不同來寫，於是我把教學重點改爲：

1、自讀課文，體會作者對母雞的感情有什麼變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會出來。學生自讀後很快都完成個內容。

2、抓住個別有特色的句子，引導學生品讀，感悟作者的寫法，如：“發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。”這個句子，學生找出了作者抓住母雞的動作“叫，啄，放”體會出，除了描寫出母雞對兒女的愛，還看出母雞非常的細心。學生體會到抓住動作描寫的好處。

這節自讀課文抓住一個主要問題，讓學生品讀課文思考，再體會這篇課文在寫法上一二個有特色，值得學習的地方，讓學生學習體會。抓的點不多，但在課堂上感覺效果不錯。