用字母表示數教學反思（多篇）

用字母表示數教學反思 篇一

在執教“字母表示數”時，我從下面三個維度層層推進：一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；二是讓學生理解含有字母的式子既表示結果，也表示關係；三是用代數語言表示數學關係，讓學生體會數學的符號化思想。

從教學的情況來看，學生還是較容易理解的，只是對含有字母的式子既表示結果，又表示關係的理解很困難。學生不能自覺將字母作爲數學對象，更不能將字母視爲廣義的數，認爲已知的只是字母，列成的式子不是結果，無法解決問題，有的同學則忽略字母的存在。這是學生在認識上的斷層，是從算術思想到代數思想的轉變需要經歷的一次飛躍。好的數學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠爲學生的學習提供思考的平臺，激活學生的思維，有效地幫助學生理解數學知識。

根據學生使用字母水平的不同，教學預設分爲三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關係。從教學的實際效果看來，教學策略的選擇還是比較恰當的，達成了教學預期效果。

1、創設情境，注重感悟。教學時，注意聯繫生活實際創設情境，從開始的字母標誌，到練習中的行走路線以及姚明身高和投籃的相

關數據，現實性很強；注意創設趣味情境，兒歌“數青蛙”，激發了學生探索新知的願望。學生在情境的引導下，主動實現對數學知識的認識和理解。

2、關注生成，着眼發展。教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充的共同活動，是一個動態的、複雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程後，產生的想法是多樣的；面對 “a + 10”，學生的認識是不同的；“5a”與情境的聯繫也是多樣的。這些都需要教師遵循學生髮展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。

3、優化語言，多樣評價。這節課，我非常重視教學語言的優化，使自己成爲學生學習的激勵者。激勵的評價語言，給學生以努力的方向，讚賞性的評價語言，引導學生學會學習，比如，“你創造了用字母來概括表示的方法，老師爲你感到驕傲 本站 。”教師教學語言的優化，必定會使課堂教學充滿生命的活力。

在教學中，有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式。我以爲：一要給足學生自學與交流的時間，進行適時地小結，增加簡寫的訓練；二要理解學生，包容學生。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然通過本課的學習，知道如何簡寫，明白這種寫法的

簡潔，但仍覺得不習慣，因此不能自覺運用，相信隨着學習時間的推移，學生會非常樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進行表達和運算。

用字母表示數教學反思 篇二

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是國小生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中我立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成爲學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：

1、實現情景創設的趣味性和有效性

本課開始，我從學生感興趣的兒歌入手，一隻青蛙一站嘴，兩隻眼睛四條腿讓學生從兒歌中捕捉信息，再進行編兒歌的過程，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題，如果有很多隻青蛙該怎麼表示。學生在編兒歌的同時也在經歷着尋找規律的過程，從而自然總結出相應的數量關係，再把數量關係從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因爲這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般的過程。在玩遊戲的同時，學到了許多數學知識。讓教學情境直接爲教學目標、教學內容服務。

2、數學生態課堂講究數學思想滲透化。

數學思想是國小知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；體現用字母表示數的價值，爲學生的進一步學習和發展打好基矗

3、練習設計的層次性

課堂練習是學生對學習內容的重複接觸或重複反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，並體驗到成功和快樂。主要目的是爲了讓學生在基本練習中鞏固新知，教師更可以叢中檢查學生對知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。接下來考察了學生對於知識掌握的程度和運用知識的能力，第三層次則是通過一些綜合練習，對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

3、本節課的不足之處

1)關於用字母表示數的特定和變化的優越性不必深究，如果簡單而過，那麼省下來的時間可以進行大量練習。

2)練習設計中通常對第一、第二層次的練習關注較多。

3)有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式，沒有給足學生自學與交流的時間，應增加簡寫的訓練。

用字母表示數教學反思 篇三

這節課是《用字母表示數》的第一課時，這一課內容看似淺顯、平淡，但是用字母表示數，對國小生來說，是比較抽象的。學生頭腦中的數是具體的、確定的，而字母表示的數是抽象的、可變的，這是認識上的一個飛躍。學生經歷用數字表示數到用字母表示數的過程是一個漫長的過程，需要經歷大量的活動，需要積累豐富的經驗。

探索過程遵循:從具體到抽象，從個別到一般，再從一般到個別。課的一開始我通過學生熟悉的撲克牌字母，使學生髮現生活中處處有字母，從而激活學生的求知慾望。問學生的年齡 ，讓學生猜老師年齡老師提供自己的年齡與同學年齡關係的信息目的是讓學生感悟字母可以表示“特定的數”。從而引入課題，讓學生明白字母可以表示數。接着讓學生嘗試用字母表示計算公式，感悟字母還可以表示“任何數”。爲了讓學生真正體會到用字母表示的簡潔性，我又採用學生自學的方法，讓學生通過看學習資料找出重點語句、關鍵詞，在這我特別強調：只有乘號纔可以省略或記作“〃 ”，其他運算符號不能省略；同時指出數與數相乘時，乘號不可以省略。然後讓學生自己寫出其他定律的簡寫，以感受用字母表示數一目瞭然，簡明易記，便於應用。再通過4道判斷題作進一步鞏固知識，深化理解。

在學生認識到用字母可以表示數後，進一步深化到字母還可以表示一些圖形的計算公式。我讓學生先用語言敘述正方形的面積的計算方法，然後引進字母，即通常用S表示面積，用a表示正方形的邊長，讓學生自己嘗試用字母表示正方形的面積的計算方法，再由教師講解有關的書寫習慣以及重點介紹“平方”的讀法和意義，即：a2表示兩

個a相乘，是a×a

接着補充一些練習，以幫助學生理解。突出介紹只要是兩個相同的字母或者數相乘，都可以寫成平方的形式，更好地突出重點和突破難點，爲後面的把數代入公式求值做好鋪墊。

練習設計做到有坡度，步步深入。既有面向全體學生的練習，也有面向不同學生需求的習題，考慮到學生的差異。

這節課在教學設計上力求體現課改理念，以建構主義爲理論依據，構建 “主體參與”的教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，經過授課也的確體現了這一點，學生“喜歡學”、“主動學”，讓學生在生活中學習他們所需要的數學。

用字母表示數教學反思2017-12-21 18:40:34 | #2樓回目錄