《自然之道》～自然段教學設計精品多篇

自然之道教學設計 篇一

[ 教學要求]

1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閱讀體會，培養複述能力。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。

3、樹立尊重自然規律的意識，激發探究大自然規律的興趣和情感。

[教學重點]

1、瞭解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。

2、樹立尊重自然規律的意識，激發學生探究大自然規律的興趣和情感。

[教學難點]

明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行爲，懂得尊重自然規律的道理。

[教學過程]

一、複習導入，引出主線“救幼龜”

1、同學們，這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習，你知道“道”

指什麼？（規律） “自然之道”呢？（大自然的規律）

2、課文主要講了一件什麼事？

（作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時，出於善心，救下龜羣的偵察兵，卻最終導致龜羣慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）

二、學習課文3~4自然段，初識自然之道

1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）

師：嚮導說的自然之道指的是什麼呢？讀了下面這段話你們就明白了。

2、課件出示：一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

3、自由讀這段話。

4、通過剛纔的讀，你體會到什麼？是怎麼體會到的？

生：我體會到幼龜很機警。

生：我體會到幼龜很危險。

……

5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敘述嗎？

（1）自由練習。 （2）指名彙報。 （3）師生評議。

師：同樣是看着眼前的一幕，嚮導和遊客的態度卻截然不同。請女生讀遊客的話，男生

讀嚮導的話，我讀作者敘述的語言。

6、分角色朗讀第四自然段。

師：現在，你們明白嚮導說的自然之道指什麼了嗎？

教師小結：嚮導認爲嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作爲人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情願地救下了這隻小海龜。這樣做帶來了什麼後果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。

三、學習課文5——8自然段

1、課件出示： 那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便

會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以爲外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。於是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

2、自由讀後談體會。

3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敘述。

（那隻先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被嚮導引向大海，我們得到錯誤信息，以爲外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。於是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）

4、學到這裏，你有何感受？

過渡：目睹了慘劇發生的經過，遊客們後悔莫及，嚮導更是悲從中來。他們說了些什麼，又做了些什麼來補救呢？

5、指名讀有關句子，說說體會到了什麼。

四、創設情境，法庭辯論。

師：由於人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生後，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所爲呢？我們來進行一場法庭辯論。

1、課件出示：

對簿公堂

原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）

要求：講清案情的經過，講明自己的理由。

2、分好角色。

（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。

（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前後行爲表現。

3、分小組練習。

4、彙報交流。

（1）請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。

師扮演法官：人類救了你，你現在有何感受？

（2）請倖存的小海龜陳述案情經過。

（在案發當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千餘名成員正潛伏在巢內。爲了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以爲外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由於人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）

（3）被告陳述。

師引導：①被告人，原告的話屬實嗎？說說你們的所作所爲吧。

②嚮導，你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難，爲什麼要明知故犯呢？

（4）自由辯論。

師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎麼判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。

（5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？爲了避免悲劇重演，你對人類有些什麼勸告呢？

五、總結昇華。

1、學到這兒，你明白了什麼？（人類救下一隻幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如

果不懂規律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。）

2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說說哪些是自然之道嗎？

3、在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例說說嗎？

4、自然之道是紛繁複雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來爲人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象？

5、教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。

六、作業（任選一題）

a) 走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現象，看看有什麼發現，受到什麼啓發。

b) 蒐集資料或調查訪問，瞭解人類從大自然中受到過哪些啓發，有什麼發明創造。

c) 自己動手，做做實驗或搞搞小發明。

板書設計：

自然之道

許多幼龜慘遭食肉鳥啄食

違背

嘲鶇 啄 幼龜 救 嚮導

自然之道優秀教學設計 篇二

學習目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啓發。

3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啓發。

難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時間：

2課時

教學準備：

多媒體課件

第一課時

課時目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，初步學會概括文章的主要內容。

教學過程：

一、直接導入、理解課題

1、師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家看課題。（板書：自然之道）齊讀課題。

2、師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：

師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢？、

二、初讀課文，把握大意

1、師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！

2、學生按初讀要求自由讀文。

3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價。

（1）從同學們的表情，鄭老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

生：。.。.。.（正音“加拉巴哥島”。理解“築巢孵化”）

師：讀了第一段你知道它主要講了什麼嗎？生。.。.。

（2）第二小節誰來？好，你來！生:。.。.。.

（3）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）

老師：你的心情有什麼變化？

生：。.。.。.

師：爲什麼會有這樣的感受呢？說說你的理解！

師：這2段我們可以用一個詞來說說它的只要內容。（“救幼龜”）

（4）第5自然段讓誰來讀呢？你聽得最認真，你來決定吧。生：。.。.。.

（5）第6自然段，我要請沒有舉手的同學。生：。.。.。.

這兩段你也可以用一個詞來概括？生：（“害”幼龜。）

（6）第7、8段連在一起讀，這麼多同學啊，那這樣吧，想讀的同學都站起來輕輕地讀，好嗎？生讀

4、師：這是一個引人深思的故事，敘事味道很濃。現在你能按事情的發生、經過、結果概括一下文章的主要內容嗎？

5、指名彙報。生：

三、學習字詞，指導書寫

1、課件出示本課生字詞語：

旅遊、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情願、結伴而出、無遮無攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆。

各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）

2、理解難點詞語。

在這麼多的詞，哪幾個詞需要老師和同學幫助的呢？生提出來，一起探討。

3、出示本課生字，小組合作記憶生字。

幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽籲徹

4、提醒易錯字的寫法：

幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書寫：愚、灘。

板書：我和同伴：焦急、震驚、悔恨

嚮導：冷淡、若無其事

第二課時

課時目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啓發。

2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學過程：

一、聽寫導入，回顧整體

1、師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

2、（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，（愚不可及）要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全，就從巢中（魚貫而出），結果讓食肉鳥（飽餐一頓）。“我們”（氣喘吁吁）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（後悔不已）。

二、品味語言，感悟“蠢事”。

1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文找到含這個詞的句子。

出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事。指名讀。

2、現在我們就是那一羣遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

3、交流

生：。.。.。.

出示：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。

（1）你能用自己的話說說對這句話的理解嗎？你覺得自己愚蠢在哪裏？

（2）朗讀。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。生。.。.。.

出示：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。

（3）你怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？

（4）老師採訪嚮導：請問，你當時爲什麼這樣若無其事呢？可爲什麼你又極不情願地抱起小龜扔向大海呢？

師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。生：。.。.。.

出示：嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）在書旁邊寫寫批註，再交流。

過度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀第七八自然段。

三、明白後果，指導朗讀

1、自由朗讀課文的第七八自然段。

老師：我們的愚不可及造成的結果怎麼樣？生:。.。.。.

2、引讀

師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。擡頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：天啊！看我們做了些什麼——

生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；

生：（繼續讀文）

師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。

3、一齊有感情地朗讀第七八自然段

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言說的痛苦！

因爲——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”

四、再讀課文，發揮想象。

1、師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）

嚮導心裏難受極了：_______________________________________

_______________________________________

他一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

生：。.。.。.

2、指導朗讀

師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

生：（讀）

五、迴歸整體，提升文本

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。現在我們在回過頭來，這“自然之道”你是怎麼理解的呢？

2、請學生談談人們在生活中違背自然規律的例子。

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？生：。.。.。.你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”？

生：

3、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

自然之道教學設計 篇三

【設計理念】

這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態度，並親自演讀，體會心情，並由此歸結出疑問，爲什麼各自所持態度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們幹了一件愚不可及的蠢事）通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

【設計目標】

１、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

２、初步理解自然之道。

【設計過程】

一、出示詞語歸類題目

探出、欲出又止、突然、啄、焦急、緊張、冷淡、極不情願、魚貫而出、結伴而出、偵察、躊躇不前、若無其事、爭先恐後、拉到

幼龜──（探出、欲出又止、偵察、躊躇不前、魚貫而出、爭先恐後、結伴而出）

我們──（焦急、緊張）

嚮導──（若無其事、冷淡、極不情願）

嘲鶇──（突然、啄、拉到）

１、讀課文３～５自然段，請找一找上述詞語並歸類：

⑴學生交流彙報，找出相應句子完成上述歸類。

⑵學生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“嚮導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

⑶學生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，後來感受幼龜得到錯誤信息後的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。嚮導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

２，再次朗讀３～５自然段，提出疑問：

⑴爲什麼嚮導的態度那麼冷淡、極不情願，並說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態度形成強烈的對比）

①自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，嚮導的冷淡若無其事也是出於自然之道，幼龜得到爭先恐後，魚貫而出是因爲得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

②各生交流，初步理解。

⑵我們幹了怎樣一件愚不可及的蠢事？

①讀文交流，同桌互說。

②全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們幹了一件愚不可及的蠢事，出於對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

３、再次朗讀３～５段，體會各種情感，感悟“自然之道”。

自然之道教學設計 篇四

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

1、師：同學們，請看着提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)

2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。

師小結：我們不僅可以用歸併段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

二、換位思考，把書放進心裏。

(一)學生自主學習

1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

(1)理解“愚不可及”的意思。

(2)如果我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢？

2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行遊客，回想當時的'情景，哪些行爲讓你們覺得愚不可及？

從這句話裏我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。

師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什麼？

(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。

A、幼龜出的是爲了什麼？“止”呢？

B、詞語辨析：“探出”和“伸出”

C、學生表演幼龜的動作

師小結：看來幼龜是多麼會保護自己，多麼神奇啊！

(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

(3)朗讀體驗。

3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些遊客是愚不可及的。

(1)理解若無其事的意思 。爲什麼會若無其事？

(2)指導朗讀：讀出嚮導的漠然

(3)劃出文中我們和嚮導的態度的詞語。

(4)指導朗讀。

4、師：愚不可及的事還有呢！當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。我們看到了什麼？

(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧！最好能用上積累的四字詞語。

師小結：的確慘不忍睹啊！

5、嚮導和我們又是怎麼做的？怎麼說的？把描寫嚮導和我們的動作的詞語劃出來

A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)

B、你體會到了什麼？(我們心情十分焦急)

C、指導朗讀。

6、(1) 出示句子：

“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”

“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼？(若不是因爲我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

(2)嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

比較句子： 師：你讀出了什麼不同？嚮導的心裏會是怎樣的自責？

(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)

三、迴歸“道”，提升文本理解。

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。)

2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”?

3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾

四、佈置作業。

自然之道教學設計 篇五

1、教學本文，可以參考下面的教學思路：

（1）自由朗讀，自主預習。教師提出預習要求，佈置學生自讀自學。如，把課文讀兩三遍，達到正確、流利朗讀；認識生字，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。（2）瞭解學情，確定目標。教師檢查學生朗讀是否正確、流利，讓學生彙報已讀懂的內容，提出疑問，師生共同確定學習目標與重點。（3）突出重點，精讀研討；一個重點是交流大家的閱讀感受，指導有感情朗讀，主要是結合具體語境交流；另一個重點是交流從這件事中受到的啓示，這要結合全文交流，要注意尊重學生個性化的見解──如果不按自然規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤等等；對學生的不同見解，要加以引導。最終學生要明確做事情要遵循“自然之道”。（4）回顧小結，啓動綜合性學習活動。

2、要通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閱讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急於求成。

3、小綠龜的命運牽動着“我和同伴”及“嚮導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔；“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。兩者對太平洋綠龜習性的瞭解以及對自然規律的認識，導致了他們在這件事情上做法與感情的不同。要體會文章的思想感情，就要結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“嚮導”的話語與思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。具體說來，就是要抓住第4自然段和最後一自然段中嚮導的話，結合課後思考練習第3題，細細體味，“悲嘆”比“感嘆”表現的感情更強烈，更突出了嚮導傷心難過的心情。其實，嚮導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，爲什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

4、本課生字詞較多，要加強指導，引導學生運用過去所學的知識方法。“偵、嘲、蠢、徹”的聲母都是翹舌音，“籲（xū）”不要讀成“yū”，“幼”要和“幻”區別開，“啄”不要少寫一點。必要時，教師要範寫難寫的生字。課文中生詞的理解可以讓學生在查字詞典的基礎上結合上下文理解，不要照搬詞典意思。

5、關於“綜合性學習”。

本課安排了綜合性學習，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課的教學爲開始，及早進行課內外溝通、學科間融合，把綜合性學習貫穿全組的學習的始終。綜合性學習的目的是把語文學習與科學探究結合起來，培養學生的創新精神與實踐能力，引導學生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，瞭解大自然，並在這樣的活動中，提高語文能力。

組織這次綜合性學習，首先是要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示自主確定某一活動方式：觀察大自然探究發現（某一種動物、植物或自然現象）、收集資料、調查訪問、動手實驗、進行小發明等。其次，活動過程中教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長彙報活動進程、與課文學習有機結合、適時小結（如學生的奇思妙想、靈感火花，教師表揚典型的人或事，提出注意事項）、與家長和任課教師及時溝通等方式調控，使學生保持積極的活動心態，應用多種方法去發現與探究。也可以根據實際情況，側重組織某項活動，把活動抓紮實。

這次綜合性學習，重點在於使學生對大自然有新的發現，並從中獲得啓示，要注意與三年級下冊第二組安排的綜合性學習有所區別。可以引導學生採用這兩種思路進行：一是直接去觀察，邊觀察邊思考邊發現，特別是要引導學生細緻觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；二是聯繫生活經驗與閱讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。

《自然之道》A、B案

學習目標

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

課前準備

教師課前在小黑板上

抄寫：

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

A案

第一課時

●閱讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啓示。（板書課題）

●自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標然段序號，想一想課文大意。

②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖

情願蠢事返回海鷗補救

爭先恐後欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

④彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啓發，有感情地朗讀課文。

●以演促讀，感悟“蠢事”

①出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

③演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

④回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

⑤比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

●課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

●導讀課文，感悟“啓示”

①觀察課文插圖，說說圖意。

②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

③默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。

④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

⑤比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

⑥感悟啓示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀；“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

●朗讀全文，歸納大意

①齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

②朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最後小結方法──把各部分意思連起來。

●明確要求，啓動“綜合性學習”

①讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

②分組商議：準備怎樣開展這次活動。

③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

④課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。

《自然之道》教學設計 篇六

一、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇精讀課文。

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物 學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要讓學生交流的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

根據四年級學生已有的學習水平和課標的要求，我制定了以下教學目標和重、難點：

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的啓示。

3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重難點：

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；

難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

二、說教法

本篇課文講的是關於自然界的規律，內容相對抽象，與學生的生活、知識水平有較大的差距，我準備採用視頻課件和談話法來導入新課，激發學生的閱讀興趣；接着，讓學生自讀自悟，自學生字詞，整體感知課文內容，初步瞭解怎樣把握課文主要內容；然後，引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最後，總結昇華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

三、說學法：

葉聖陶先生曾說過：“教是爲了不教。”四年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生採用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和嚮導心情變化，聯繫上下文，採用對比、抓重點詞句，體會思想感情並通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啓示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

四、說教學程序（第一課時）

（一）情境導入，激發興趣

首先，我會用課件展示海龜蛋和小海龜出殼時遇到的各種危險情景；接着，我會讓學生說說：你看了這樣的情景，想說些什麼；在學生充分發表意見的基礎上，老師用 “有一個人，親眼目睹了剛出生的小海龜被食肉鳥咬啄的情景，他會怎麼做，你們想知道嗎”來導入新課，隨後，板書課題，讓學生說說：你讀了這個課題，想知道些什麼？引導學生參與教學目標的制定。

（二）初讀課文，整體感知

1．出示自學要求，引導學生自讀自悟：

（1）．帶着剛纔同學們提出的問題，用自己喜歡的方法閱讀課文，自學生字詞。

《自然之道》教學設計 篇七

《自然之道》３～５自然段教學設計

【設計理念】

這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態度，並親自演讀，體會心情，並由此歸結出疑問，爲什麼各自所持態度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們幹了一件愚不可及的蠢事）通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

【設計目標】

１、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

２、初步理解自然之道。

【設計過程】

一、出示詞語歸類題目

探出欲出又止突然啄焦急緊張冷淡

極不情願魚貫而出結伴而出偵察躊躇不前

若無其事爭先恐後拉到

幼龜──（探出欲出又止偵察躊躇不前魚貫而出爭先恐後結伴而出）

我們──（焦急緊張）

嚮導──（若無其事冷淡極不情願）

嘲鶇──（突然啄拉到）

１、讀課文３～５自然段，請找一找上述詞語並歸類：

⑴學生交流彙報，找出相應句子完成上述歸類。

⑵生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“嚮導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

⑶生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，後來感受幼龜得到錯誤信息後的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。嚮導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

２，再次朗讀３～５自然段，提出疑問：

⑴爲什麼嚮導的態度那麼冷淡、極不情願，並說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態度形成強烈的對比）

①自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，嚮導的冷淡若無其事也是出於自然之道，幼龜得到爭先恐後，魚貫而出是因爲得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

②各生交流，初步理解。

⑵我們幹了怎樣一件愚不可及的蠢事？

①讀文交流，同桌互說。

②全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們幹了一件愚不可及的蠢事，出於對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

３、再次朗讀３～５段，體會各種情感，感悟“自然之道”。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇八

在一次優質課評比當中，年輕的陳老師突發奇想，將一個完整的文本橫刀立截，一分爲二。執教的內容是《自然之道》。這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

且看陳老師的教學現場：

陳老師的“奇招”就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。她在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的後半部分，只呈現“我們催着嚮導搶救探路的幼龜”部分。請看以下的教學片斷：

1、出示發生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產生了這樣的感受？

2、面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。

3、師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，嚮導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？

生1：不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧！

生2：嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成爲食肉鳥的美餐！

生3：嚮導，你怎麼可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！

4、師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了。（齊讀）面對此情此景，我和同伴、嚮導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！（生補寫結尾）

生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。

生2：我們高興地看着小幼龜在快活地遊向大海深處，心裏像吃了蜜糖一樣舒服。

生3：嚮導在我們的指責中慚愧地低下了頭……

此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣爲小幼龜的命運而着急、擔心、揪心；都對嚮導的無動於衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺；都在爲我們所做的拯救行動而高興萬分。

學生也以爲這個故事與平常看到的環保故事一樣有着美麗的結局了。這時陳老師見時機已經成熟，情感基調突然下沉：

“從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是——陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什麼不一樣？”

此時，課堂中孩子們讀着，讀着，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。

5、師心情沉重地說：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發出的嘆息聲，此刻你有什麼話想說嗎？

生1：天吶，太想不到了，我們竟幹了件愚不可及的事！

生2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚啊！

生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊！我們錯了，我們是好心辦壞事啊！

6、師：是啊！這3個自然段裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個自然段，從文章的字裏行間你體會到了作者哪些複雜的感情？

7、師：現在，我們再來回想一下向導剛纔說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對嚮導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？

生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

生2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。

生3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。

……

這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現，教學的難點“自然之道”的內涵也深入人心。聽課老師都以爲這是一節毫無爭議的“優質”課了，卻不想**乍起，這節課在評委組中產生了較大的意見分歧。

觀點一：語文之道不能拋棄。

這節課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統母語教育幾十年總結出來的優秀經驗。這節課違背了“語文之道”！語文之“道”是什麼？語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的。

觀點二：情感體驗是語文教學目標之一，但不是最終目標，語文教學要深入感悟文本。

陳老師“創意設計”的出發點，就是爲了讓學生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果。以情感爲線組織教學，讓學生入情—悟情—動情—表情，應該說是經受了實踐檢驗的，是行之有效的語文教學之路。這裏的“情”，既是語文教學的目標之一（“情”也是所有學科教學的目標之一）。但是，從語文的本體來說， “情”更多的是語文教學的“橋樑”和“媒介”，是組織教學的手段和策略。入情、動情之後，更重要的是如何引導學生親近文字，抓住細節，深入的感悟文本，體悟文字的脈搏，決不是那種膚淺的“你說我說”的感動。

觀點三：創造性地使用教材。

新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”、“應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目瞭然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究慾望，他們的情感就會波瀾不驚，對於“自然之道” 的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局後，你對情節的曲折發展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點，採用了“不完滿閱讀對話文本”，對教材進行了大膽地、創造性地重組，二次呈現教材，給學生帶來的是巨大的“情感衝擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，並且這種道理的悟得是伴隨着強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發展是硬道理！

並且這樣做並沒有破壞文本的整體性，並沒有違背“語文之道”，因爲最後的教學還是迴歸整體，前後映照，只是文本呈現的時間、呈現的手段、呈現的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？

《自然之道》教學設計 篇九

【設計理念】

這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態度，並親自演讀，體會心情，並由此歸結出疑問，爲什麼各自所持態度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子:

①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”

②我們幹了一件愚不可及的蠢事，通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

【設計目標】

１、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

２、初步理解自然之道。

【設計過程】

一、出示詞語歸類題目

探出欲出又止突然啄焦急緊張冷淡

極不情願魚貫而出結伴而出偵察躊躇不前

若無其事爭先恐後拉到

幼龜──（探出欲出又止偵察躊躇不前魚貫而出爭先恐後結伴而出）

我們──（焦急緊張）

嚮導──（若無其事冷淡極不情願）

嘲鶇──（突然啄拉到）

１、讀課文３～５自然段，請找一找上述詞語並歸類：

⑴學生交流彙報，找出相應句子完成上述歸類。

⑵生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“嚮導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

⑶生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，後來感受幼龜得到錯誤信息後的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。嚮導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

２，再次朗讀３～５自然段，提出疑問：

⑴爲什麼嚮導的態度那麼冷淡、極不情願，並說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態度形成強烈的對比）

①自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，嚮導的冷淡若無其事也是出於自然之道，幼龜得到爭先恐後，魚貫而出是因爲得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

②各生交流，初步理解。

⑵我們幹了怎樣一件愚不可及的蠢事？

①讀文交流，同桌互說。

②全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們幹了一件愚不可及的蠢事，出於對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

３、再次朗讀３～５段，體會各種情感，感悟“自然之道”。