幼兒園個案分析（精品多篇）

幼兒園個案分析 篇一

典型行爲：

小斌小朋友是個比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是最有問題的一個，吃飯的時候喜歡講話；睡覺的時候經常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己講話或者亂叫，必須要老師盯着纔會安靜。老師批評他的時候，他叫的卻更加的起勁。能夠說該幼兒的行爲習慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我爲中心”，活動力太強了。

成因分析：

小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因爲此刻是獨身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家裏的時候寶寶也是一刻都停不下來，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能通過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。

培養目標：

通過日常的各種活動，引導教育幼兒用心參加的同時，必須要遵守規則。對於孩子好的表現要給予及時的表揚和鼓勵，進行正強化。而當寶寶行爲出錯的時候，也就應及時的進行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表揚的就要表揚，批評的就要批評。期望寶寶能在經過一段學習和生活後，各方面都能夠得到進一步的發展。

具體措施：

1、做好家園溝通，及時向家長反映孩子在園狀況，讓家長正視自己孩子的優缺點，共同幫忙幼兒構成良好的行爲習慣。

2、在日常生活與學習活動中，經常關注幼兒，若出現了不好的行爲習慣就進行及時的引導和教育。

3、培養幼兒的良好習慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺習慣等。

4、若孩子取得進步，應及時表揚和鼓勵，使他有動力去改正，幫忙他一點一點地構成良好的行爲習慣。

幼兒園個案分析 篇二

這天早上，小三班的王老師帶着孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我並不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手裏的花瓣，繃着臉、怒目圓睜，發起了脾氣，什麼都不說，只是發出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍裏。我一下子笑了：這個孩子，已經認識到自己摘花的行爲是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強、個性愛發脾氣，還是個只能誇不能批評的孩子。

老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關。

確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當着小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的。”小小奶奶又拉着小小的手說：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆着氣、搖着頭：維護孩子也不能當着孩子的面撒謊啊！老師每次跟小小的家長交流小小的表現，想跟家長達成教育的共識時，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探着想接近小小，想跟小小能進行好的溝通。小小一看我又開始發脾氣了，這次脾氣發得比上一次更厲害，臉使勁憋着，眼淚都要出來了，雙手叉着腰，一邊跺着腳嘴裏一邊發出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑着說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對着我就踢了一腳。

捱了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。

我只是擔憂：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個性和性格如此發展，孩子的將來會怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長達成教育的共識呢？應對家長對孩子過度的溺愛，教師應採取怎樣的策略改變家長的錯誤觀念呢？

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應直截了當。是不是就應找一個適宜的時機，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！

即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育啊？俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今後多多跟小小接觸”的想法。

幼兒園個案分析 篇三

案例描述：

放學時郭x媽媽問我：“誰是濤濤呀？”我趕緊問：“怎麼啦，他已經回家了，有什麼事呀？”

郭x媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還。”我俯下身子問郭x：“有這麼回事嗎？”他想了想說：“是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的。”由於濤濤已經回家，而且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然後答覆你。”第二天一早，濤濤上學來，我趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭x看看有沒有他的鉛筆，結果沒有。我讓郭x仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭x說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什麼事情都要想清楚了再說，知道嗎？”

案例分析：

濤濤是個比較調皮的一個孩子，會經常性地犯一些小錯誤，也會經常受到批評，孩子們就會不由自主的認爲什麼事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實他也不是什麼都不好，也有自己的閃光點。

案例反思：

有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認爲他們是公認的“皮孩子”。我們應該多發掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，讓其他孩子知道他們也很棒也很優秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責濤濤，在以後的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的機會。

小班個案觀察記錄 篇四

一、跟蹤時間：

五月份

二、觀察記錄：

鏡頭一：

每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中瞭解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一隻舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”唸完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very，very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她擡着頭笑了。

鏡頭二：

今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一隻胡蘿蔔，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿蔔旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接着又做其她蔬菜了？？區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾？？

三、情況分析：

經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬鬆的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕鬆的環境中，漸漸打開了“心門”，願意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極爲重要的一步。

區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

四、採取措施：

1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

2、與家長溝通，讓家長也能爲爲孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往範圍，

鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

3、在區角講評時，把許佳瑩的行爲與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

五、取得成效：

經過長期的觀察和爲許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始願意表達，並和同伴開始合作遊戲。

小班個案觀察記錄 篇五

觀察時間：

20xx年2月6號上午

觀察實錄：

午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿着小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全溼透了，地上還有一灘尿。她看着我，很不安的樣子。於是我安慰她說：“沒關係，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的`神色緩和些。我幫她換上乾淨的褲子，讓她繼續吃飯。

觀察分析：

朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能着急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反覆的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。

從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：

① 認真觀察幼兒，獲取其行爲表現的特點；

② 深入瞭解幼兒行爲背後的真正原因；

③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；

④ 必須立足於幼兒的心理特點，採取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什麼樣的孩子，不管孩子已形成什麼樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

幼兒園個案分析 篇六

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師佈置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因爲不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當衆批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景：

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什麼，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師終於大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持着的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接着又說道：“他剛纔使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以後聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自己的手指，有些難過的樣子，但隨着老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什麼。

分析：

一、教師教育方式產生的消極後果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行爲受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行爲。

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了。原因在於：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作爲孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當衆批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受並堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行爲也會被其他孩子誤解並拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他採取了消極的行爲方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行爲反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。

最後，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1、教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎麼樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母爲孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求會考慮到孩子對國小環境的適應問題，爲孩子順利地入國小做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

2、幫助明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行爲要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，應該怎麼做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因爲年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對於明明時常因爲好奇心而違反了紀律。一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之後，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作爲純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因爲急躁而時常出言不慎。

（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當着全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣纔會這麼說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他纔對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善於將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監督明明，在明明取得進步時爲他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

幼兒園個案分析 篇七

地點：

盥洗室門口

課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問他爲什麼打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了。”

分析：

我總以爲在班上小莊是“弱者”，因爲他不會表達，走路不穩。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會“兇狠”地打小夥伴，我着實吃驚不小，領教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外。此刻問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關。

措施：

我立刻把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。並告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛纔的打人的行爲向小逸道歉。“謝謝”他立刻說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啓發、要求下，他最後學着說“對不起”了。我及時表揚了他，並讓小夥伴以後要幫他時要先說明白，他纔不會誤會。

接下來，我利用午休時爲幼兒講故事的時間，爲幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。經過一段時間的觀察，他的打人行爲有所改變了。