班級管理經驗新版多篇

班級管理經驗 篇一

班級管理是一項紛繁複雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響着學生的品行、學業與前途，也直接影響着學校的地位、聲譽。所以，班主任在學校建設與發展中，肩負着舉足輕重的神聖使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗。而要真正做到這一點，在班級管理中就不能不講求一點兒工作策略與技巧。

一、方與圓

班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者，在實際工作中，班主任既要執行學校的規章制度，又要讓學生理解學校的管理，此時就應當講一點兒“方”與“圓”的藝術。

所謂“方”，即指班主任工作的準則、原則；所謂“圓”，即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過於求“方”，一味地按照學校的規章制度行事，雖然公正無私，威嚴正統，但有悖於“感人心者，莫先乎情”的道理，其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過於求“圓”，一味地迎合學生的願望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損於學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，不能真正把學生培養成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實際工作中，應靈活處理“方”與“圓”的關係，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統一。當然，這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫺熟的教育技巧。

一般說來，在“點”“面”結合的教育工作中，“面”上的工作宜側重於“方”的要求，“點”上的工作宜側重於“圓”的教導；對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生，或者那些偶爾犯了一些錯誤，但未造成嚴重影響的學生，在教育時，能夠以“圓”的思想爲主導，以“方”的原則爲輔助，使學生在悔過自新的同時，既能體會到班主任母親般的慈愛，又能體會到班主任父親般的嚴格。僅有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學校、學生之間的關係，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實學校的教育任務；既能得到學校的充分肯定，又能得到學生的一致認可。

二、實與虛

班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任着眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。

所謂“務實”，就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體的事務做起，心懷學生，心繫班級，讓學生既感受到班主任的情與愛，又認識到班主任對班級工作的指導與參與，使班主任在班級管理中既能成爲學生的兄長朋友，又能成爲學生的導師助手。具體說來，學生生病了，班主任應當關心；學生過生日，班主任應當祝福；學生情緒有了波動，班主任應當娓娓談心；學生參加比賽，班主任應當加油助威……僅有如此，班主任才能樹立威信，構成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

所謂“務虛”，就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結經驗、汲取教訓，不斷地提高管理水平。所以，班主任在“務實”的同時，還要善於從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀，以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習，積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐，努力提高自身的文化修養與理論品位，以適應班級管理上層次的需求。

三、管與放

班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿着打扮，大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和職責心，並適時地去處理這些紛繁複雜的事情。可是，如果班主任在班級管理中事無鉅細，事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的職責心弱、依靠性強、創造性差的後果，不但會妨礙學生自我教育、自我管理本事的構成，也易使班主任陷於雜務中而不能解脫，於自身發展與班級建設都不利。

魏書生教師以往說過：“管是爲了不管”。這提醒我們在班級管理中，要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段，“不管”纔是目的，但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之，相反，班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”爲目的的，是以追求班級管理的“大治”和學生本事的全面提升爲目的的。所以，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，班主任必須花費很多的心血與智慧。一般說來，在一學期的過程管理中，“管兩頭、放中間”更貼合教育實際；在以學年爲單位的層次管理中，低年級要嚴管，高年級要寬放，這是大勢所趨；在常規與特色管理中，常規管理宜從嚴要求，做到整齊劃一，特色管理宜百花齊放，各具匠心。

四、冷與熱

所謂“冷”，就是“冷處理”，所謂“熱”，就是“熱加工”。我們明白鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之後，立刻錘打；有時則相反，在燒得通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下，冷卻降溫，然後再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度，增強鑄件的耐磨性能。

鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班團體中，經常發生這樣那樣的事情，班主任應當像鐵匠那樣靈活採取“熱加工”與“冷處理”的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時解決；而對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更夢想一些。

當然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，什麼時候、什麼事情采用哪一種方法，需要班主任有一點兒“靈性”。如果對應當“冷處理”的事情進行“熱加工”，急風暴雨之後，表面上看，似乎是把問題解徹底地決了，實際上，學生內心不服，這樣就有可能導致學生對立情緒的產生，不但降低了班主任的威信，並且也給班主任以後的工作留下隱患，設置了障礙。如果對應當“熱加工”的事情進行“冷處理”，事過境遷，久拖不決，學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任，導致人心渙散、班級凝聚力下降等後果。所以，在實際工作中，班主任應當帶着智慧、帶着愛心、帶着職責心來選擇這兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。

五、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然願望好，但在事實上學生做不到，那麼，就有可能事與願違，導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良後果，這既不利於學生身心的健康發展，也不利於班級工作的進一步開展。

所以，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據，這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，從嚴治班，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行爲要有嚴明的紀律，三是對違紀要有嚴肅的態度，四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分，尤其是對違犯了校規校紀的學生，在對其表現出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與餘地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤後在舒暢的心境中改過自新。

六、堵與導

在實際管理工作中，由於受多種因素的影響，班主任需要在某些方面採取“堵”的方式來制止學生的某些不良行爲，如，不準學生談戀愛，不準學生抽菸喝酒，不準學生在教室打牌下棋，不準學生在非生活區吃零食等等。採取這些“堵”的方式，防患於未然，在必須程度上能迅速規範學生的言行，對於防止學生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見影的功效。

可是，僅僅靠“堵”是不夠的。我們明白鯀、禹治水的故事：洪水流向哪兒，鯀就在哪兒堵，結果堵了好多年也沒有把洪水治好。之後禹用“導”的方法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民。可見，“堵”不是最好的治理方法。當然，在某一時期，“堵”可能有比較明顯的成效，但這是治標不治本，“導”纔是標本兼治的真正法寶。所以，班主任管理班級，應像禹治水那樣以“導”爲主，或者變“堵”爲“導”，或者“導”“堵”結合，不要使自我的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啓自我的聰明才智，在“導、教、引、獎”上做文章，從而讓學生不但明白什麼不能做，還要明白爲什麼不能做，最終使學生增強明辨是非的本事與自覺抵制不良行爲的本事，真正實現班主任的教育目的。

總之，班主任工作正如孫子所言：陰陽燮理，機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中，僅有審時度勢，因勢利導、順勢而爲，巧施策略，班主任才能運籌帷幄，決勝千里。

班級管理經驗 篇二

常說一個班團體就是一個大家庭，確實如此，一個班，關起來就是一個溫馨的大家庭，每個孩子就是這個家庭裏的“家庭成員”，而班主任就是這個大家庭的“當家人”。

都說班主任工作繁雜、瑣碎，要抓千頭理萬緒，異常是應對年幼的孩子，保育、教育、常規，每一項都得抓，都得管，可是事實並不是你抓了多少，管得多全面，整體效果就有多好。讓我們覺得頭痛的事情還是會發生，搗亂調皮的還是那幾個老面孔，這些高矮不一的孩子本身就是具有鮮明特徵的個體，他們如同一塊塊長短不齊的木板組合成我們這個團體大木桶，決定這個木桶容量的，必然是木桶上那塊最短的木板，由此可見，班級管理中也應抓住其中最薄弱的部分與環節，才能獲得整體性的全面發展。

我們班的孩子活潑、好動，異常是那些男子漢，他們思維敏捷、精力旺盛，總能想出一些稀奇古怪的點子，稍不留意，他們就會給你小題大做。所以，學期初我就在思索一條切實可行且行之有效的管理方法，由點——成線，由線——成面地開展班級常規管理工作：

一、抓住點：

5、6歲的幼兒大多活潑好動，且自控本事較差。在一個團體中，如果這樣的幼兒較爲突出，就會影響到整個班團體：影響班級紀律；破壞課堂常規；中斷正常的教學活動和遊戲活動……怎樣對待自控本事差的幼兒，使得他們在約束自我言行的同時，真正融入我們的班團體呢？

經過觀察，我發現我班自控本事差的幼兒大多爲男孩子，如：小志、斌斌、圓圓等，好動、有意注意時間較短、紀律觀念薄弱是他們的共性，但同時他們各自又有着鮮明的個性：小致自由散漫；圓圓天真無知；斌斌刁鑽油滑……所以在一日活動和教學活動中，我做了以下幾點嘗試：

1、設法轉移幼兒的注意力，多關注幼兒，及時把他們的注意力吸引到教師的活動中來。

自控本事差的幼兒在課堂上異常容易走神，不是開小差就是做小動作，或者是影響別人。教師要及時關注這些幼兒，隨時瞭解他們的動態。開小差了，就有意識地對他進行提問，並讓他明白這種提問隨時會開始；對於做小動作的幼兒，則能夠輕輕走過去摸一下他的頭，給他一個提示，讓他明白教師一向在注意他；對於影響他人的幼兒，教師能夠給該幼兒安排一個較好的環境：周圍的同伴有較強的自覺性，能夠給他作出好的榜樣。當然，這一切都是在不影響正常教學活動的情景下進行的，教師要善於用自我的一個眼神、一個動作、一句話語把他們的注意力吸引到活動中。

2、讓幼兒嘗試承擔職責，產生必須的任務意識。

因爲這些幼兒自控本事差，所以在大家的眼裏做任何事都是虎頭蛇尾，僅有三分鐘的熱度。越是這樣，他們鍛鍊的機會就會比其他同伴少，得到發展的機會就更少了。教師首先要打破這樣的思維定勢，嘗試着對他們委於重任，讓他們承擔一些職責，比如說：讓他們做小組長或者是值日班長，讓他管理一個小組或是整個班級，他必須異常看中掛在胸口的這個標記，明白這個任務的重要性（平時，他可能一向是一個被管轄者），他會時時刻刻有意識地提醒自我，應當怎樣做，不應當怎樣做，並有意識地約束自我的言行。在這種任務意識的驅使下，他必定會把自我良好的榜樣形象呈現給大家。

3、經過遊戲中主角的擔任，逐步構成自我意識和團體意識。

遊戲來源於生活，遊戲是幼兒的天性。對於自控本事差的幼兒，教師能夠在遊戲中安排他們擔任必須的主角來培養他們的自我意識和團體意識。如：到“超市”遊戲裏做收銀員，負責收款，以培養其耐心和細心；在“娃娃家”裏做家長，培養愛心和職責感；還能夠讓他們在“幼兒園”、“自助餐店”等遊戲中參與團體行動和團體勞動，體驗活動的愉快和勞動的成果，感受個體在團體中的作用，這樣都能加強他們的團體意識和團體觀念！

4、創造機會，把部分幼兒的“過剩精力”遷移到有益的活動中去。

自控本事差的幼兒往往是“精力過剩”者，他們除了有一觸即發的好奇心，還有使不完的力氣，我們能夠創造條件，允許這些幼兒把“過剩精力”發泄出來。當然，這種發泄絕不是讓幼兒大吵大鬧，而是經過引導，將這些“過剩”的精力轉化到其他活動中去。像小志，每到用餐時間，教師忙於準備餐具，他就開始按捺不住自我，告他狀的幼兒是一個接一個，教師常常停下手裏的工作來解決他所引發的糾紛。確實，小志怕“寂寞”，一刻也閒不住，不停地“動”是他最大的興趣。於是，我們把分配餐具的工作交給了小志，他忙得不亦樂乎，還以此爲“樂事”，每當保育員端來餐具，小志就興奮地迎上去，開始他的工作，這樣一來，不但把他的“過剩精力”遷移到有益的活動中去，還避免了他發泄“過剩精力”所產生的破壞性和攻擊性等負面因素。

二、構成線

1、以個體爲基點成線：

如果取木桶上最長的木板和最短的木板來做比較，那麼這個差距必須是最大的。每次班裏評選五角星、紅蘋果時，那些各方面表現良好的幼兒總是滿載而歸，而那些行爲習慣較差，紀律觀念薄弱，學習被動缺乏自覺性的孩子總是與五角星無緣，這些孩子會覺得五角星是遙不可及的，他們對五角星也就沒有了奢求，久而久之，教師和同伴也把他們列爲不思上進、不可救藥的異類。問題在哪裏？站在不一樣層面上的孩子，怎樣能跳一跳都摘到同一個果子呢？於是，我們應當嘗試着將同一層面的孩子連線結伴。如：輝輝和思思愛插嘴，將他們兩點連一線；小志、元元、葉葉好動、自控本事差，將他們三點連一線，然後針對每條線的構成特點，提出相應的要求，如：舉手發言得一個星；遵守紀律加一分；最終，誰的星多、分數高就能獲得五角星。這樣，使得同一層面同一條線的孩子有了切實、具體的前進目標，雖然這個目標不高，好似踮起腳來摘果子，但這種獲得成功的體驗會激勵他們跳得更高！

2、以團體爲座標成網絡：

一個班級就是一個團隊，我們常說團隊要具有團隊精神，怎樣讓孩子們意識到：用個體的言行來影響團體，讓個體的提高來增加團體的榮譽呢？我們試着把5個小組分爲5個小團隊，針對班級內每階段的薄弱環節提出相應具體的要求：如，第一週是：聽口令，動作迅速整齊……第二週是：進取舉手、大膽發言……第三週是：用餐不拖拉，桌面整潔……哪個團隊完成得最好，得分就最高，每一天評比記錄一次，一週後統計得出冠軍和亞軍。如第二組的靜靜和健健用餐速度一向很慢，提出要求後的兩天，他們所在的小組沒有得到分數，到了第三天，看着其他組日漸增高的分數，再加上教師的激勵，健健以小組第一名的成績吃完午飯，靜靜也急切地提醒其他同伴：“快點、快點，我們組會得不到冠軍的……”雖然第二組還不是冠軍得主，可是團隊裏每個成員的用餐速度都提高了，他們誰也不想拉下來。孩子們看重的是得到冠軍和亞軍這樣的評比結果，可是作爲教師，看到的是全班整體性的提高，雖然冠軍和亞軍有距離，和其他團隊也有距離，但這個距離此刻看來已經成爲孩子們努力的動力。這種以團體爲座標，每階段發展目標和發展情景爲橫、縱軸的班級網絡，將每個幼兒的發展意識從我的、提升到我們的、我們團體的……

三、展開面：

1、家園配合，構成了最佳的教育合力。

有這樣一個題式：2+5《2，說的是兩個教師五天的教育效果有可能小於孩子雙休日在家裏所受的兩天的教育。常聽家長訴說：“孩子不聽話，僅有狠狠地楱一頓，可過不了多久，老毛病又犯了……”其實，這種惡性循環的方式只能使孩子故技重演，教師應當注重家園聯繫這個重要的環節，瞭解家庭教育的方式和方法，與家長共同商討教育幼兒的良策。葉葉喜歡到操場上奔跑，還要求同伴來追他，跑得滿頭大汗，臉上卻樂開了花。經過觀察，最終發現，每一天早上葉葉來幼兒園，就是邊跑邊喊：“來呀，來呀，快來追我呀！”他奶奶就在後面邊喊邊追：“別跑了，慢一點……”奶奶越是急，葉葉跑得越是歡，從馬路上追到校門口，再從門口追到教室；放學回家也是如此，他奶奶還沒和我們打完招呼，葉葉早已跑大廳了。看來，葉葉的家長意識到了這一情景卻還摸不透他的脾性，我們就提議葉葉家長採取“冷處理”的方法，當他奔跑時儘量不要去追他，更不要刺激他，讓他覺得這是個無聊的個人遊戲。在這種“冷處理”下，葉葉感覺到奔跑遊戲很“孤寂”，學校裏、家裏都沒人欣賞，自然就很少這樣做了。經過這一事件，我們意識到家園溝通的重要性：孩子在園的表現有時是表面的、暫時的，僅有在家庭這面鏡子的反襯下才能看到孩子真實、自然的

一面，才能由表及裏地進行有針對性的教育。我們要好好利用這麼多面鏡子反射、折射的原理，看清孩子最真實的流露，才能做到有的放矢。這種家園優勢的互補，在很大程度上，有效地改觀幼兒園或家庭教育單方面的不足。

2、挖掘幼兒的閃光點，構成最大凝聚力。

優秀的孩子人見人愛，一般的孩子只要教師一點撥一提醒就有好的表現，而那些特殊羣體的幼兒，教師要用怎樣的目光、態度來對待呢？其實教師換一個角度看，會發現：好玩、好動是他們探索的表現；好鬥、好爭是具有主見；違背常理，突發奇想則蘊涵着創造性……他們的言行在團體中也是舉足輕重的：在繪本表演《長阪坡》中，健健、陽陽扮演的張飛、曹操表演得惟妙惟肖，全班孩子都爲他喝彩。沒過幾天，就有家長反映：“孩子這兩天回家就講《長阪坡》故事，一個故事反覆講好幾遍。”“是啊！我們家的孩子也這樣，天天講《長阪坡》故事，還說要在小舞臺表演呢”這就是閃光點的魅力所在，榮譽也許只能給予某一些人，但這種激勵的精神能夠在整個團體中一向延續下去。

我們在主題“大家來運動”即將結束之際舉行了“趣味運動會”，孩子們天天練跳繩、拍球、騎小車……他們好強好勝的熱情和精神感染了大家，由於每項運動僅有十人蔘加，所以我們先在班內進行選拔賽，他們總是主動徵詢我：“教師，我們什麼時候再練習？”他們的內心深處洋溢着最強烈的團體歸屬感，有這麼多的亮點聚集在一齊，必須能產生最大的能量——凝聚力，這是攻不可破、團結的精神所在。

孩子每時每刻都在成長和變化，規則和要求決不能一成不變，它必須要適應孩子的發展，尤其是那些具有特殊性的幼兒，這就要求我們的制定者和執行者要隨時隨地關注幼兒的變化，在第一時間做出正確的確定和反映！關注了每一個孩子，就是關注了他們的整個世界。

班級管理經驗 篇三

記得“最嚴交規”被吵得沸沸揚揚的時候，我就對這個讓大家望而生畏的交規進行了研究。發現交規的“嚴”主要表現在三個方面：一是對違反交通規則的細節描述十分細緻；二是懲罰方法前所未有的嚴格，而且完全電腦監控，不給徇私舞弊的機會；三是各個路口的監控清晰，即時發送到控制中心。時過幾年，大聲質疑“最嚴交規”的人偃旗息鼓，大量數據證明“最嚴交規”之後，交通事故直線下降。看看在路口靜靜排隊的私家車吧，沒有闖紅燈了，沒有加塞了，沒有搶道的了。才幾年的功夫，是大家的素質提高了嗎？答案是否定的，文明是設計出來的。

同樣，班級管理也是如此。不少老師反應班級的課堂秩序有了很大的改善，學生的學習狀態有了很大的改變。作爲班主任更是喜不自勝。總結是爲了更好的進步：

一、紀律方面：

1、課堂紀律：

由科任班長記錄每天每節課聽講不好的學生名單，每天放學前進行通報。每週一統計一個周的情況。老師把聽講優秀和聽講不好的學生情況發到qq羣裏，告知每一位家長。對不夠好的學生進行懲罰，讓其每天閱讀積累幾個優美的句子。次數多的，與家長電話、短信或qq進行交流，想辦法協助孩子進步。每月進行一次總評，選出優秀的孩子發喜報進行獎勵。

2、課間紀律：

上室外課前，選責任心強的小幹部在三層樓執勤，發現違紀學生立刻指正並令其修改。每週的體育活動課，被點名的學生需要重新練習。

二、衛生方面：

1、值日生衛生：四個衛生委員負責記錄，記錄從是否遲到，是否盡職盡責等方面。每週三中午進行公佈。選出積分最低的，幫忙打掃衛生。每月進行一次總評，選出優秀的學生髮喜報進行獎勵，並拍照發到qq羣裏告知家長。

2、日常衛生的保持：清掃得再及時，再認真，如果不能好好保持，戰果就會蕩然無存。衛生檢查委員每天不定期檢查兩次，包括廢紙、書包、桌子、桌洞等幾個方面。每週四中午公佈檢查情況。積分最底的同學，每天上下午打算兩次衛生。每月進行一次總評，選出優秀的學生髮喜報進行獎勵，並拍照發到qq羣裏告知家長。

三、禮儀方面：

1、每天早、午由禮儀班長進行檢查，每一次不戴紅領巾，需要扣分一次。教室買十條紅領巾進行租借。租借超過三次的，需要做好事一件進行彌補。一次沒忘記的，月底評選爲禮儀明星。

四、早午讀方面、路隊方面也如上所述。

五、月冠軍評選

紀律、衛生等方面的檢查分數全部由紀律委員進行記錄，每月彙總一次，取前三十四名發“月冠軍”喜報獎勵。前幾個月積分最高的三十名學生參加第一次升旗儀式。剩下的`五個周的積分，作爲學期末評選“十星級”學生的憑藉。

文明是設計出來的，習慣是逐漸養成的。但願孩子們在“最嚴班規”的協助下，能夠提高自己各方面的自覺自制能力，進而內化爲自己的素質，真正做最好的自己。

班級管理經驗 篇四

孩子是一張白紙，不給他畫上美麗的圖畫，就可能遇墨即黑。所以，孩子啓蒙階段的國小老師對他們的影響至關重要，而班主任的作用更是不言而喻。根據我多年的班主任工作經驗，就國小班主任工作談幾點粗淺的看法：

一、尊重

學生首先是人，他們有一定的合法權益和人格尊嚴。尊重學生是一切教育工作的前提。“以人爲本”“一切爲了學生，爲了學生一起，爲了一切學生”“學生是學習的主人”這些新課程理念都強調我們必須要尊重學生，“蹲下來跟學生說話”，做到少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和，少一點公衆場合的批評指責，多一點兩人世界的情感交流，多一點細膩平等，少一點簡單粗暴。我們要滿腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心，千方百計爲學生創造機會和條件，讓他們品嚐成功的喜悅，尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識，徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統意義上的教師教和學生學不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法，自己安排學習時間的機會。讓體罰與變相體罰遠離學生。只有尊重學生，學生纔會形成健全的人格。

二、熱愛

高爾基說：“誰愛孩子，孩子愛誰。只有愛孩子的人，纔會教育孩子。”教育根植於愛，愛心是打開國小生心扉，開啓國小生道德和智慧，塑造國小生美好人格的金鑰匙。國小生年齡小，必須有老師的“大”愛來呵護學生的成長。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無私、剛柔相濟的教師面前，國小生會覺得自由愉悅，與教師心靈相通，情感交融，國小生會親其師，信其道。面對升學競爭、面對分數第一的教育現實，老師一碗水端平，賞識好學生，喜歡“壞”學生。多一把尺子衡量學生，用發展的眼光看待學生，傾注自己的全部情感，換回學生真心的擁護和愛戴。對暫時學習困難的學生，更要持寬容的態度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。

三、理解

理解學生就是要走進學生的心裏，洞悉學生的喜怒哀樂，瞭解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒。理解學生就要不用成年人的眼光看學生，教師以孩子的心態看待孩子，以寬容的態度對待學生，站在學生的角度看待學生的需求和期望。理解學生就是不對學生的所作所爲求全責備，而是對學生的一點點成績給予充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。教師真正理解了學生，在學生學習成長中出現困難時給予理解和幫助，就能化解學生一時的焦慮和膽怯，學生也必定會把教師視爲自己永遠的朋友。

四、示範

黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是國小生良好學習和行爲習慣養成的重要途徑，教師的“偶像”示範作用影響學生的一生。學校裏的國小生、小事、小節，必須用教師的大德來哺育和感染，才能培養出參天大樹。因此，無論是數學教師的簡單的加減乘除，語文教師的聽說讀寫，美術教師的畫畫寫寫，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動都應當成爲楷模。一是儀表示範，教師隨時隨地都要給學生留下端莊的儀表，樸素乾淨、整潔大方的形象。二是語言示範，我們工作對象是有生命、會思考的孩子，教師應時時以飽滿的情緒、高漲的熱情去感染每一個學生。三是性格示範，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態度有助於培養學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格。教師有穩定的情緒，有助於提高自我教育的能力。教師堅韌的意志，有助於學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。四是行爲示範，教師的行爲應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出協調美，板書時表現出文字美，教態中展現氣質美，運動、勞動和其他活動中的動態美，讓學生在潛移默化中接受教育。五是人格示範，學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響着學生。教師要做到誠實守信，求真求直。要按照教師行爲準則的要求，凡是要求學生做到的，教師必須做到。凡是學生能做到的，教師必須做到。凡是答應學生的事情一定保證做到、做好，決不失言。

五、耐心

孩子天性愛玩、好動，好奇心強，是成長中的“大人”，正因爲這樣，國小生的思維活躍，自制能力差。這也就意味着孩子是喜歡犯錯的個體。國小教師長期處在一線，長期跟孩子在一起，需要做的工作繁雜瑣碎，再加上現在的大班人數衆多，留守兒童較多，活動範圍相對較小，環境比較吵鬧，這些因素都很可能讓教師筋疲力盡。而此時就需要教師自我調劑，有耐心，不厭煩跟學生呆在一起，並從中找到快樂。只有在快樂中工作，才能收到最好的教學效果。

泰戈爾說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因爲葉的事業是平凡而謙遜的。”國小教師的工作是平凡的，同時也是偉大的。我們唯有在這平凡中追求不平凡，方能有所成就，走出一片廣闊的天地。

班級管理經驗 篇五

作爲班主任，在平時的班級管理中，我們要注重培養學生基本的規則意識。我們需要幫助學生確立正確的基本規則觀，讓每個學生都知道“我該怎麼做”，“我不能這樣做”，從而形成積極向上的學風和班風。我就自己的班級管理談點粗淺的看法：

1、制定規則，重落實。

我們的學生都很聰明，也很會耍小聰明，假如教師的執行力一旦形同虛設的話，他們就會乘虛而入。因此，我 對學生從來都是言必行，行必果，“說到做到”讓學生對我的規定不敢懈怠。如早晨進行自主閱讀（進入三年級後我不再要求學生一起晨讀，而是根據自己的需求自選閱讀內容，可以是課內的，也可以是課外的。）不能隨意地走動和吵鬧，教室必需保持安靜；課前2分鐘的誦讀古詩，人人蔘與，不能濫竽充數；課堂上專心聽講、積極發言，課後有統計，不能只做“錄音機”、“旁觀者”；作業及時完成和上交，做到天天清（對於作業錯誤需要訂正的學生，我有一本記事本隨時地記下其名字，這樣查起來又方便又簡潔，不必再三地詢問，可以直接找到該學生。）不允許學生存有僥倖心理，隨時隨地地檢查和督促，讓所有學生逐步達到習慣成自然的境界。

2、落實規則，重表揚，以一促全。

在學生明白什麼該做，什麼不該做的基礎上，執行的過程中還有很多困難，畢竟要讓年幼的學生具有很好的自制力不是一朝一夕的事。於是，激勵和表揚充斥了我的管理工作。當看到學生主動撿起地上的垃圾時，我就表揚他心中有集體，是個愛勞動的好孩子；當看到膽小的學生主動發言時，我馬上肯定他的進步，誇他是個有上進心的孩子；當好動的學生認真地聽完一節課時，我摸着他的頭說“我就知道你行的”；當學生終於有一次作業全對時，我誇讚他着那時個認真的孩子。……相對來說，學生喜歡錶揚，喜歡得到老師的肯定，也許只是一次不經意地表揚，卻可以讓學生激動良久，從而有了積極向上的動力，同時也可以讓一些原本有點想自暴自棄的學生看到了希望的曙光，有了上進的信心。肯定並認可他們的閃光點，使他們具有上進的動力是激勵和表揚的目的。當然表揚也不能氾濫成災，要適可而止。

3、樹立榜樣，貴堅持。

身邊的好榜樣往往能激起學生的競爭意識，產生一股不服輸的勁兒，而且身邊的榜樣也讓學生覺得這樣的要求並不高，只要我努力一把就能達成。我要求學生自己在班裏找一個追趕的對象（這個追趕的對象與自己相比不要太遠，應該是與自己不相上下的同學。）自己制定計劃如何來超越他。目標不要定得太高，應該是自己努力一把可以做到的。當學生真的達成目標時，便告訴他要堅持，就如毛澤東說的那樣“做一件好事是容易的，難的是一輩子做好事”，而“努力一次也是容易的，難的是一直努力。”“榜樣+堅持”讓學生不再恣意地學習和生活，各項規則也就在班中蔓延開來，逐漸形成了具有良好習慣的班集體。

制定規則是容易的，但要真正地落實規則成爲一種風氣則需要長期的堅持，其中也必定有反覆的出現。於是，我經常要學生問自己這樣一句話——“今天我做到了，明天我還能繼續堅持嗎？”我想，假如學生真的能一板一眼地去做的話，那麼讓規則成爲習慣是早晚的事。