《找規律》教學反思多篇

《找規律》教學反思 篇一

“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人爲本，着眼於學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變爲學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。

“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成爲學習的主體。“畫一畫”這一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生通過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的認識得到了昇華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。

《找規律》教學反思 篇二

《找規律》一課，是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動，探索、發現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語言表述找出的規律，會根據規律找出下一個物體。通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。

一、快樂的六一兒童節，節日的創設貼近學生的生活，節日裏各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都爲從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣，感受規律的美，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。

二、新授的設計分兩個層次：第一個層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動，學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個層次，同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找複雜的規律，先由老師“扶”着學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。

三、雖然學生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上有些不夠準確，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導，老師做示範，鼓勵學生多形式嘗試說說規律。

四、開放性的練習設計，數學學習過程應該是一個充滿活動的過程，爲學生提供創造的空間，從而培養學生的發散思維和大膽創新的意識。學生通過“塗一塗”“擺一擺”的創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成爲學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利於培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

五、本課的教學沒有停留於尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨鍊。

《找規律》教學反思 篇三

從四年級開始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律，並應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容着重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時，我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說一說。回顧本課的教學，我覺得有以下幾點比較成功：

1、課始，我沒有創設複雜的情境，而是開門見山，引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學生初步體會一一間隔排列的現象，爲研究這樣排列的兩種物體數量之間的關係打下了比較紮實的基礎，也爲後面探究規律留出了時間。

2、探究規律時，我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對着一個”的教學操作。

在此基礎上，啓發學生用一個對着一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關係的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。

3、在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律後，我重視讓學生通過操作來驗證規律，使學生更加確信規律的一般性，從而體會數學思維的嚴密性。

4、對於“想想做做”中的習題，我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發，重視引導學生認真審題，像“每兩根電線杆之間有一個廣告牌”這樣的說法學生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學生明確：電線杆和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線杆，這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

另外，對於鋸木頭這樣的題目，我並沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學的內容有機結合，通過直觀的圖示，讓學生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學生所學的知識更加系統。

《找規律》教學反思 篇四

《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

1、讓學生成爲學習的主人。

在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的形成過程，積極倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。

2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源。

爲他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”爲引子，通過“找簡單的規律――畫規律――找生活中的規律――動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。

3、進行數學活動的教學。

建構主義學者認爲，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、塗一塗、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。

4、數學學習是一個再創造的過程。

數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。通過塗色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力，激發創新意識

5、數學來源於生活，又服務於生活。

在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

這節課，我和同學融爲一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成爲課堂的主旋律。

《找規律》教學反思 篇五

本節課是找規律這一單元的第一節課，爲了使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的薰陶。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠說出下一個是什麼；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞着這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：

一、創設情境，感受規律。

新課開始，我首先通過變水果的情境導入，充分調動小朋友的學習慾望，激發出孩子大腦中規律這部分知識的原有經驗，然後直接揭題：像這樣一個蘋果一個香蕉，又一個蘋果一個香蕉，不斷重複出現的現象就叫做規律，今天咱們的任務就是一塊兒來找規律。

二、在自主探究中，發現規律。

1、這第二個教學環節，我設計的是認識規律。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律。首先，我爲學生創設了聯歡會時張燈結綵，這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現出來，使學習新知過程，融於豐富有趣的活動中，激發了學生學習和探究的興趣，讓學生在觀察、猜想、推理、操作中意會，感知規律。同時人人能夠參與，有利於面向全體，給學生提供思考、嘗試的機會。然後，我讓小朋友自由發揮，說說自己發現的規律。

2、接着這一環節我創設了讓學生猜的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什麼顏色？下一個燈籠是什麼顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。

三、在自主探索中，體驗規律。

《數學課程標準》提倡：結合學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索、合作交流的方式理解數學知識，發展解決問題的策略。

在這一理念的指導下，我首先在黑板上擺出有規律的圖形，讓同學們發現圖形的特徵以及規律，使學生能在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、推理能力。接着，我在體驗規律這一環節設計了塗一塗、畫一畫的教學情境，用自主探索的方式讓孩子獨立完成。其中，塗一塗重在讓學生會按照規律塗色，還要會說出規律。

四、在小組合作中，創造規律。

這一環節我設計了小小設計師這一活動。讓學生小組合作塗出有規律的顏色，擺出有規律的圖形。在動手操作的過程中，用自己喜歡的顏色來給花朵塗顏色，學生的創造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來創造，有的還塗出了較難的規律。在動手操作的過程中激發學生的興趣，誘發學生的求知慾，啓發學生的思維，使學生感到自己是一個發現者，探索者。同時，注意發揮羣體優勢，讓學生在小組內相互合作、交流、協商，以提高學生間相互合作的意識。

五、說說生活中的規律，發現規律的美。

欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進一步加強對規律的感知體驗，從而發散學生的思維，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，體現了玩中學，做中學的理念。

本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學。我首先利用資源創設一個聯歡會的佈置的情境，讓學生在現實、有趣的情境中探索事物的規律，學生根據這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規律，直觀、生動、形象地展現知識的形成過程，從而讓學生全方位地在活動中體驗數學的魅力。還藉助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。

另外，我通過讓學生看一看、說一說、擺一擺、塗一塗、找一找等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，並獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、塗一塗這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與衆不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

當然，本課也存在很多不足：

一、沒有調動學生學習和積極性

其實在課堂上，我已經看出他們不愛、不愛回答問題的特點了。可我卻沒有及時調整、調控課堂的對策，沒有利用手中的小星星激發學生的舉手意願，比如應該說：看誰最勇敢？看誰願意回答老師的問題？誰想給大家留下深刻的印象？等一系列激勵性語言。

不足二：課堂評價單一

對於學生的回答，我始終說你回答得真好！評價不夠多樣化，沒有使學生獲得成功的體驗。對於一年級的學生，應該用不同的評價去教學，只有這樣才能使學生滿足自身的需求，從而激發自己的發言慾望。

不足三：時間沒有掌控好，最後環節顯得緊張

課堂教學中我一直嚴加掌控教學時間，但還是沒的控制好。尤其最後環節欣賞規律的，只是匆匆而過，顯得很是掃興。

一路反思下來，本節課當中不足的地方還有很多。我會在以後的課堂教學中逐漸改正，讓我的課堂充滿情趣、充滿智慧，真正讓學生在愉悅中學會新知，我會爲這一目標而努力！

《找規律》教學反思 篇六

課上完，我的第一感覺是學生規律認識得不錯。但認真回顧一下，有令人滿意的環節，當然也存在不少問題。

在包場集體備課時主講老師提到如果直觀出示掛圖讓學生觀察找規律，學生的回答肯定不會完全圍繞所講內容，而會發散很遠。爲了避免出現這種情況，我一開始就設計“晾手帕”的遊戲環節，在遊戲中通過數據的顯示，學生很快

找到了規律，然後在觀察圖，學生能立刻找到類似的兩種事物，並能說出他們之間的規律，較好地體現本課所要學的目標。

備課中我還發現“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學生在理解分析可能會有困難。針對此我設計了男女上臺排列這一環節，先後提出兩個問題，起到了承上啓下的作用，既鞏固了前面所學知識，又可提示如何思考問題。

不足之處在於：

1、有些問題切入口太小，限制學生思維。暗示學生另一個夾子可以利用第一塊手帕的一個夾子，限制學生思維，如果能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學生思考空間就更大一些。

2、學生舉例回答沒有認真分析。我讓學生例舉生活中有此規律的現象時，有些學生例舉手指上是一截一條橫線，我沒能指出手指與手掌連接的這條橫線要不看纔是此規律；衣服上的條紋也是分不清開頭的條紋在哪，也就無法說明是次規律。這也提醒我看事物不能看大概，要仔細去研究分析。

3、要注重從形象到抽象的引入。本課我設計一系列環節讓學生在形象、具體的操作活動中掌握規律，但還缺乏抽象思維的培養。如果在最後把“兩端事物”概括爲“點”，“中間事物”概括爲“段”，並用抽象的點段圖演示點段關係，學生的概括能力、抽象思維能力將得到很好的培養。

《找規律》教學反思 篇七

“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，爲進一步學習有

關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的薰陶。

本節課採取了獨立思考學習方式進行教學。從生活中的斑馬膚色開始引出黑白條紋的規律。然後出現彩旗、花朵、燈籠的組合，讓學生體驗規律。這些是最簡單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡單。

爲了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了遊戲競猜入環節。通過課件遊戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了後面即將要學的新知識。此外我緊緊抓住理論聯繫實際，並貫穿於整個教學全過程，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都製成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。讓學生通過討論、猜測、塗色等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學最後，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因爲有了規律，我們的生活纔會豐富多彩。只要同學們善於觀察，會發現生活中到處有數學。

不足之處在於學生的良好學習習慣未養成，由於是一年級學生，注意力往往只有15分鐘，所以後來部分學生在開小差；同時學生回答時沒有要求學生把話說完整；此外在學生做作業之前沒有講清要求；在找尋和辨別規律的組合時，沒有用線條區分開來，影響了本節課的時間和效率。

《找規律》教學反思 篇八

本節課是找規律的第二課時，着重教學數字間的變化規律。這一課時教學的規律，不再是一組事物間重複出現的規律，而是相鄰兩項等差的規律。在教學時，我將找規律一節的全部內容串聯起來，形成一個漸進的知識體系，便於學生理解、掌握，符合學生由形象思維到抽象思維的認知規律。我首先出示情景圖，在學生找規律鞏固舊知的同時，吸引學生，提高學習興趣。

然後，轉入新知的探究過程，這是個循序漸進的過程。先引導學生找出以前規律的共同特點，然後將新規律與之進行比較找出其特點，抽象出數量間的變化規律。接着進一步抽象到數字間的變化規律，並引導學生掌握找規律的方法。最後，設計創造規律的活動，既讓學生主動探究、合作交流，又與教師形成互動，不僅起到了鞏固新知的作用，而且還可以激發學生的創造才能和將知識運用到實際的能力，特別是最後師生互動的環節，使學生的創造力得到了充分的發揮，思維能力得到了更進一步的拓展。在此基礎上，又進一步加深難度，出示思考性的題目，促使學生動腦，拓展思維。

《找規律》教學反思 篇九

本冊找圖形的規律以循環排列爲主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

衆所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關係以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關係和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作爲數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，爲學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

一、創設情境，引出課題“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利於學生解決數學內容的高度抽象性和國小生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個猜圖形的規律情景。使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

二、充分利用教材大家知道，教材爲學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯繫學生的生活實際，從猜圖形引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作爲牆面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了牆面圖案的規律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

三、創設探究平臺，培養學生創新意識。

《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習爲主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：

1、呈現問題情境，提出思考問題。

2、引導學生觀察圖中的“祕密”，留給學生充足的思考空間。

3、讓學生小組合作、交流，彙報自己的想法，師生共同驗證。

4、引導學生自己歸納圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發爲一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。

《找規律》教學反思 篇十

抱着讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的願望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學第四冊第九單元） 是按數學課程標準要求新增加的內容。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。對於二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環排列的規律，不是易事。

從學生表現來看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

一、目標達成度較好。

本課我的教學目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生髮現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯繫，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發學生思考併產生探索的慾望。爲此複習舊知，引入新課後，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題，利用白板的`拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，再以四位學生排列表演，不停的依次做排頭，我採用開放的教學方式，使學生在觀察思考的基礎上發現規律，來揭示出其中循環排列的規律。在鑽研教材和了解了白板的各項功能後，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的爲我們的教學服務，避免出現課堂教學跟着白板走的現象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中複雜的循環排列規律，教學效果很好。

其次，爲了檢驗學生是否理解循環排列的規律，這節課我同時用課堂互動反饋技術4次設案，（還有預案設計），學生作答後，通過查看反饋結果，至少有90%的學生掌握了規律，達到了預期的效果。通過運用互動反饋技術能及時瞭解學生認知程度，並及時爲個別學生糾錯補缺。傳統的數學課堂，有的學生不積極回答問題，學生的從衆現象也比較嚴重，而課堂互動反饋技術正好彌補了這一缺陷。

二、注重給學生營造氛圍，大膽想象

本節課中值得關注的地方，是我爲學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。例如4、根據下列的排列，你能接着畫嗎？（指名在白板上板演）

又如當我說：“你能根據我們剛纔學習的循環排列規律，設計出這樣的圖案嗎？快來試一下吧。”話還沒等說完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。大有“給我一個支點，就能把地球撬起來”之勢，他們的設計不侷限於圖形中的循環排列規律，而是延伸到漢字的排列、字母的排列……極大地豐富了教學內容，展示了學生豐富的想象空間。用實物投影展示完學生的美麗圖案後，我接着把其中一個同學的設計變了個樣子，你能接着往下畫嗎？運用實際生成的課堂收到了較好的效果。

白板的功能（可隨時在白板上書寫、構畫的功能，對於學生在學習過程中所出現的問題與我準備的內容不同時，我可直接將學生的問題通過交互式白板的書寫功能融入教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成爲課件的有機組成部分，並能直接保存在課件中供課後參考。）也引起了學生的興趣，這對於課堂的教學有了很大的熱情，同時白板的使用也幫助了學生更好的學習。交互式白板有力提升多媒體課堂教學互動的靈活性。

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，儘量發揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：

首先，以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題後，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，ZClick調查，設案：有兩個選項，其中一個是正確的，讓學生根據前三隊的排列規律，自己選擇第四隊的排列順序，然後交流彙報說明選擇的理由。

其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣畫？討論：有何規律，與上面的相同嗎？

——————

國小數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。

四、關注學生的情感體驗 ，使不同層次的學生都有所發展

我充分相信學生，鼓勵並放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嚐成功的喜悅，學得輕鬆而有意義，愉快而有價值！

我還不太滿意的地方：

一、缺少了張揚學生的個性。這節課有些學生因緊張課堂上發揮不好，這時如果能讓學生適時的放鬆一下，一定能更好的發揮出學生的實際水平來。

二、學習方法的指導還是有點欠缺，因爲學生表現都不錯（可能是學生課前預習的好），所以我沒有穿插過多的學法指導，但我想如果多加一點會更好。

改進調整：

一、對學生的課堂評價再積極些。

二、多進行一些學法的指導