《自然之道》文本賞析精品多篇

自然之道 篇一

教學目標：

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

一、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？

（問題預想）道指什麼？什麼是自然之道？

二、初讀課文，概括故事。

1.瞭解主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事？（我和同伴到南太平洋族遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多隻幼龜。隨機板書：遊客、嚮導）

2.理清線索。

從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

3.學習詞語

讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出

愚不可及爭先恐後氣喘吁吁響徹雲霄

同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

三、學習“救幼龜”

1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯繫上文想一想什麼是“躊躇不前”？（欲出又止）

2.正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

3.自由讀第4節，畫一畫遊人和嚮導的不同表現。

（1）遊人：緊張焦急

（2）嚮導：極不情願

多媒體出示：

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情願”去掉可不可以？爲什麼？）

四、自學“傷害幼龜”

一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以爲做了一件好【】事，可是接着發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批註，寫寫自己的感受。

1.學生讀書，批註。

2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣？讀讀下文，幼龜爲什麼會魚貫而出？）

不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什麼？）

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說嚮導爲什麼而悲？）

指名讀——生評（怎麼樣？應該讀出什麼語氣？）——指名讀——全班讀

五、小爭辯。

1.學到此，讓我們再回頭讀一讀嚮導最初說的那句話。（多媒體出示）

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

①讀

②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯繫嚮導後說的話，你有什麼問題？（多媒體出示）

嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那隻幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

正方：贊同反方：反對

六、啓示。

1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什麼？學了這課你現在最想說什麼？

2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，爲人類造福。（出示圖片）

3.誰還知道這們的例子？

這一切，都是大自然給予人類的啓示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

板書：

自然之道

遊人：緊張焦急——震驚悔恨

嚮導：極不情願——悲嘆……

“救”害！

［教學反思］

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想爲線索，描寫了小海龜羣離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

一、成功。

我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯繫上下文，談談對嚮導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認爲嚮導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說嚮導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命爲代價來讓人們覺醒。還有的同學認爲嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

二、遺憾。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心爲學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那麼，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔着不小的比例。是什麼原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知慾。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明於心而未能明於行。

今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

自然之道 篇二

一、預習要求

1. 讀熟課文（要求：1.語音正確。2.不漏讀、增讀。3.讀流利。）

2. 寫一寫本文中詞語1.新詞語。2.重點詞語）

二、檢查讀課文情況

按照讀熟的要求檢查讀書情況： a.讀書好的，交流能讀好的原因。 b.差一點，注意鼓勵：認真、聲音響亮。總結讀好的做法：眼到、心到、口到。

三、聽寫詞語：（要求：遇到不會寫的字可以自己偷偷翻開書，用最短的時間只許看一眼。一行只寫4個詞語，注意等間隔，上下對齊。第一行空着。其中找4個同學上黑板寫，每行4個，你們依次寫一個。）

1.聽寫的詞語：

（幼龜）    （捕食鳥） （遊客） （嚮導）

探出巢穴     企圖             緊張          若無其事

欲出又止       頹喪            焦急          冷淡

躊躇不前    飽餐一頓       呼喊          極不情願

魚貫而出    歡樂             愚不可及    悲嘆

2. 你發現每列詞語都是寫誰的？請你把答案寫在第一行上。  （注意不同答案的：第二組：嘲鶇….或者“捕食鳥” 。第三組：“我和同伴” “遊客”。第四組：嚮導。）

3. 你是否發現還有一個詞語也值得寫一寫的，猜猜誰哪一個？（“氣喘吁吁”既是新詞語，也是重點詞語。）

4.你是否發現，用這些詞語總結課文裏發生的故事。請同學們試着講一講）

（目的：既檢查學生對詞語的掌握情況，又幫助建立文章的重點內容。認識重點詞語，學會找重點詞語。）

四、解題

1.誰願意把課題的意思給大家解釋一下？（自然規律）（我想知道你是怎麼理解的？引導學生總結理解詞語的方法：理解詞語有多種方法和途徑：①查工具書 ②結合上下文 ③結合自己的生活體驗。）

2.爲證明你讀懂了題目，請舉個例子：我讀懂了題目的意思，請聽我說： 例如：貓吃老鼠這是自然之道。 菊花能傲霜，這是自然之道。

3.總結：是不是所有的自然之道人類都瞭解呢？答案是否定的，還有許許多多的自然之道不被人類所瞭解。我們所瞭解的這些都是一些最基本的，最常見的。

五、整體瞭解課文內容。

下面，請大家再把課文默讀一遍，課文中寫了哪些“自然之道”？哪些是他們知道的，哪些是不知道的？並說明理由。【答案：其一，幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐後爬向大海。（是）其二，幼龜可能成爲食肉鳥的美食（是）。其三，幼龜出巢前的偵探行動（否）。】（目的：整體感知，帶着疑惑讀書。）

六、細讀解決問題

解決問題的辦法是什麼？讀書。你會讀書嗎？有的同學覺得我這是一句廢話。我所說的會讀書，是能讀出文字裏的畫面，讀出文字裏的靈魂。

我舉個例子： a. 李明興奮地喊着：“同學們，老師來啦！” b. 張華驚慌地喊着：“同學們，老師來啦！” 第一句背後的畫面是同學們盼望老師的到了。第二句是同學們害怕老師的到來。我讀這兩句時，畫面也寫再我的語氣和臉上了。所以，這纔是真正的會讀書。

（一）品讀第3自然段

1.我們就試着小聲練習讀第3自然段，我就通過你的表情，就知道你是否讀出文字的畫面。請開始吧。（目的：調動自主讀書的願望，實踐讀書方法）

2.指名讀（一評價練讀表情；二評價讀的情況）。（目的：具體指導。）

3.再找一個同學讀。其他同學把右手握着，伸出食指扮成一隻小幼龜，把翻開的書本扣過來當龜巢。一邊聽着同學讀，一邊做動作。（目的：幫助學生建立清晰的畫面。）

a.讀兩句停（寫幼龜的句子）：你是一隻什麼樣的小幼龜？（3－4人）

例句：我是一隻小心翼翼的小幼龜。

我是一隻非常有警惕性的小幼龜。

我是一隻試探敵情的小幼龜。

b.繼續讀最後一句，其他同學注意伸出你的左手扮嘲鶇鳥。

這時候，你腦子裏是一幅什麼樣的畫面？（清晰的畫面應該是：嘲鶇啄幼龜的頭，想把它拉到沙灘上，拉不出來。這個畫面是通過“企圖”這個詞語構成的。）繼續小幼龜對話：小幼龜，這時你害怕不害怕？爲什麼？（目的：1.這就是“自然之道”，文中的重點，也是疑問的關鍵點。2.是學生明白，這就是真正的會讀書，讀出文字背後的畫面和靈魂。）

（二）品讀第4自然段。

1.還需要老師一點點指導嗎？那就自己讀，想大聲讀的也可以，注意畫面都在重點詞語裏的。你們讀我觀察。（目的：1.讀的方法注意重點詞語。 2.教師的監督作用。）

2.先評價剛纔大家讀的狀態，再彙報畫面。

現在，你們就是嚮導抱起的那隻小幼龜，你想對“我和同伴”說什麼？對嚮導說什麼？（目的：這是文中的難點，對人物的解剖，有利於上升主題。）（遊人的愚不可及：我本來沒有什麼危險，你還在緊張、焦急、甚至呼喊，你們是多麼的愚蠢，不知其道而違背，還有情可原，但你們更不應該做得是知其道而違之。所以說你們是愚不可及的蠢。）

【嚮導：嚮導沒有堅持到底，是因爲他也不知道幼龜不會有危險。從什麼地方可以看出嚮導不知道的？（“叼就叼去吧，這時自然之道。）他只知道嘲鶇吃幼龜是自然之道，不應該抱走。所以嚮導是“極不情願”。嚮導明白的是：自然之道不能違背，所以“極不情願”，但真正的違背是因爲不瞭解。】（目的：從語言文字入手讀出畫面，讀出靈魂。這纔是真正的語感能力。）

（三）讀完剩下的3個自然段。自己讀一讀。

1.交流你腦子裏的畫面。（爲自己的行爲感到懊悔不已，並用行動彌補自己的過錯。）

2.你怎麼理解嚮導的“悲嘆”？（聯繫前面的交待，嚮導是生物學家，爲自己還不瞭解幼龜防敵的“自然之道”而感到很愧疚。所以感到悲嘆。是的，還有很多的自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在後，順其道而勝之。）

七、回升主體

課文學到這裏，文中的幼龜事件給“我和同伴及嚮導”上了生動的一課，我們的感觸也很深，那麼對其他人呢？現在就請你以小幼龜的身份，給人類寫一段話。（目的：迴歸整體，昇華主體。同時達到練筆的作用。人文性與工具性融入一體。其實，前面的通過文字讀出畫面、讀出靈魂，也是人文性與工具性的相融。）

八、課後小練筆寫一件愚不可及的蠢事，自己的或身邊的人做過的。

《自然之道》文本賞析 篇三

★（人人必做）

一、拼拼寫寫我最棒。

fū            guī       xué      zhēn  chá        ōu      míng  mèi

（  ）化    幼（  ）   巢（  ）  （        ）   海（  ）  （         ）

二、一音多字我會寫。

fū         guī      zhēn        mù        chá      guàn

（  ）化  海（  ）  （  ）查  墳（  ）  觀（  ）  魚（  ）而入

（  ）人  （  ）來  （  ）假  （  ）色  （  ）看 習（  ）

★★（部分學生做，即優等生也必須做）

一、放大鏡。（選出正確的字音、字形）

（1）我和同（拌  伴）們（底  低）垂着頭，在（沙  砂）灘上慢慢前行。

（2）我們氣喘籲（yū  xū）籲地來回奔（bēn  bèn）跑。

（3）接着發生的事卻使大家（極、級）爲（震、振）驚。

（4）黃昏的海島，陽光（仍  扔）很明（媚、眉）。

二、我給加點詞語找近義詞朋友。

（1）這些海龜根本就不會受到傷害（  ）

（2）大自然是有它自己的規律的。（  ）

（3）這件事使大家極爲震驚。（  ）

（4）那天我們上島時，已近黃昏。（  ）

★★★（選做，即優等生也可不做）

一、課內閱讀

《自然之道》片段賞析

1.我們的嚮導趕緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起幼龜，放進帽中，向海邊奔去。

句中的動詞是                        。

⑵嚮導此時的心情怎樣？從哪些詞可以讀出來？

2.最後嚮導發出一聲悲嘆：“（  ）不是我們，這些海龜根本（  ）不會受到傷害。”

（1）填上合適的關聯詞。

（2）我知道“悲嘆”的近義詞是___________；“根本”的近義詞是___________。

（3）嚮導此時的心情怎樣？從哪個詞可以讀出來？

二、課外閱讀

去年的樹

一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說     再見了    小鳥     明年請你回來     還唱歌給我聽

鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”鳥兒說完就向南方飛去了。

春天又來了。原野上森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到了這裏，找她的好朋友樹來了。

可是，發生了什麼事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那裏。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

鳥兒向山谷飛去。

山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——”“沙——”地響着。

鳥兒落在工廠的大門上，她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

門回答說：“樹麼，已經成了樹幹，在廠裏切成細條兒，做成火柴，送到那邊的村子裏賣掉了。”

鳥兒向村子裏飛去。

在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩子：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩回答說：“火柴已經用完了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈裏亮着。”

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱的歌兒給燈火聽。

唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

1.給第三自然段打上正確的標點符號。

2.想一想樹的一生經歷了哪些變化？你能在下面的括號裏填一填嗎？

樹——（       ）——（       ）——（       ）——燈火

3.鳥兒去過哪些地方找樹？最後找到了嗎？請說說你的理由。

4.鳥兒爲什麼要唱歌給燈火聽？它會唱些什麼內容？

5.讀了這個童話，你想給砍樹人說點什麼？

自然之道 篇四

【教學目標】

1、認識文中的生字，理解“愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、欲出又止、爭先恐後、若無其事、響徹雲霄等詞語。”

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富學生的見聞，激發學生探究自然規律的興趣。

【教學重點、難點】

重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；

難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、  直接引入，質疑激趣

師：今天我們來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然帶給人類的啓示。

（簡單的導入，開篇的質疑，既能節省教學時間，又能達到激發學習興趣的目的。）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，注意這些詞語的發音。

2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。

出示：企圖 情願 蠢事 補救 偵察 爭先恐後 欲出又止

若無其事 魚貫而出  愚不可及 氣喘吁吁  響徹雲霄 見死不救

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什麼事？

出示課文主要內容的格式：

指名說，然後總結：“我”和同伴到南太平洋旅遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多幼龜。

（給學生充分的時間讀書，才能更好地進行閱讀理解；而解釋詞語更是不容忽視的問題——有很多教師對課文中的詞語置之不理，這是導致學生理解能力差、詞語積累少的一個主要原因。）

三、  深入研讀，體會文意

激發興趣：

我們來到南太平洋加拉巴格島，就是爲了觀察幼龜怎樣入海，怎麼會傷害那麼多幼龜呢？

（一）、學習課文3—5自然段

1.默讀課文3段，把描寫幼龜的句子畫出來，讀一讀，體會一下幼龜爲什麼要這樣做，並且想一想：哪個詞語用得好，爲什麼？

2、學生讀有關的句子。

3、出示句子：

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。

學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。

老師和那個學生談話：

你爲什麼要這麼做？ 你的心裏在想什麼？

假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

同學們，根據小幼龜的表演和課文中的描寫，你覺着那一個詞語用得更好，好在哪裏？

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢？

讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣？畫一畫有關的句子，想一想爲什麼？

指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子。再指導讀，怎麼才能讀出緊張焦急的感情？

嚮導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情願

請讀一讀有關的句子。

出示句子：嚮導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

板書  我們   緊  張    焦  急

嚮導  若無其事  極不情願

指導朗讀：（2）若無其事是什麼樣？該怎樣讀？

4.教師採訪學生：你就是嚮導，請問你爲什麼會這樣說呢？

可能出現的回答：（1）嚮導沒有同情心；（2）嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重；（4）也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情願又看出了什麼？

（嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）

指導讀：這句話應該怎樣讀？

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

（抓住重點詞句進行教學、通過多種形式的讀書活動以及有價值的討論更能加深學生對文本的理解，爲有效突破教學的重難點提供了保證。）

（二）學習課文6-8段。

首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、說到偵察兵時。

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）

4、怎麼讀？

5、老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

1.引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什麼呢？

採訪學生：你會說什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們就了你而感到高興呢？

學生回答。

老師總結：

我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——

出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？

板書：傷心

（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）

板書：悲傷

根本可以換成什麼詞語？

嚮導爲什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

（展開想象，讀寫結合；句式對比，體會用意。達到了寫作訓練與加深閱讀理解雙贏的目的。）

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

2.談感悟、談啓示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！

（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；…）

3、師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）

佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。

（採用聯繫對比等方法，進一步體會文章所要表達的思想情感，使學生受到做事要遵循自然規律的教育）

板書設計

我們   緊  張    焦  急      傷心

自然之道

（遵循）           嚮導  若無其事  極不情願     悲傷