課例研究報告多篇

【第1篇】數學課例研究報告

數學課例研究報告

國小數學實踐活動課例研究報告

數學實踐活動是九年義務教育《數學課程標準》規定的一種新的課程學習內容，它反映了數學課程改革的要求，也提供了一種學生進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道;它讓學生把課堂上學到的數學知識、數學規律應用到解決生活的實際問題中，站在解決問題的角度學習、應用數學，更能調動學生學習的積極性和學習興趣，並使其視野更加開闊，有力地培養了他們分析能力、組織能力、協調能力、合作能力、解決問題的能力等。《新課程標準》也提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，爲了讓數學學習與學生生活密切聯繫起來，讓學生運用數學知識去解決生產、生活中的實際問題，我們提出了“讓數學走進學生生活”的校本研究課題。主要研究內容爲教材中的“實踐活動”怎麼上;研究如何設計數學活動才能讓學生體會到數學學習的樂趣;研究怎樣改革教材資源，讓課本知識更加貼近學生生活。力爭通過課題的研究達到如下預期的兩個目標：

1、讓孩子真真切切地感受生活中的數學，學會解決生活中的數學問題。體會到“生活中處處有數學，處處需要數學。”

2、使教師建立起新的教學觀，改變傳統的以教課本爲主的教學模式，創造性地選擇“現實的、有意義的、富有挑戰性的、貼近兒童生活的”素材，作爲學生數學學習的內容。作爲課題的參與者，課堂的實踐者，我在不斷的學習着、實踐着、探索着，現以《裝修我們的教室》爲例展示研究成果。一、教學設計：

(一)設計理念：

本節課是在學生學習了長方體和正方體表面積的計算之後呈現的，是學生對長方體和正方體表面積計算的實際應用。學生以本班教室的牆壁和屋頂爲裝修對象，根據長方體表面積的計算公式算出教室這個長方體某幾個面的面積，制定出合理的裝修方案。對於五年級的學生來說，他們已具備一定的審美觀、價值觀和小組合作解決問題的能力。本節課的教學是學生體驗理論——實踐的過程，也是學生獲得親身的體驗和直接經驗的過程。

(二)活動目的：

1、通過實際測量，培養學生的動手能力。

2、通過數據的蒐集和整理，提高學生的計算能力和計算的速度。

3、用數學的思想方法分析、解決實際問題的能力。

4、培養學生估算的意識。

(三)活動準備：

1、學生上網調查或請教家長及親友，瞭解所需裝飾材料的價格和性能，以及相關的裝飾知識。

2、每組準備好米尺、計算器及數據整理表一張。

(四)活動步驟：

1、創設情景，激趣導入：

師：就要放寒假了，你們高興嗎?咱們班也有一件令人高興的`事，老師打算裝修一下教室使咱們班更加漂亮。假如你們是裝修公司的設計師，老師請你們來裝修教室的牆壁和屋頂，想一想需要做哪些準備工作?

生：我很榮幸擔任此次裝修的設計師，我首先要做的事是測量教室的長、寬、高，算出黑板、門、窗、地面的面積。

生：我要設計出合理的裝修方案，做到既經濟又實用。

生：……

2、測量：

師：請同學們以小組爲單位商量分工情況。然後再進行測量，完成統計表。(附表如下)

單位：(米)

3、設計裝修方案，做出裝修預算。根據課前調查，小組合作設計裝修方案。

4、介紹各組裝修方案及預算。

第一小組代表：通過測量，教室的牆壁需要裝修的面積爲87平方米，我們打算粉刷既環保又耐用的乳膠漆，大約需要2桶，市場上普通的乳膠漆的價格爲250元左右，加上工錢大約需要650元。第二小組代表：我們的預算要比第一小組的少。我們打算用塗料，我們調查塗料的價格每桶爲22元左右，用3桶，加上工錢大約只需要150元。第三小組代表發言：經過平時觀察，我發現牆下面特別容易髒，而乳膠漆和塗料一髒要用砂紙擦，時間久了，牆就花了。所以我們小組決定在牆下一米的位置都刷上油漆，既美觀又耐用，豈不一舉兩得?我們初步的算了一下，大約需要油漆一桶。一共大約需要500元。第四小組代表發言：我們同第三小組的方案差不多，只是我們決定在牆的四周一米左右的位置鑲上瓷磚。四周的面積爲(6.5×1+5.1×1)×2=23.2平方米，如果鑲邊長爲30釐米的瓷磚大約需要260塊，如果每塊的價格爲2元，就需要520

元，加上粉刷的部分大約需800元。5、評選最佳方案：

6、小結：

師：同學們，通過這次活動方案，你們有哪些收穫?

學生回答後老師總結：

這次裝修教室活動，每個同學都積極動腦、動手，爲本組獻計獻策，而且通過大家的合作，每個組都制定出了比較合理的裝修方案，利用我們所學的數學知識解決了實際問題。我想：只要大家在平時認真觀察、勤于思考，就能用所學的數學知識解決很多的實際問題，我們也會變得越來越聰明。

二、教學反思：

1、本節課較好的爲學生提供了一個實踐、合作、展示的空間，讓學生對學到的長方體表面積的計算進行實踐體驗，使學生體驗到了學習數學的價值，調動了學生學習的積極性。

2、本節課充分讓學生進行了合作、交流。在合作的過程中，學生可以學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多的滿足認可與欣賞的需要，可以解決有難度的問題，在合作中增長了知識，增加了情感，例如學生合作進行測量，制定裝修方案等，學生了解了許多裝修知識，對裝飾材料的價格與性能進行了瞭解，增強了學生處理信息的能力以及縱觀全局的思維方式。

3、從本節課中我也發現孩子們的潛能是巨大的，關鍵看教師怎樣去挖掘，怎樣爲學生創設發揮其聰明才智的舞臺。今後在數學教學中還要敢於放手，多爲學生創設類似的實踐活動，使學生能對課本知識活學活用。

【第2篇】英語課例研究報告

英語課例研究報告

一、研究的背景和主題

在基地學校宜昌市實驗國小的“影子”培訓期間，我聽取了指導教 師李霞老師的多節單詞課之後，想想自己學校的學生我發現：我所教的年級中，有大部分的學生在三年級四年級時的學習興趣還比較濃，但是到了高年級之後，就漸漸變得不感興趣，出現畏難情緒，甚至厭惡學習英語。對此我想求助過我的其他同事，他們都說以前曾對此進行過多種嘗試，目前沒有特別好的方法。指導老師教導我說，只有充分調動學生的學習積極性，使學生對單詞的學習不感到枯燥、乏味，才能保持學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。 愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”這句話十分扼要地說明了培養和保持興趣在學生的學習中是多麼重要。隨着《英語課程標準》的頒發，教師們越來越感覺到了國小英語的重要性。專家說過：“一個成功的英語教師要根據實際情況， 在教學中不斷探索培養國小生英語學習興趣的途徑與方法， 激勵學生始終處於較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。“怎樣培養和保持學生學習興趣，變苦學爲樂學” 優化英語課堂教學呢?”這是我們一直思考的問題。於是，我和我的指導老師一道，開展了一次以“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”爲主題的課例研究活動。

二、研究團隊和行動計劃

(一)合作團隊。

基地學校英語教研組成員：翟秀菊(英語教研組長) 李霞(指導教師) 餘苗 杜章鳳 (基地學校英語教師)等。

專業引領人員：呂國鳳(基地學校教育教學副校長) 楊文軍(教育教學發展中心主任) 劉敏(基地學校教務主任)劉德玲(基地學校教科室主任)

(二)研究行動。

1.研究方式：課例研究

課例內容：人教版pep國小英語六年級上冊unit 5 第四課時let’s learn

作課教師：張家菊

2.行動流程。 課前研討→兩次備課→課例展示→課後研討→理論聚焦

三、行動回顧

前期研討

12 月 12 日下午， 基地學校英語教研組的成員聚集在一起共同探討“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”爲主題的實施事宜。我提出了自己的看法與困惑。 如，1.教師如何使枯燥的英語單詞教學變得有趣呢?2.應如何利用好國小生好奇、好動、好勝等心理特點，爲保持學生學習興趣服務? 面對我的疑難與困惑，我們利用一週的時間一起交流從網上查到的各種關於“培養和保持學生英語興趣”的教學資料，分析和比對名師名家優秀教學設計和課例展示。通過學習和討論，我們把課改的風格定位在“營造英語學習氛圍、注重師生情感交流、採取靈活教學方法、引入競爭機制、開展形式多樣的英語活動”上。

兩次備課

(一)個人備課， 說課。

首先由我獨立備課， 因爲人教版pep國小英語六年級上冊unit 5 第四課時let’s learn的教學重點是學習“engineer， accountant， policeman，salesperson，cleaner ”枯燥無味的單詞教學，所以選取本課來進行教學，正好適合於我們研究主題的需要。通過研究教材我瞭解到本單元的設計是緊緊圍繞學生們熟悉的職業話題展開，既強調聽與說，又兼顧讀與寫，培養學生綜合語言的發展。在第一課時我們已經對職業的部分單詞進行了學習， 如singer ，writer等，而本節課則主要介紹另外一些學生們熟悉職業的單詞學以致用，能夠了解《good to know》中的文化知識。根據學生的年齡特徵，在教學過程中，我應儘量使用情景教學，組織活動以國小生喜歡的方式，來創設課堂氛圍，把學生當成認識的主人面向全體，讓學生在聽聽選選、聽聽做做、聽聽寫寫的活動中感受成功的'快樂;在資源交流及知識拓展中開拓視野，從而自然而然地掌握本課單詞。形成教學設計後，12月13日在六年級組辦公室，基地學校校英語教研組成員及校長、主任聽取了我的說課彙報。在集體研討時，我還談出了自己的想法和困惑： 組織怎樣的活動能夠培養學生在短時間內運用英語單詞的能力呢?

(二)集體備課。

大家根據我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論，集體智慧在碰撞中閃光。首先，大家討論我個人備課的困惑。經集體研究我們決定通過開展“排列卡片”，“選一選”，“指手劃腳”，“我比劃，你來猜”的活動，吸引學生的注意力，培養學生的觀察力;通過快速舉手搶答，可以培養學生在短時間內運用英語單詞的能力。通過這種形式的練習，使學生由被動接受爲主動參與，主動獲取知識，從而加強學生們正確拼寫單詞的能力。集中了大家的意見後，我終於定稿了本課的教學設計。

【第3篇】課例分析研究報告

課例分析研究報告

關注教師的課堂提問

——《口算除法》課例對比研究

本學期，在教研組的精心策劃與組織下，我們全體數學教師進行了課例研究的有益嘗試。本次活動改變了過去粗線條的聽課、評課方式,從課堂結構分析與課堂練習分析，課堂提問分析，學生課堂狀態觀察，課後調研、測試等多個角度發現了現行課堂教學中存在的諸多問題，得到了大量有價值的信息。本人所在的一組是課堂提問組。

數學課堂提問是國小數學課堂教學中極爲普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。好的問題是教師在充分理解教材、把握住教材的重點和難點的基礎上精心準備的!問題的明確清楚、思考容量、及實際上課時的靈活應對，對課堂教學的好壞有着至關重要的作用。

本輪課例研究活動，我們通過課堂聽課、錄像觀察、教師訪談和前後測試等方式收集資料，並對所收集的資料進行量的統計和質的分析，總結出目前國小數學課堂提問存在的問題，並分析原因，提出建議。 本次課例研究主要對包括我和舒金髮老師、周芬老師在內的3位教師執教的《整十數除整十數、幾百幾十數》口算的課堂提問進行聽課觀察和分析，從而進行課例研究。研究的主要內容包括：教師提問類型，挑選回答問題方式，學生回答的.類型和教師理答方式等方面。

在聽課中，我們提問組教師認真地記錄了三位教師的課堂提問。

首先就三位教師在“情境導入;教學整十數除以整十數”這兩個環節中幾位教師的課堂提問作一比較。

一、情境導入時的提問比較

舒老師的提問

周老師的提問

陳老師的提問

小猴和小狗是一對好朋友，小猴非常調皮，也非常聰明，經常欺負腦筋反應慢的小狗。有一天小猴又用幾道數學題目在考小狗了，小狗遇到困難了，你能幫幫小狗嗎？

（1）出示課件

小猴：我一共摘了80個桃子，準備送給好朋友們。每個人送20個，可以送給幾個朋友？

小狗：…………快幫我算算吧！……

同學們你會幫助一下小狗嗎?

聽說四（2）班的同學很聰明，今天周老師特地帶來一些題目來考你們，同學們願意接受挑戰嗎？

1.問題的提出

小亮從儲蓄罐裏取出80元錢，和媽媽一起去文具店，他想買一些文具送給地震災區的小朋友，以此來紀念自己的十週歲生日。

到了文具店，他看見（課件圖片）：鉛筆盒每個12元，水彩筆每包20元，書包每個50元，計算器每隻40元。小亮想：

如果這些錢都買水彩筆，能幾包呢？

課件圖：水彩筆每包20元；8張10元人民幣；問題：80元可以買幾包？

怎麼列式？並說說爲什麼這樣列式的理由。

這一環節中，舒老師用3個問題，由“幫助小狗”出發，通過從學生喜歡的情景入手，充分激發學生解決問題的渴望和幫助他人的強烈願望。同時也順理成章的引出本節課的學習內容。周老師雖然不是以幫助他人的形式引入，但也是通過以接受挑戰的形式引入，和舒老師一樣同樣激發了學生學習的熱情。而我的提問雖然在調動學生方面沒有這麼強烈，但問題“80元可以買幾包?怎麼列式?並說說爲什麼這樣列式的理由。”這樣的提問即能使學生體會列式解題的的方法，又能爲本節課口算除法的算理做好充分的鋪墊，可謂是一舉兩得。

二、教學整十數除以整十數的口算時的提問比較

舒老師的提問

周老師的提問

陳老師的提問

師：80除以20等於4，你是怎麼算的？

生：我是這樣算的，小紅一共摘了80個桃子，她說準備要送給好朋友20個……

生：80個桃子裏，每個人送20個，所以是80除以20等於4。

師：80個桃子幾個十？

師：分給幾個十？生齊：2個十。

師：8個十分給2個十每一個人可以分到四，這種方法是我們在除法中的表內除法，可以把它想成，80除以20可以想成8除以2等於4。

師：還可以怎麼想？

生：4乘以20等於80

師：因爲4乘以20會等於80，所以80除以20等於4，也就是看到了除法，想到了什麼？

師：剛纔80除以20等於4是通過什麼方法得到的？

生：通過表內除法得到的。師：還有呢？

生：還有就是看除法想乘法。……

師：誰會列算式？

生1：80除以20等於4，

師：四（2）班同學真聰明，你們怎麼把這個4算出來的？先同桌之間交流一下。（生同桌交流）教師巡視

生：先不看末尾的兩個0，8除以2等於4，然後再是0除以0還是等於0，所以等於4

師：他是這樣想的，同意他嗎？誰說的再好一點。

師：這裏的80代表什麼？

生答：8個十，

師：20呢？生答：2個十

師：誰說的更好一點？

生：……

師：對他的回答滿意嗎？

師（出示課件）用小棒圖來驗證。

師：誰還有其他想法？

生：80是8個十，20是二個十，那麼有4個20就等於80，所以有四個。

師：所以80除以20等於4，對嗎？我們一起來看看他的方法，他在想什麼法？

生答：想乘法。

師：，想什麼樣的乘法？

師：我們把這種方法看作是想乘法算除法（師出示卡片）

師：這裏的除數原本是20，現在變成了除數是幾位數了？

師：是不是把這個整十數轉化成了除數是一位數（出示卡片）的除法，行不行？

師：這兩種方法，你喜歡哪一種？爲什麼？

問題：80元可以買幾包？

怎麼列式？並說說爲什麼這樣列式的理由。

師：這位同學說的非常好，不但說清了爲何這樣列式的理由，而且還得出了答案4包以及算法，真可謂是一舉三得。師課件演示並板書：80裏面有4個20）

你覺得80÷20=4還可以怎樣口算？先自己想想，再把你的想法在小組裏交流，看看你的想法跟別的小朋友一不一樣

1.全班交流，探究算法

（1）80÷20把後面的0都去掉就變成了8÷2=4

師：你能進一步說說爲什麼可以把0去掉，變成8÷2=4

生：8個十÷2個十=4

師：課件演示並說明（表內除法，商不變），板書：想：8÷2=4

（2）4×20=80，所以80÷20=4（想乘法算除法）

（3）也可能是用數數來說明的。

3.小結：這麼多的方法，算時該選哪一種呢？爲什麼？

引導學生選擇合適的方法。

師：把上面的幾種方法自己再梳理一下，然後在用最合適的方法和同桌輕聲的說說。

(續後)

【第4篇】國小英語課例研究報告

國小英語課例研究報告

國小英語課例研修報告

湖北省神農架林區松柏中心學校：孫小豔

根據此次國培學習的要求，結合自己在平常教學中的做法，下面，我就pep國小英語六年級上冊unit 2 where is the science museum?第四課時 課題進行學習，具體情況如下：

一、研修基本情況

1、學校：湖北省神農架林區松柏中心學校

2、執教教師：孫小豔

3、研究教師：英語教研組所有老師。

4、研究課題：pep國小英語六年級上冊unit 2 where is the science museum? 第四課時

5、研究的主要問題：如何發揮學生在課堂教學中的主體地位。

6、研修的目的：爲了讓全校教師提高素質、開闊視野、展現才能，探索和豐富教育教學方法，提高學生積極性，我校英語教研組開展了常規教學講課、觀課、說課、評課、校本研修等形式多樣的教研活動。學校領導深入課堂聽課、觀課並議課，課後檢查教案、作業批改、教研組活動計劃、記錄等，發現問題及時糾正解決，不斷提高全校英語教學的整體水平。

二、研究過程

(一)主要研究過程及方法：

在這次研修中，我們主要採用集體備課的方法，對於課文，老師們先講講自己的教法，比如如何導入，如何設計作業等等，聽課後又進行評課，不斷找出讓讓學生更能接受，教學效果更理想的教學方法。

(二)教學內容分析

本課是圍繞“問路和指路”這個話題展開的。首先通過“兔子舞”遊戲，強調單詞left和right，接着出示本課重點學習的四個方位名詞，接下來教師提供了大量的圖片和練習，加深學生對所學知識點的鞏固。

(三)學者分析

六年級學生非常活潑，好奇心強，因此我採取“兔子舞”遊戲，通過遊戲來激發他們的學習興趣。

(四)教學目標

1、知識目標

能夠聽說認讀四個方位詞：south east west north

能夠聽說讀寫短語：turn left ,turn right,go stright

能夠聽說認讀句型：“how can i get to the museum?”“go straight for five minutes then turn left .”並能進行關鍵詞的替換操練。

2、情感目標

使學生願意在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務，培養學生團結友愛，樂於助人的良好品質;讓學生簡單瞭解國外地圖的主要標識。

(五) 教學重難點分析

1、本課時的教學重點是掌握四會短語：turn left,turn right,go straight.

2、本課時的教學難點是straight的發音和拼寫

(六) 教學手段：單詞卡片，錄音機，教學圖，小紅旗，一張中國地圖和一張西湖風景圖;活躍課堂氣氛，激發學習興趣，提高教學效果。

(七)教學步驟：

1、熱身(warm-up)

“兔子舞”遊戲

設計意圖：通“兔子舞”遊戲，增加師生感情，同時也複習了left和right.

2、“滾雪球”遊戲

教師將有關公共場所的單詞卡片貼在黑板上，第一名學生說一句話，如“i can see a hospital.”第二名學生在後面加上一個詞，如：“i can see a hospital and a cinema.”每個學生都要比前面學生說的`多加一個地點名詞，這樣依次進行.

設計意圖：通過這個遊戲，把前面學過的地點名詞都複習一遍，加深鞏固。

3、新課呈現

(1) 教師用簡筆畫或課件表示太陽慢慢從東方升起，教學east,要求學生注意ea字母組合的發音。

(2) 教師出示照片，讓學生猜測：“where is it?”然後展示短語卡片the west lake 教west.

(3) 教師將中國地圖貼在黑板上介紹：“tibet is in the west of china . zhejiang is in the east of china.”教師邊說邊標出east 和west,然後提問：“where is xinjiang?”教學north,教師領讀該詞，學生跟讀，再以同一方學教學south.

設計意圖：通過簡筆畫，杭州西湖的圖片和中國地圖加深學生對所單詞的理解和掌握。

4、教師出示museum的單詞卡片，說：i want to get to the museum , where is the museum? how can i get to the museum.

教師板書：“how can i get to the museum?”示範朗讀，學生跟讀。

5.教師放let’s learn 錄音，讓學生認讀單詞並回答問題.

設計意圖：通過聽錄音，加強學生對本節單詞的掌握。

6.小結(略)

設計意圖：讓學生進一步瞭解本節重難點知識，以便於更好掌握所學知識點。

work:學生抄寫本部分的四會短語。

8.板書設計：

east west south morth

----how can i get to the museum?

----go straight. then turn left.

教學反思：

本節課設計的優點：

本節課教學我採用了“遊戲法”放錄音“簡筆畫”，“圖片”等教學手段，使學生從枯燥的學習單詞中走出來，非常高興的學習單詞，讓他們充滿信心的自主學習，勞固掌握知識點。“興趣”是最好的老師，只要學生有了興趣，所有難的知識都變得簡單了，使他們由“要我學”變成“我要學。”這樣教學效果會更好。

不足之處：由於本班學生很多，做起遊戲來，有很多孩子參與不到，感覺很掃興。

三、問題討論

在這次課例研修中遇到的核心問題是如何將教學活動中的教的時間有效縮短，把主動權和時間交給學生。這個問題，是我們學校全體英語教師在教學工作中的一大難點和努力方向，經過討論，大家覺得使用同課異構的辦法讓大家進行一次全體英語教師都參與的小組備課、上課的活動。並在活動中及時發現問題，然後互相取長補短，不斷提高學生的興趣，讓學生在快樂中學習，讓教師在教學中體會到正確的方法所帶來的收穫與喜悅。

四、研修體會

通過本課的研修，使我瞭解到新的課堂教學應以學生爲主體，提高教學質量。但我深知，自己還有很多不足之處，在今後的工作中，要多學習一些教育教學理論，用科學理論來指導我的實踐，使教育教學符合教育規律，符合學生的發展，同時，要注意積累，學習研究，不斷提高自己的素質。儘量上好每一節課，真正成爲學生的“良師益友”。

【第5篇】課例研究報告

課例研究報告

如何指導學生進行復述課例研究報告

西安交大附小三年級教研組 執筆：李慧

摘 要：複述訓練在語文課本中出現的頻度不高，在當前課堂中，因爲精讀課文等環節佔據了教學的大多數時間，教師安排訓練學生複述的機會少、時間短，使其成爲了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生複述能力的逐漸養成。而學生缺少了紮實的複述訓練，就會影響語文學習的最終效果。複述能爲學生搭建學習、運用文本之間的橋樑。紮實培養好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助於學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“複述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將複述落到實處、紮實訓練。

關鍵詞：複述興趣;複述方法;複述能力

一、課例研究的價值與意義

(一)課例的背景

複述，作爲一項重要的綜合性語文訓練，在《全日制義務教育語文課程標準》中貫穿始終，如第一學段(1～2年級)“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節”;“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”如第二學段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述”。再如第三學段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。”從《課標》的這些要求來看，複述主要出現在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它着重培養學生對文本採集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學生形成較強的語言習慣、敏銳的語感，以及正確的思想。

複述訓練在語文課本中出現的頻度不高，在當前課堂中，因爲精讀課文等環節佔據了教學的大多數時間，教師安排訓練學生複述的機會少、時間短，於是這個教學流程在常態課中被教師壓縮精簡、甚至棄而不用，最終導致了複述的形式化，使其成爲了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生複述能力的逐漸養成。而學生缺少了紮實的複述訓練，就會影響語文學習的最終效果。

複述能爲學生搭建學習、運用文本之間的橋樑。紮實培養好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的'語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助於學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“複述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將複述落到實處、紮實訓練。

(二)課例的研究意義

:“複述”作爲一種既傳統又相對易操作的語文教學手段,在增強學生語感,訓練邏輯思維,提高口頭及書面表達能力方面,都有其不可替代的作用。

一、複述能夠強化學生的聽記能力對文本材料的熟悉是複述的第一步,它要求學生能將所聽、所看到的內容在有限的時間內大致完整地記錄下來。這就訓練了學生的聽力和記憶能力,而要做到這點,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時又鍛鍊了學生的意志。

二、複述能夠進一步鞏固記憶,幫助學生儲存詞語、句式和精美的篇章我們平時教授學生時一再強調“應在理解的基礎上記憶,在記憶的基礎上理解”,“複述”恰好輔證了這句話。大量優美的詞彙、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過複述這種活動,映射到訓練主體的大腦,充實記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。

二、課例研究方法

(一)文獻研究法：組內成員在授課前對相關文獻進行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前後學生識字能力的變化情況進行收集、總結。

(二)觀察法：在執教老師授課時，組內各成員各司其職，對被觀察對象的表現進行記錄，總結，並在課後及時反饋，以便授課老師二次執教。

(三)行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。

三、研究過程

(一)選取課例：人教版國小語文第五冊《盤古開天地》

(二)具體過程：

1、設計課：全組參與研究、設計，一位教師(李慧)執筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用於研究課的教案。

2、第一階段：

(1)執教：李慧

(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈

(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發言，對這堂課的效果及存在問題進行反思，再由組內其他教師根據自己觀課的情況及內容提出自己的看法。最後由高偉老師進行總結髮言。

(4)將集體的意見建議進行整理，對第一階段上課教案進行重新設計和修改，形成新的教案。

3、第二階段：

(1)李慧老師再次執教本課，其他老師及學校領導、專家進行觀課。

(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會，授課老師先發言，講述這節課的成功之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出批評意見及修改策略。

(三)研究成果預期

1、課例報告

2、修改後的展示課

3、教學案例、教學隨筆

4、過程性資料。

(四)技術支持及專家指導

科研處錄製光盤等

(五)時間安排

1.2012.11.26：集體進行第一次設計課，組稿。

2.2012.11.27：第一階段觀課。

3.2012.11.29：第二階段觀課。

四、課例研究過程與思路

(一)第一階段

【第6篇】國小語文課例研究報告

國小語文課例研究報告

一年級上冊語文《雨點兒》教學設計

教學目標：

1、正確流利的朗讀課文。

2、認識生字，會寫方、半、巴。

3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關係。

教學重點：

1、讓學生知道雨水與植物生長的關係。

2、有感情的朗讀課文，理解課文的內容。

3、用不同的方法來認識生字。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片

教學過程：

一、激發情感，導入新課

1、小朋友們，在上這一節課之前呢?老師要給你們出一個謎語，看看我們班上哪些同學能夠一下子說出來，那麼誰就是我們猜謎語的

小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬條線，落在水裏看不見。”(雨)

小朋友們真棒，來，我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~

2、我們日常生活中都會見到些什麼雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)

3、這節課我們就來學習課文12課《雨點兒》，你們可以想一想：天空爲什麼會下雨?

二、初讀課文，整體感知

1、教師示範讀課文，再讓學生藉助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)

3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。

三、細讀課文，感悟言語

天上爲什麼會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變爲水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣託不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?

(學習第一句)

1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰願意來讀?把你們的小手舉好。

2、第一句裏面是說什麼多的數不清啊?(雨)那麼你還知道哪些東西也是多的數不清的呢?出示課件星星多的數不清，雪花多的數不清。

3、小朋友們，你們在書上找到“數不清”“飄落”這兩個詞，你們還可以用它們來說一句話嗎?

天上的星星多的數不清。

雪花從天上飄落下來。

樹葉從樹上飄落下來。

(學習第二、三、四句)

1、這三句話採用的是小雨點兒和大雨點兒的對話，那麼從這幾句話中你知道它們都去哪裏了嗎?

(小雨點兒去有花有草的'地方;大雨點兒要去沒有花沒有草的地方)

2、你們真聰明!爲了獎勵你們，劉老師來請你們來當小雨點兒和大雨點兒，角色扮演下對話，你們誰想來試試呀?

3、教師重點指導讀疑問句的語氣。

(學習第五句)

1、下面，你們自己來讀一讀第五句話，來想想：雨到底有什麼作用?

2、雨水給花草補充了水分，花更紅了，草更綠了。

地裏的種子吸收水分後，生根、發芽、開花。

3、恩，回答的真不錯!你們想不想來看下這神奇的過程呀?

出示課件，播放小雨點兒落在有花有草的地方，花更紅了，草更綠了;大雨點兒落在沒有花沒有草的地方，種子生根了、發芽了、開花了。是多麼的漂亮啊!

四、熟讀課文，培養語感

1、雨點兒是這麼的可愛，如果你是小雨點兒，你希望自己是到哪裏去呢?

2、你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導學生有感情的朗讀課文。

3、最後，老師來教你們唱一首關於雨點兒的兒歌吧~~~~

小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙，

種子種子，在說話，在說話，

哎呀呀，我要長大，

哎呀呀，我要發芽。

五、自主探究，合作識字

1、認讀要求會認的字。

小朋友，有位神祕人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神祕人物是誰嗎?

對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。

點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。

數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。

清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。

落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問：“門”字裏面一個“口”。組詞：問題。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

六、指導書寫

1、這些生字寶寶已經和我們成爲了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨體字。

方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫短，下面橫長，最後一“豎”寫在豎中線上。

巴：在田字格上半格豎中線旁寫“橫折”，再在“橫折”裏寫“豎”在橫中線上寫“橫”，最後“豎彎鉤”。

板書設計：

花更紅

/ 小雨點兒——有花有草——草更綠

雨點兒

大雨點兒——沒有花草——長出——紅的花

【第7篇】幼兒園課例研究報告

幼兒園課例研究報告

國中地理課例研修報告

一、研修背景

1、國中地理課程標準要求學生新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成爲學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。

2、參加研修的有學校的教務主任和地理組成員。

《利用經緯網定位》一課，是七年級地理第一章第一節的內容。從教材位置可以看出，本課是學習地理的基礎，這個基礎如果沒有打好，將會影響後面知識的學習。

另外，第一節內容的設計，先是讓學生了解地球的形狀和大小，並初步認識地球儀。然後，通過經線和緯線一課帶領學生進一步學會認識地球儀。本節課就是在此基礎上，讓學生學會運用這些知識解決實際知識。體現地理知識與生活實際的關係。教材設計是由淺入深進行的，而本課就是由淺入深的“深”，所以非常重要。

二、教學內容分析

課標對本課的要求只有一個：用經緯網確定任意地點的位置。要求達到掌握水平。

1、教學目標設計

知識與技能：學生學會用經緯網確定任意地點的位置。

過程與方法：通過一系列活動、練習，引導學生學會用經緯網確定任意地點的位置。

情感、態度與價值觀：通過各項活動讓學生體驗學習的樂趣，培養學生學習地理的興趣並進行一定的德育滲透。

2、教學重點與難點：讓學生學會用經緯網確定任意地點的位置。

3、學習策略目標：教學利用圖像，聯繫實際，利用學生已有的生活經驗的方法。還要注意啓發性和趣味性，尤其要多練習，以達到學生真正掌握知識的目的。

三、教學對象分析

七年級學生的狀況：首先在國小階段沒有學過地理，對地理知識基本上是空白的。其次，這個年齡的學生空間思維感比較弱。而本課所設計到的經線、緯線，不僅空間思維感很強，而且還不是地球上真實存在的，利用經緯網定位就是利用虛擬的知識解決實際應用的問題。這對七年級學生來說，學習起來更加困難。所以，本課知識是難點知識。

四、教學媒體的運用

本節課的教學手段的選擇上是從學生年齡特徵、學習愛好的.角度出發的。本節主要採用多媒體作爲教學輔助手段，首先通過經緯網課件師生互動，利用已有的生活經驗引導學生明白利用經緯網定位的原理。然後，通過一系列活動，讓學生在快樂的活動中熟練的掌握知識。

五、教學過程研究

(一)導入新課

在學生進入課堂之前隨機發給學生座位票，讓學生對號入座。並播放歌曲營造氣氛。然後，學生總結找座位的方法。接着，引導學生認識座位的排和列與經緯線的相似之處，從而進入新知識的學習。

(二)新課講授

通過四項活動展開：

活動一，利用多媒體展現經緯網地圖，以及動畫效果，師生互動，引導學生學會利用經緯網定位的基本方法和注意事項。

活動二“看誰找得準”，教師展示事先準備好的標有經緯網和城市的大地圖，併發給學生每人一份內容相同的小地圖，以防止學生看不清。讓學生以小組競賽的形式找出悉尼、紐約、大連和北京學生們非常熟悉的四個城市的經緯度位置。初步練習利用經緯網定位。並介紹經緯網定位的用途。

活動三“看誰找得快”，繼續利用此地圖，讓學生仍以小組競賽形式，將教師所給的帶有經緯度位置的地點標在圖上。這是與活動二相反的練習。所採用的地點是泰坦尼克號沉沒位置(36°n,24°w)和俄羅斯“和平號”空間站第一批碎片墜落位置(44°s,150°w) ，以及颱風“桑美”的中心位置(28°n,125°e) 和有“魔鬼海域”之稱的百慕大三角的位置(73°w,32°n)。選擇這四個地點的目的是爲了增加趣味性。

通過這活動二和三的練習之後，學生基本上可以比較熟練的掌握利用經緯網定位的知識了，在此基礎上設計的活動四遊戲，就是讓學生更加熟練的運用這一知識，並將課堂氣氛推向高潮。

活動四遊戲——求救，首先給學生座位設計成經緯度的形式，爲了方便學生的理解，要將座位設計的與圖上一致。即橫排爲緯線，縱列爲經線，中間橫排爲赤道，前排爲北緯，後排爲南緯，中間縱列爲零度經線，左側(學生)爲西經，右側(學生)爲東經。然後根據學生數確定度數，並將每排每列的經緯度位置做成標示牌發給學生，讓學生清楚的看到自己所對應的經緯度位置。

然後，教師隨機提問學生所在的經緯度，或說經緯度位置讓大家找是誰，又一次練習。

接着，教師示範遊戲：假如我是救援指揮部人員，某某同學請注意，現在，有一個人在沙漠中迷路了，他所在的位置是東經90度，北緯40度。請你快去救援!告訴我，這個人是誰?

學生很快的找到了這個同學。

最後，讓學生自己來設計一個遊戲情景，看誰能快速的找到求救者，成爲最佳救護員!這個遊戲完全由學生自己設計，真正成爲活動主體。

六、教學反思

經過教學，收穫很大，具體反思如下：

成功點就在於將複雜問題簡單化。本課的教學內容是國中學生較難理解的，如果講深了，學生就學不明白。所以，將教學內容做簡單化處理。即利用排列交叉點的找座位方法，引導學生理解經線和緯線交叉點的經緯網定位原理，之後，再通過多個活動讓學生熟練掌握。這樣，有利於學生理清學習思路。

也有不完善的地方：

1、有遺漏的地方。例如，在講到經緯網定位的注意事項，讓學生說出如果不寫明東西經和南北緯，就會找到四個點時，本來設計的讓學生在圖上找到是哪四個點，結果給遺漏了。

2、缺少終結性評價。課堂上，讓男、女同學比賽，激發學習興趣的活動，在課程結束時，應給學生終結性評價。結果沒有給以及時的評價。

另外，課堂中學生的表現，給老師帶來驚喜，也給課堂效果添彩不少。主要表現在遊戲求救這一環節，學生自己設計的遊戲情境，遠遠超出教師的意料，甚至比教師的設計還更勝一籌。我想，這些亮點真是教師應該注意的，在備每一節課時，教師都應該充分挖掘學生個體潛力，使他們有機會表現自己，並激發他們的學習興趣和學習潛能。這將會大大提高教師的教學效果和學生的學習效果。

【第8篇】國小美術課例研究報告

國小美術課例研究報告

國小課題研究：《國小美術課堂有效教學的策略研究》研究報告

《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題，於 年2月底開始在我校正式研究。經過近二年的研究，現已完成預定的研究任務，現將研究報告如下：

有效教學策略是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環境、研究媒體等諸多的前提下，有效優化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升爲策略。它是完成課堂教學目標，優化課堂教學效益，體現課改理念的有效手段和直接保證。就美術課堂教學而言，是針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優化課堂教學途徑與方法，促進美術教育課程改革向縱深推進。

有效教學策略主要體現在三個方面：

一是教學有效果。教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效 益的重要指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。

二是教學有效率。高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內教學達到了最佳的教學效果。一般認爲完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高。教學效率應是教學投入與教學產出的比值。教學投入是指師生雙方爲實現教育目標而投人的時間、精力及各種教育資源的總和;教學產出是指教育目標的實現程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質的進步、成熟，個性的成長，創造力的培養以及教師素質的培養和教學能力的提高等方面。

三是教學有效益。指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，並從質和量兩方面進行評價。研究有效教學並不是不要教學質量，並不是不要升學率，而是要使教學質量更高，教學行爲更加規範，教學時間更加經濟，教學結果更加顯著。

一、《國小美術課堂有效教學的策略研究》，根據課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：

(一)提高了美術課堂有效教學的認識

1、追求美術課堂有效教學的真諦

有效教學是學校經常談論的話題，也是教師不懈追求的目標。有效教學策略研究主要體現在課堂教學的效果、效率、效益上。學習成效是檢驗教師教學最有效的評價指標，因此，課堂教學有效性是以學生的進步與發展爲宗旨，以教師的有效時間和課堂效益爲觀念，以實現教師的自身發展爲基礎。美術課堂有效教學是教學的生命，是對課堂教學有效思想與行爲的研究，是推動美術教育課程改革和提高課堂教學質量的研究，也是促進學生髮展和教師專業成長的研究。美術課堂有效教學的研究要有利於提高學生的學習效率與學習能力，有利於提高學生學習美術興趣，有利於凸顯美術課程審美教育特點，有利於全面實施素質教育。在美術教育課程改革的背景下，有效教學策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業精神，塑造專業人格，針對美術課堂教學中的問題，以美術課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索美術課堂教學新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學的理想中積累教育智慧，實現美術課堂教學的真正有效，還原於美術教育的本質。

2、研究美術課堂有效教學的變化

課堂教學改革是教育改革的核心問題，《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學中提煉出來的問題研究，是在美術教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術課堂教學發生了變化。一是美術課堂教學發生了變化，主要表現在：在美術課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學觀念發生了變化，堅持以學生髮展爲本，促進學生全面發展和有個性發展已成爲廣大教師追求的目標，課堂教學充滿了生命的活力。二是學生學習方式發生了變化。實現了由單一性向多樣性轉變，爲學生的發展創設了多樣化、個性化、人性化的學習氛圍，使學生的個性特長和學習優勢得到了充分發揮。三是教師的課堂教學策略發生了變化，教師普遍關注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學的開放程度，拓寬了美術課堂教學策略研究的思路，使美術課堂有效教學策略研究呈現新的變化和新的效益。

3、深入美術課堂有效教學的思考

隨着《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題的深入研究，美術課程新的理念越來越顯現出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發現有些教師美術課程的理念還處在相對滯後的狀態，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強教學反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術課堂教學中的問題，主要表現在課堂教學的模式基本未能確立，教學設計缺少應有的反思，教學過程還存在矛盾的衝突之中，教學的方法缺少針對性，教學的評價過於單一化，美術課程資源利用率不高等問題，使得常態的美術課堂教學暴露出非常態的問題，需要我們通過課題研究深入進行反思，針對問題提出有效教學的策略。

(二)聚焦了美術課堂教學的熱點問題

《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題根據研究的目標與內容，聚焦了課堂教學，關注了熱點、難點問題，解決了教師美術課堂教學中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學，更是突出了教學的有效性。

1、教學目標設計的問題研究

一節美術課的教學行爲一般分爲教學設計、教學實施和教學反思等幾個主要環節，判斷一節課的成功與否，教學目標的預設與達成是衡量一節課的重要標準。在我們的教學設計中，教學目標的設計是依據課程理念、教學內容、學情實際、教學環境、教學媒體等方面因素預設的。但是，在美術課堂教學中，往往有的教師忽視了教學目標預設的科學性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學目標，然而在後面的教學中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學目標的不明和無序成爲當前課堂教學的問題之一。

(1)教學目標預設的可行性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，是向學生提供合適的課程內容與方法，而教學目標是架起“教”與“學”的橋樑，教師根據教學目標的指向，有效組織教學活動，解決教學中的問題，完成教學任務。根據美術課程三維目標的要求，依據學生認知水平和教材內容、美術課程的理念預設教學目標，每一個目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據美術學科的特點，往往將三維目標分解爲認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環節是解決學生對新授知識的理解與把握，是一節課必須的教學環節;技能目標是學生應該掌握的技能技巧，通過活動、作業或者語言表達，必須把握的技術與能力的要求;情感目標是融會在整節課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學中潛移默化的活動。因此，教學目標的預設一定要有可行性，過高過低均不符合教學要求。

(2)教學目標操作的可控性。教學目標是相對靜態的，也是有指向明確的，但是，美術教學是面對一個個具有旺盛生命力的學生，這種預設只是相對穩定和大體指向的，因此美術課堂教學不是靜態不變的，而是在教學生存中的變化。美術課堂教學目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時思考可能會發生的問題或者可能會發生哪些課堂變化，發生的這些問題與變化要在教師的可控範圍內，可控性是教學目標預設的重要要素。

(3)教學目標實施的可能性。教師是教學活動的設計者，同一節課不同的教師有不同的教學目標，並通過不同教學理念、教學方法、教學過程產生大不相同的教學效果。無論效果如何，預設的教學目標是要通過教師教學手段實現的，學生實際效果體現的。因而，教學目標的設計要考慮實現目標的可能性，面對教學對象、教學內容、教學方法、教學環境、教學資源，分析實現可能性的基礎與條件，比較準確把握教學目標，爲有效課堂研究提供必要的基礎和條件。

2.、教學環境創設的問題研究

美術課堂教學在培養學生正確的審美觀念和認識美、表現美、創造美的方面有着特殊的功能，在教學的活動中，教師經常創設一定的教學情境，以強化審美教育的功能，爲學生的學習美術和藝術實踐活動創設良好的環境氛圍，教學環境的創設是美術課堂有效教學的策略之一。

(1)視覺環境怎樣創設教學環境。隨着美術課程改革的不斷深入推進，學校藝術教育的氛圍也越來越濃厚，美術課程的教育環境也在悄悄地發生變化，學生在這一朝一夕的環境中接受薰陶，也直接影響到美術的課堂教學。教學環境的創設已作爲美術課程資源開發的重要組成部分，也被廣大美術教師所認同。教師要善於利用一切視覺藝術材料，創設一定的視覺藝術空間，讓學生在視覺藝術的環境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環境的營造是激發學生學習美術的興趣與情感、積極參與美術活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術情境中，主動參與、積極思考、勇於實踐、敢於創造，爲美術課堂有效教學研究奠定基礎環境。

(2)物質環境怎樣創設教學環境。美術教學環境是一種特殊的環境，教學環境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據教育規律創設的物質屬性的教學環境。但是，我們的教師往往認爲課堂教學環境的創設關係不大，忽視了美術環境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質環境的創設重視不夠。在美術課堂教學中，由於美術學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環節，精心設計物質教學環境，激發學生對美術課程的關注，將美術學習置身於一定物質環境氛圍中。我們知道，美術是物質藝術、視覺藝術，主要靠物質表現出視覺效果，因而，創設一定的物質環境，對學生的美術學習會產生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。

(3)教學資源怎樣創設教學環境。在重視美術資源開發與利用的課程改革今天，美術課堂教學與美術資源的聯繫的緊密度增強了，當地的美術資源開發與利用豐富了美術課程環境，爲學校的美術課堂教學提供了條件與保證。如何利用這些美術資源，是美術課程建設中新的課題。我們知道不同的學校有着不同的文化底蘊，不同的地區美術資源的差異性也體現了資源的多元性，如何利用好這個資源環境，發揮學科的優勢，凸顯環境資源的優勢來設計美術課程的教學環境。在研究中，不少學校根據學校和教師的優勢，主動開發具有地方或校園特色的美術環境，

3.、教學方法設計的問題研究

《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，緊密聯繫課程改革大的背景，以學科的自身優勢，展示美術課堂教學問題與有效教學策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關注熱點問題，解決操作技術，提高研究效益，使課題研究成爲我校美術教育課程改革一道亮麗的風景線。

(1)精彩教學片斷備課方式的研究。精彩教學片段備課研究是在美術課程改革以來集體備課形式上的創新，由於實施了新版教材，其觀念、內容、形式、活動、評價等方面都發生了根本性的變化，爲了解決美術教師在課程理念把握、教材內容理解、教學目標預設、教學環節研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，每學期由各區縣申報，由一個區縣組織骨幹教師精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術集體備課呈現了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據自己的教學經驗創造性地提出了“難點剋星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特徵和研究性、實用性的教學小欄目，豐富了集體備課的內容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學校在精彩教學片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨幹教師的風采，也讓一批青年教師有機會在精彩教學片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。

(2)“同課異構”的課堂教學研究。同課異構是在“同課”的基礎上，實現“異構”的發展。美術的“同課異構”選擇是在同一教學課題，同一個教學資源的基礎上進行的“異構”。是教師個性化的教學設計，是自身學識、經驗等差異帶來的各自特點，呈現出五彩繽紛的效果。教學內容的“共性”決定了“同課異構”的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”。“同課異構”的課堂教學研究是能夠反映出教學個性的魅力，反映不同教師不同發展上的個性“異構”，是深化課堂教學研究的一種方法，也是在新課程背景下教學研究創新的一種新形式。根據《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的內容，在美術課堂教學中從教育科研的高度，從教師能力水平素養提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構”的模式，在美術教師優質課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養的一種考驗與挑戰。

(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學策略的研究，是在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術課堂教學中的問題，是以教師研究教材、研究學生、研究環境、研究媒體等諸多的前提下，有效優化課堂教學過程的方法、途徑的研究。在研究中要着重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環節設計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術研討課，充分體現了在新課程背景下美術課堂“迴歸本色、迴歸生活、迴歸兒童”教學特色，展示了授課教師創造性使用教材的教學智慧和教學能力。

在課堂教學的研討中，我們反思了美術教育課程改革以來課堂教學的現狀，聚焦課堂，緊密聯繫教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術教材與資源利用的關係，重視“雙基”與創新的關係，把握教學中的靜與動的關係，理解教學媒體與專業基本功的關係，遵循教育規律，講究教學的科學性、規範性、操作性和藝術性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。

4.、課堂學習方式的問題研究

美術課程改革要促進教學觀念的不斷更新，教學方式不斷轉變，促進學習方式的變革，這是美術教育課程改革核心問題之一，是《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的目標。

(1)學習方式變革帶來課堂教學的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的變革。新課程重要標誌之一，就是倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習的學習方式的轉變，帶來了美術課堂教學新的變化。學習方式由單一性轉向多樣性，由片面性轉向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、遊中學、聽中學、思中學、閤中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。新的學習方式注入美術課堂新的活力，促進了學生學習方式的轉變，也改善了師生關係，使教師的教、學生的學更具有學科特徵，體現了美術學科與現代信息社會和社會生活的緊密聯繫, 最大限度地調動了學生參與的積極性、創造性和有效性。就教與學的關係看，教學方式的轉變最終要落到學習方式的轉變上，也就是說，我們優化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關注學生如何學，用什麼樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更多的知識，獲得可持續發展的動力，實現了學習方式的優化。圍繞學習方式的變革，我校聚焦美術課堂，關注學生學習方式變革，以課堂教學研究爲基礎，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學研究中，從美術課程標準新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學習方式變革的研究能力。

(2)合作學習方式帶來學生思維的轉變。在新課程改革的背景下，合作學習是學習方式變革的重要標誌之一。走進中國小美術課堂，合作學習似乎成爲一種時尚，合作學習在形式上已成爲美術課堂學習方式轉變的顯著特徵，充分體現了學生的主體意識，培養了學生團隊合作和競爭意識，發展了學生的交往與審美能力。在課堂教學中我們往往發現小組合作學習流於形式較多，缺少合作學習的真正價值。課題組根據研究的目標與內容，以及南京市小班化教育研究的整體推進策略，以實驗學校爲支撐，以骨幹教師爲研究對象，深入進行了合作學習的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術學科教學特徵，在合作學習的研究中培養學生獨立思考的習慣，培養學生分工合作和正確交流的習慣，讓學生學會表達，養成認真傾聽習慣，善於肯定別人優點，在合作學習的藝術實踐中，提高學習與動手的能力，展示小組合作學習的優勢。

(3)探究學習方式帶來師生教學的變革。在探究學習的過程中，問題的設置與呈現是調動學生學習積極性、創造性，促進學生主動思考的重要前提，是實施探究學習的關鍵環節。在以往的美術課堂教學中，由於過多地依賴教科書，強調以教師爲中心，因而忽視了學生的主觀能動性。面對探究學習的研究，能否調動學生的廣泛參，發揮教師的引領作用關鍵在於探究問題設置是否科學、合理，問題的呈現方式是否具有藝術性。要考慮到問題設置難易程度的相關因素，學生的興趣愛好，多種結論存在的可能，呈現方式的學科特徵等。對同一問題的探究，採用不同的探究學習的方式，對學生探究能力的培養，調動學生探究的興趣與積極性。

5、課堂教學反思的問題研究

基礎教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師，以此體現美術教師的專業素養與課堂教學深入研究。我們在聚焦課堂教學問題時，依託課題研究，總結美術教育課程改革的經驗與問題，形成綜合性、創造性地解決美術課堂教學問題的'能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質。反思是當前美術教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學的困惑中尋找問題，從美術教育的現象中捕捉問題，從美術教學的交流、研討中發現問題，從學科發展中確定問題，找準問題反思的點，有利於明確反思的方向，從而在發現問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。

(1)美術課堂教學反思促進了教師觀念轉變。美術課堂教學的反思是在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術課程標準的精神，緊密聯繫美術課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術學科課程改革推進規劃的進程中，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。

(2)美術課堂教學反思增強了教師科研意識。美術課堂教學在課改中引發了一系列的問題，需要通過美術教育科研提高認識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術課堂有效教學的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學內容的變化，美術課程的拓展，創新意識的培養，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發問題研究的話題。

(3)美術課堂教學反思拓寬了教學研究領域。美術課堂教學的反思要體現在教材內容、教學目標、教學環節、教學評價、教學資源等方面。如何全面理解美術課程改革的積極意義，準確把握美術課程新的理念，在課堂教學的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術課堂有效教學的研究。我們組織了部分中國小美術骨幹教師在美術評課的新思想、美術評課的新途徑、美術評課的新拓展、美術評課的新保障等四個方面，從美術課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進行了有效評課的研究。

6.、課堂教學評價的問題研究

美術課堂教學以促進學生的發展作爲教學評價的目標。教學評價從評價對象的角度，應當包括課堂教學評價、教師評價和學生評價三個方面;從評價的功能角度，應當包括形成性評價和終結性評價兩個類型。各類評價的側重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內容與目標上應當體現爲了學生全面發展和有個性發展美術課程的核心理念。評價也是解決教學中亟待解決的問題，真正體現評價的功能與價值。 隨着美術課程改革的不斷深入推進，評價的導向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進功能、鑑定功能、激勵功能和導向功能也在評價中得到印證。由於美術學科特殊性，與其他學科相比較不應強調太多的規範性，而應根據學科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質，使評價在學生髮展中起到積極效應。

(1)課堂教學評價的準確性。美術課堂教學的準確評價要體現真誠性，要發自內心的評價，學生對教師評價是敏感的，因此教師的評價必須發自內心的、真誠的，才能體現評價的激勵作用;美術課堂教學的評價要體現針對性，不同的教育對象有着不同的認知與心理特徵，要依據教學內容、學習習慣、學習方法、情感態度等，分層次、分對象的評價;美術課堂教學的評價要體現多樣性，要根據青少年學生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要經常變換方式，體現評價的靈活、多樣、適時。

(2)課堂教學評價的過程性。美術課堂教學過程性評價是關注教師和學生教與學的規範與務實，是由單一評價向質與量評價轉變。美術的評價往往是採用量化考覈的分值來硬性評價，忽視了現代美術教育體現的豐富情感和活動參與的態度評價。因此，要從學生實際出發，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉變，多給學生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學生審美個性的差異發展。

(3)成長記錄評價的導向性。美術課堂教學的導向性評價是依託一定的氛圍和載體進行的，而現時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學生成長的過程，促進學生的發展。

二、研究成果

1.、提升了教師美術課堂教學研究的能力以水平。通過《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，以推動美術課程改革爲目標，聚集了臨沂第七實驗國小熱心課題研究的骨幹教師，聚焦了美術課堂教學，關注了有效教學策略，鍛鍊了一支隊伍，提升了教師課堂教學能力的能力，提升了教師的基本素質。

2、增強了教師美術教育科學研究的意識和能力。通過《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，讓一大批美術教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實力，在美術課堂教學中增強了科研意識，提升了教師的教育科研素養。

3、拓寬了美術課程資源與信息技術整合的渠道。通過《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，發揮了美術課程資源的優勢，凸顯了與信息技術整合的優勢，提高了美術課堂教學信息技術的水平，強化了美術學科的特點和課堂教學的技術操作。

4、凸顯了學校美術教育與校本課程開發的特色。通過《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，培育了一批美術骨幹教師，開發了一批美術校本課程，突出了美術教育在實施素質教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實驗國小美術教育特色研究的成果，爲臨沂第七實驗國小的高質量的素質教育推進做出了貢獻。

5、展示了課題研究在美術課程改革中引領作用。通過《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，加快了我校美術課程改革的進程，教研依託科研提升，科研依託教研深化，加快了骨幹教師的培養，展示了一批研究成果，對我校的美術課程改革起到了引領作用。

實驗課題《國小美術課堂有效教學的策略研究》，經過近二年的研究，現已完成了研究的目標與任務，取得了較爲豐富的成果。但是，隨着美術教育課程改革的深入推進，還有許多課堂教學中的問題需要研究，課題組感到美術課堂教學問題與有效教學策略研究是長期性的，不能因課題結題而停止研究，這是教育研究永恆的主題。面臨美術課堂教學新問題的產生，新的課題研究也會孕育而生，關注課堂教學的熱點、難點問題，是我們今後研究的新任務、新課題，特別在國家大力實施教育均衡發展戰略中，美術教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰，美術教育研究任重而道遠。

《國小美術課堂有效教學的策略研究》課題研究只是一個階段針對若干問題的研究，我們要繼續在有效教學策略的研究中，提升我校美術教育品質，在課程改革和教育均衡推進中作出新的貢獻。

【第9篇】國中科學課例研究報告

國中科學課例研究報告

《物質性質的探究》反思式課例研修報告

張xx 化學 xx中學

一、教學背景：

在第一章前幾節已經學生已經學習了化學實驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質和化學性質，瞭解了科學探究的基本環節，本節課是學生第一次接觸“科學探究”，本節以探究金屬銅化學性質爲載體，讓學生試着提出問題，作出假設，主動收集證據，得出結論，並學會對結論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。

教學的起點定位於引導學生提出問題，設計實驗完成探究，通過觀察實驗現象得出合理結論，並能提出需進一步探究的問題。

二、課文解讀

本節課是學生第一次接觸“科學探究”，要求學生理解探究的思維方法和步驟，爲今後的學習打下基礎。在具體教學中，要體現兩個教學原則：一是啓發性原則，引導學生閱讀，觀察實驗，用簡介，學生易懂的語言引導學生;二是實踐性原則，安排學生進行分組實驗，讓學生親身體驗整個探究過程。

本節課的教學目標有：

1， 初步體驗科學探究是研究物質的重要方法。

2，認識如何探究物質的性質。

3，初步學習科學探究的基本環節。

4，感受合作與交流在科學探究中的重要應用。

教學重點：如何探究物質的性質，科學探究的基本環節

教學難點：

1，引導學生進行實驗假設，進而設計實驗予以判斷。

2，保證課本實驗的成功。

3，學習如何根據實驗現象進行邏輯推斷，得到結論。

教學方法：講授法，實驗探究法，啓發式教學法

三、教學設計與實踐改進

教學過程：

複習提問：舉例說明什麼是物理變化和化學變化?物理性質通常包括哪些內容?化學性質怎麼得出?

叫學生回答。教師及時點評。

引人課題：物質的性質是物質的內在特點，而物質的變化是其外在表現，物理性質和化學性質是物質的重要屬性，要認識和使用物質，就必須瞭解和研究物質的性質，而物質的化學性質不易觀察或測量出來，要通過化學實驗去探究。

科學探究既是有效的學習方法，又是重要的學習內容，下面我們一起來學習如何進行探究。

點出課題 1.4 物質性質的探究

探究活動、板書二、金屬銅化學性質的探究

教師演示實驗 教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導學生觀察，語言多注意啓發性，引導學生體驗科學探究的'過程。

提出環節一： “觀察與問題”，引導學生分析原因。

提出環節二： “假設與預測”，啓發學生怎樣用實驗來證明。 提出環節三： “實驗與事實” 師生完成實驗，記錄現象。思考。 提出環節四： “解釋與結論”，要求學生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結論。

提出環節五： “反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?

提出環節六： “表達與交流” 學生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。

學生分組實驗 4名學生一組，設立一名組長，一名記錄員，然後相互協作完成實驗體驗。

四、科學探究的步驟

總結上述環節，得出科學探究的步驟。

小結在進行化學探究時，化學實驗是中心環節，猜測需要事實去驗證，結論又來源於實驗事實。科學探究是一種重要的方法。

五、課堂實錄和反思

對於第一次進行實驗的探究，學生們顯得還是有點茫然，尤其是在設計實驗驗證假設的環節上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什麼，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對於第一次進行這樣的實驗，學生有什麼樣的問題都是正常的，需要經過一定的鍛鍊來強化。

當然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節教學的重難點。本節教學中充分體現了新課標中以學生爲主的教學思想，教學過程中始終貫穿着實驗探究，學生的思維創新能力等得到了培養提高。

六、研修體會

隨着新課標的不斷改革，教學時要充分發揮化學課程對培養學生科學素養的積極作用，注意從學生熟悉的身邊物質入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活中應用，培養學生的社會責任感，參與意識。

[國中科學課例研究報告]

【第10篇】科學課例研究報告

科學課例研究報告

科學課例研究設計分析

一、目標任務評價

優點：1、能夠從教師和學生兩個方面設立目標任務，設計比較全面。2、第2條設計的比較好，能夠讓全體參與教師明確本次研究的整體程序，做到心中有數。

缺點：1、1條目標任務不明確，目標過大不易。落實教學目標一句話就概括了。而英語課例至少提出了兩方面的目標，一個是運用各種方法提高知識水平，二是提高能力，尤其是閱讀能力。如果在加上價值情感目標，就完整的提出提高學生素養的.目標任務。

2、關注學生基礎及生成的目標較少。

二、研究問題評價

缺點： “研究問題”內容的設立應該與“目標任務”充分結合，“研究問題”的產生應該源自於“目標任務”的設立。脫離了“目標任務”的“研究問題”大失意義。

正確使用科學儀器和小組合作都是能力的提高，對於科學素養提高還是以偏概全。 應該改爲：掌握相關知識，並能正確使用科學儀器，針對發生的實驗錯誤或事故能及時處理，並在小組合作中享受快樂。

三、說明事項

優點：說明事項充分體現了“再提高”的要求

缺點：內容不夠細緻，對於本課研究過程中有可能出現的問題沒有提及，關注點有所偏移。

【第11篇】語文課例研究報告

語文課例研究報告

語文課堂任務單使用的有效性

《貓》課例研究報告

序言：我校組建4年來，教學質量有了很大的提高，學校教學的抓手是推行課堂任務單。通過本次課例研究提高全體語文教師設置課堂任務單的能力，在課堂教學中最大效度地發揮課堂任務單導學的效能，從而形成語文課堂任務單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學研究、觀課、議課能力，進而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區教師進修學院師之蘊工作室領銜教師、上海市名師培養基地副主持人關景雙老師親臨指導。關老師學識淵博、談笑風趣、理念先進，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標三維維法解讀文本”、“目標確定與任務單設計相對應”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。

(一)、研究背景：

教務處在課堂調研時發現，教師只顧自己講，不關注學生學，學生參與課堂活動機會少，華師大博士生導師、課程與教學系教授夏志芳，對我校課堂教學診斷後提出：課堂上必須要保證學生的活動時問，其有效措施是全面推進課堂學習任務單。課堂學習任務單適合各門功課教學。

課堂任務單使用的這幾年裏，語文教師覺得課堂任務單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學生的課業負擔。

(二)、課例主題：語文課堂任務單使用的有效性《貓》課例研究

(三)、觀察點和分工：

分組 觀察點 觀察點解讀

小組一(七年級文組) 1、目標具體化，設計任務單位 備課環節，看教師解讀文本的功夫，表述目標的有力，根據材料和學生實際確定文本目標，設計可操作的任務單。

2、老師創設情景，恰當使用任務單 上課環節，看教師教學的素養，教學組織是否精當，教學過程中引導學生結合任務單自主、合作、探究，爲教學目標的達成服務。

3、師生互動的有效性 在用課堂任務單過程中，既要關注學生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動。這個互動模式還包括學生與學生之間。

小組二(八年級語文組) 4、課堂環節的有效性 上課環節，看教師設計的流程，任務單設備的梯度和目標的達成度：教學依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生自主、合作、探究理清作品內容、口味感情、領會深意、感悟人生。

5、任務單的可操作性 任務單串聯整節課的始末，適時運用，教師佈置要清楚，要求要明確，可操作性要強。

四、課例研究式和步驟

1、研究形式：三實踐兩反思

2、研究說明：

3、研究課文：七(下)《貓》

4、研究準備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。

執教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標，設備任務單。

5、時間安排

活動內容 時間安排 參與者 主持人

第一次課 4月24日 授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課

課前會議 5月3日 第一節 七、八年級語文教師參與，觀察點的分工

第二次課 5月3日 第二節 全體語文教師參加聽課

最後議課 5月3日 第三、四節 七、八年級語文老師參與

第三次課 5月4日 第一節 全體語文教師參加聽課

課後議課 5月4日 第二節 七、八年級語文老師參與

資料整理 5月4日 第三、四節 七、八年級語文老師參與

研究報告 5月8日下午 全體語文教師參與，形成任務單模式和觀點

課例研修過程：

一、解讀文本.篩選目標：

《貓》是人教版國中語文教材七年級下冊第六單元的第現代散文，作者是新文化倡導者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的瞭解和認識，對人和自然關係的思考，而且還從動物世界裏折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠，給人留下深深的思考。學習這篇散文，可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。

當我讀完《貓》後，潛意識裏把它當作散文。文本反映的生活也不復雜，只是記寫了家養“三隻貓”的生活片段。初看《貓》，語言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡就能發現其實作家很講究寫作技法，主題與寄託的情感在故事情節的發展過程中得到了渲染，充分體現散文“行散神不散”的特點。比如“三隻貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不完全相同：而且根據“這隻貓較第一隻更有趣，夏活潑”一句話來看，第二隻貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來得更加強烈與鮮明。然而“結局總是失蹤或死亡”，“我”在養貓的經歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養貓。第三隻貓無論從來歷還是醜陋和肥壯的外表以及時時表現得非常“憂鬱”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩隻貓。但結果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這

種動物的悲劇命運產生的悲劇色彩在對比的情節中給讀者留下更加強烈的震撼和衝擊。

運用“師之蘊”關老師倡導的“圈點目標三維度、解讀文本內容三層次的方法”解讀：

第一層顯性內容：敘述三隻貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局。第一隻貓活潑、有趣，讓人“感着生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的.酸辛”。第二隻貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養的第三隻貓難看、憂鬱、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當成兇手冤打而死。

第二層隱性意脈：藉助“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話的對比得以體現。前者是因爲曾經擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養;而後者是因爲全家人誤解、冤苦、害死了“一隻不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”內心十分痛心與惋惜，那麼後者的“永不”則抒發了毅然的情緒，內心的痛悔之意完全被遞進，被深化了。

第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發表於1925年11月的《文學週報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當“我”明白這隻醜貓並非是罪魁禍首後，良心受到了譴責，就開始對“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現加以痛心疾首地批判，作爲自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相後的難過、愧疚、自責、後悔之情則象徵着人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。

解讀文本後，結合七年級學生的認知水平，將教學目標設定如下：

1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度。

2、學習藉助關鍵語句及運用比較的方法，着重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。

教學重點：着重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。

教學難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

二、以學定教，說教學法

本文情節較簡單，貼近學生生活實際，容易調動學生的積極性。本文的寫法和所表現的思想感是學習的重點，應該讓學生結合任務單多談自己的看法。本節課的教學要充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、進程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學法具體如下：

1、朗讀法：散文文字優美，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵，只有在教學中指導學生讀出韻味，才能體會課文中包含的複雜感情。

2、比較法：抓關鍵詞和關鍵句，對比體會思想情感。

3、討論法：結合任務單，引導學生積極參與，合作探究。

4、圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，自主思考。

5、自主、合作、探究學習方式的培養：結合任務單，讓每位學生動腦、動筆、動口，這種新的學習理念貫穿幹教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

三、設計教學.說明預設：

1、導入課文：

教師導入，出示課題，簡介作者。

設計意圖任務單課前熱身，既可檢查學生的預習情況,又可以積累基礎知識，較多學生對作者是新文化運動的倡導者之一瞭解甚少，需要教師補克說明。

2、整體感知內容：

(1).速讀全文，結合任務單，用圈點勾畫法批註貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解課文內容。

(2)、讀後，按下列句式說貓：讀 ，我看到了一隻 貓。

設計意圖學生通過讀.用圈點勾畫法批註貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，意在讓學生了解文脈，對課文有了整體的感知，爲教學奠定了堅實的基礎。。可以結合原文批註說，但任務單的設置難寫盡三隻貓，寫的操作性不強。通過說貓，着重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三隻貓的性情和“我”對貓的情感態度。

(3)、三次養貓經歷，那-次是詳寫?刪去前兩隻可以嗎?

設計意圖通過比較，意在讓學生了解對比、錆墊的寫法，學生通過前面的說貓環節，能很快感知速一寫法。

3、精讀課文，體會情感：

(1)、精讀第17-28段，體會作者的情感：

師問：家裏的芙蓉鳥死丁，家裏人是什麼反應?

生朗讀，並品味我和妻子的語氣。

設計意圖讀後完成任務單，讓每位學生快速找到關鍵詞句，通過修辭手法和句式的領會，有聲語言的品讀，體會人物情感。

(2)、思考：判定貓吃鳥的依據是什麼?如果在養第二隻貓時也發生了美蓉鳥事件，我會怎麼想、怎麼做呢?

設計意圖篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態度，爲下文理解主題設置鋪墊。

(3)、當我明白事情真相後，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務單。

(4)、交流情感，朗讀指導

設計意圖通過着重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。

(5)、品味語言：結合任務單，比較體會其表達的情感有何區別：

“我家好久不養貓” “我家永不養貓”

設計意圖通過對比領悟兩者情感的區別，前者是因“情”不養，後者因冤死貓而自責，充滿負罪感，明白一種道理，領悟主題思想。此環節旨在培養學生對文本領悟能力，激發學生勇於探索，大膽創新的科學精神。

4、感悟主題思想：

(1)、結合任務單四，寫寫自己的感悟

“對於 ，我想說： 。”

(2)、生交流

(3)、師小結主題的多義性

設計意圖結合任務單，讓學生自主學習、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學生思維的廣度和深度。

(4)、介紹作者創作背景

設計意圖介紹作者創作背景，意在讓學生明白作者創作的意圖和思想觀點。

5、拓展延伸：

在生活中，你是否也曾經錯怪別人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?

設計意圖這一環節設置的目的，讓學生把學習和生活有機的結合起來，同時鍛鍊學生的表達能力，更好的理解課文內涵，達到思想教育的目的。

6、佈置作業：

(1)、讓學生談談本節課的收穫，老師予以肯定和補充。

(2)、任務單小結，自評

設計意圖感人的養貓故事結束了，他留給我們的思索是無窮的。此環節設置的目的，讓學生暢所欲言，爲人、爲文均有收穫。任務單成果的評價和展示，激勵先進、促進後進。

四、課堂實踐，反思改進：i略)

五、課例觀點.研修體會：

這次課例研修，得到學校領導的高度重視，特地邀請關老師親臨指導。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啓迪着我。關老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策着我要做得更好。經過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：

(一)、目標設置應具體，任務操作利於行

教學目標是課堂的導航儀。目標設置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定着教學環節有效性的達成度，目標設置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準。寫在紙上的任務單是設計，記在心中的是目標。在課堂實踐之前，首先教師要精心鑽研教材，根據文本和學情設定具體目標，根據目標和教學流程，設計與目標相對應的任務單。上課的每個環節、每項任務、每個提問、每個小結，都是圍繞任務單展開，都是爲目標服務。如在《貓》的教學中，在前兩節課的基礎上，第三次實踐課的目標制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度;學習藉助關鍵語句及運用比較的方法，着重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標具體，環節明確，語文味濃。用任務單導學，設計要精心，重在導學;操作性要強，利於目標的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務單的設計不精，影響教學環節的推進;第二次任務單導學效能不足，欠缺方法指導;第三次任務單用了大量的導學術語，是真正意義上的導學單。關老師和同伴對第三次任務單給予充分肯定，效果顯著。

(二)、任務單貫通始終，環節推進有秩序

設計科學的任務單和教學環節相匹配，聽說讀寫相結合，有效推進課堂的進程。當任務單設計層次清晰，符合教師的個性特徵與教學風格，符合學生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高。基於有任務單導學的環節預設，課堂上教師要有強烈的任務單導學意識，轉換課堂的“主陣地”，用任務單說話，貫通課堂始終，有效推進環節的有序進程。

例如在《貓》教學中，首先結合任務一用圈點勾畫法批註貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結局，整體感知課文，然後用“讀 ，我看到了一隻 的貓”交流;品味語言，體會情感環節，結合任務二思考：當我明白事情真相後，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;並比較領會“我家永不養貓”、“我家好久不養貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結合任務三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領會人生真諦。教師在課堂上每個環節以任務單操作爲介質，落實目標。在環節實施中，教師要清晰地把握學生的動態，如在說貓環節，教師預設揣摩描寫三隻貓的語句後交流：哪一隻貓是詳寫?刪去前兩隻可以嗎7可有個學生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三隻貓很可憐。”教師就順着學生巳生成的動態資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然後引導學生思考：刪去前兩隻貓可以嗎?有較強的語言感知能力學生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學習中，容易沉浸到文本中去。在環節預設的時候，教師針對這種現象，要找準“反覆”介入環節的契機，環節井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。

(三)、教師引導要精堆，學生自主顯本領

教師的教學語言是學生學習的燈塔。教師課堂上規範、準確的表述，不僅能清晰地傳遞教學要求和知識，讓教學流程如行雲流水，舉輕若重，避免環節迂迴;而且能夠給學生以示範。這種精準的表述還能給學生潛移默化的影響，讓學生在日常的學習、表達中做到精準，避免繞彎子。如在《貓》的教學中，品讀語言，感悟主題，引導學生感悟主題時繞彎子了，影響了後面學生自主感悟的環節。雖然有客觀原因，嚴重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導有點亂。但教師用語的精準表述源幹教師自身的博學，這種博學自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

在這方面，特級教師於永正老師的課堂教學爲我們提供了典範。於老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導學生一次又一次地讀書。讀到最後，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學生學得興趣盎然。於老師稱其爲“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導的任務單導學相似。於老師主張把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己領會，水到渠成之後，學生動筆寫一寫。“任務單”導學則是學生學在前，教師導在後。儘可能地把時間交給學生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導語言高效了，學習自主學習才充分，才能把任務單導學落實到實處。

高效的教學語言，除了課前的精心預設，更多來自於課堂的即時生成;而課堂上的印興發揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內外積累的人生修養、文化知識、教學經驗，以及對學生心理知識研究的集中表現。臺上一節課，臺下十年功。在教學實踐中積累經驗，大量閱讀，提升人文教養，磨鍊品格，對於語文老師來說是極其重要的必修課程。

(四)、依單學習是手段，課後留存做檔靠

當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。如《貓》的教學中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生結合任務單自主、合作、探究理清作品內容、品味感情、領會深意、感悟人生。整個教學環節，以任務單爲手段，緩緩推進課堂進程。任務單是學生學習的媒介，是預、學、習、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設置的任務單，應是學生學習的知識檔案。目標的重點、知識的積累、方法的指導、差異的留白、環節的相伴、收穫的記載，一覽無餘。現在我校課堂任務單的實施已走向正軌，但學生留存是個很大問題。學校花費大量的財力印發任務單，但學生保存習慣很差，沒幾天任務單就不知所蹤，更不用說成爲教材的知識檔案了。我建議學校發個倡議書，以班級或個人爲單位，形成學科任務單保存評比，評選先進，激勵後進。

(五)、同伴互助是良方，團隊合作共發展

俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”顯示出衆人的力量和團隊合作的價值所在。任務單導學倡導自主學習、合作探究，以優幫弱。最近發展區理論研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平;另一種是兒童可能達到的發展水平，表現爲“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速後進生的發展。課堂小組討論，通過生生交流，後進生模仿優等生，也能完成任務，但要注意避免空對空的現象。在課堂交流時，可讓一學生當小老師，點評小組自主學習情況，小結討論後的成果，以此促進小組合作交流的落實，帶動“後進生”學習的積極性。

學生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團隊，通過衆人的觀察，成就羣體的成長，這纔是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團隊的共同發展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。

六、課倒研修結束語

在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關老師真知的引領，讓我明確了改進的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務單導學之路越走越寬。