幼兒園小班觀察記錄（多篇）

小班觀察記錄表 篇一

一、觀察實錄

今日區域遊戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，捲了幾次都沒有卷好，他擡頭看了看旁邊的小朋友，繼續捲起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那裏卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說：“你覺得應當怎樣辦呢？”天天說：“換一張。”然後把卷壞的糖果紙連着糖果放在了旁邊。捲了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了。”繼續拿起盒子裏最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子裏。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

1、遊戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮豔容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。

2、遊戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛鍊幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自我的需求對這些材料進行加工。

3、幼兒發展：

（1）小班幼兒由於小肌肉發展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”捲了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至於出現剪了一半放棄不剪的現象。

（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟着一齊剪紙。

（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天並沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。

三、策略

1、教師能夠改善遊戲材料，選擇結實一點的紙作爲糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。

2、由於幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯繫主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛鍊幼兒。也能夠在區域裏供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

3、教師在區域遊戲活動結束後，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的遊戲經驗。

4、對於小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因爲模仿是幼兒重要的學習方式。

幼兒園小班觀察記錄 篇二

情況分析：

閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理髮店遊戲活動，誰來當理髮師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓爲遊戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理髮師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理髮師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒纔回答：也好吧！

具體措施：

當我們遊戲開始時，好多客人去理髮店理髮，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好後丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理髮的'用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理髮師好嗎？閔徐曉等了好長時間纔回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理髮過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理髮、那樣理髮，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理髮，直到客人滿意爲止，然後又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理髮用具。在遊戲中他們不斷地配合和合作下完成理髮店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理髮的本領開心對老師說：顧老師我也會理髮了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

效果評析：

1、在本遊戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理髮的技能，用簡單理髮造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理髮簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛鍊和動作協調得到了發展。

2、在兩個幼兒的合作遊戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示範領導着角色過程；楓楓也很善於配合，兩個孩子協調角色遊戲的過程，很自然地形成合作關係，產生成功的喜悅。

幼兒園小班觀察記錄 篇三

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水裏遊，都都單單在發愁”於是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由於他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟着說一遍。由於我是準備着而行的所以手裏還拿着小金魚的圖片。我拿着兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變着方法試着跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。透過反覆的練習，小沈對孤的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。

觀察分析：

在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞彙也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發展狀況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子帶給在羣衆面前說話的機會

觀察小沈的行爲，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要麼拉衣服，要麼撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然後再表演。於是我就選取他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在羣衆面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那麼妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看着別人，這樣纔是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。託班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的`發音，但過於反覆的練習，又會使孩子的學習顯得過於枯燥，所以我及時的應用方法，透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學後等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在羣衆面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，但是比以前已經有了明顯的進步。

小班觀察記錄表 篇四

觀察目的:給幼兒發揮自我的空間，培養幼兒自信心。

觀察對象:羅錦易年齡:五歲半

觀察實錄:戶外活動時我和班裏郭教師正在組織幼兒遊戲，突然有小朋友告訴我:“教師，羅錦易在爬雙槓！”我急忙向雙槓方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉教師我錯了！”我問:“你哪裏錯了？”“我不該爬雙槓，我……”

錦易受驚後那怯怯的樣貌把我給逗笑了:“錦易，你能不能再爬一次？”“什麼？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次，教師相信你能爬到頂端！但你必須要答應教師，保證自我的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！！”錦易回答的很堅定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好，羅錦易加油！”“羅錦易，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣裏，在小朋友的助威聲中，羅錦易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所代替，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

分析評價:出於安全的研究，我們對孩子有太多的禁錮，並自認爲這樣孩子纔不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多歡樂的同時，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。

措施:針對幼兒某種自發的、頗具冒險性的行爲，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式理解我們“好意”的同時，更要進取運用語言激發孩子童趣、培養其進取精神，使他們能夠健康歡樂地成長。

幼兒園小班觀察記錄 篇五

觀察背景：

今天的“娃娃家”裏可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嚐着爸爸爲他們準備的“美味佳餚”，忽然，只聽“砰”的一聲……

教師分析：

在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行爲中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至於產生了不良的。情緒和行爲。遊戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行爲，不能馬上否定孩子，然後進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以後要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在遊戲中提高交往能力，建立融洽的夥伴關係。

小班觀察記錄表 篇六

觀察時間：xxx

觀察地點：小二班教室

觀察對象：王xxx

觀察教師：趙教師

一、幼兒情景分析

王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家裏人很喜歡他，什麼事都讓着他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因爲喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭着說：“她摸我的頭髮了。”類似於這樣的事情時有發生，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣。

二、現象記錄

1、第一階段

（1）現象記錄：

①午睡的時候，小朋友們都睡着了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的牀上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的牀上。”教師連忙抱着她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。

②團體活動，教師帶孩子們玩音樂遊戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。

（2）分析與措施：

①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。

②由於剛剛入園，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴着王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級裏的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。

③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。

2、第二階段

（1）現象記錄：

①戶外活動，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩說：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑。”教師也會心一笑，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關係，跟小朋友相處的十分好。

②戶外體育活動，王xx不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之後跟小朋友玩了。

分析與措施：

①王xx小朋友經過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室裏哭泣的時候越來越少，教師們常常看到一個愛笑的小女孩。

②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。

③加強家園共育，培養良好性格，多鼓勵爲主，適時表揚。

三、反思

此刻的孩子大多是獨生子女，在家裏處處受到家長的關愛，甚至是溺愛，什麼都是自我優先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭並不必須是壞事，孩子大哭後能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力。可是動不動就哭就說明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應採取中性態度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一鬨，就會使她“雨轉晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不說明不對的原因，要清楚地說明不對在哪裏，既不要斥責，也不能無原則遷就。

經過一段時間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是隻明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以後教師將繼續對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作爲教師在教育孩子時，要善於觀察，善於分析，真正深入孩子的內心世界，並根據孩子的各種表現，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。

小班觀察記錄表 篇七

幼兒活動情景

今日的娃娃劇場異常熱鬧，來了四個能說會跳的小朋友，他們拿着樂器，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演，不時引來小朋友的圍觀、駐足。可是表演進行到一半，發生這樣的事情：

1、小演員出現爭搶節目的現象，會導致了演出出現中斷。

2、小觀衆們則表現出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會說話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現象十分嚴重。另外，表演結束後，小觀衆們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意願。

分析與策略

分析：

在遊戲中，幼兒太過於隨意，這時我也在深深地反思：出現這個局面的原因：

在節目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續，演出的節目不定，導致觀衆觀看的興趣不是很濃，所以會出現走走出出、說說笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺遊戲中的規則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。

策略:

1、建立孩子們的合作意識。

中班的幼兒已經有了初步的合作意識，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認領節目，再將節目單公佈給小觀衆，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時也鍛鍊了幼兒之間相互合作的本事。

2、制定公約

在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀衆公約，要求觀衆們也要遵守秩序，如不大聲喧譁、中途離開時不能影響其他的觀衆等。以遵守規則爲前提，做個禮貌小觀衆，歡樂觀看演出。

幼兒園小班觀察記錄 篇八

小沈經常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來！”小沈沒有回答，繼續低着頭往前走。於是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什麼呢？”我對他說:“那你應該看看老師。”他還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不願給這樣的人打電話。他總是在背後說，在家裏。在活動中，我們也發現他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在羣衆面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。

觀察時間:

在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”。“一條魚，在水裏游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。並教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰着朱讓氣從嘴裏出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由於他習慣於一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重複了一遍。因爲我準備好了，我手裏還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎？”他說:“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試着用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反覆練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

觀察和分析:

在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶着，所以他的普通話說得很少，普通話的詞彙量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”後吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

措施:

1、家庭教育

與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

2、給孩子們在羣衆面前講話的機會

觀察小沈的行爲。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這麼多名字，他在羣衆面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看着別人，這樣纔是有禮貌的好孩子。

3、與孩子單獨交談

小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

小班觀察記錄表 篇九

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區

觀察實錄：

今日是尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區後，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭着要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜着大眼睛看着這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們爲什麼都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因爲我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“爲什麼說是幸福的一家呢家裏有些什麼人”一旁的“爸爸”餘子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家裏還有寶寶呀！”我之後說：“對啦！我們一家人在一齊很幸福，是因爲我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛！”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我之後說：“在我們的家裏，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語說：“教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次遊戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅着小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識（如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。）

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭着當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我爲中心的狀態有關。

措施：

1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家裏的成員都是很重要的。

2、孩子在遊戲中出現問題，教師要及時的出現，並用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。並加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什麼樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到遊戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，並用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出遊戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會剋制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。

5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，並尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自願、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭着當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我爲中心的狀態有關。

幼兒園小班行爲觀察記錄 篇十

觀察對象：張承續 性別：男 年齡：3歲

觀察時間：上午09:50 觀察地點：教室 活動內容：進餐

觀察記錄

午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作爲剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂着一個年齡較小的小女孩。

突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發生了什麼，黎又文捂着臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續問道，“爲什麼要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小傢伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然後耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看着小傢伙認真地點了點頭，我才微笑着離開。

分析：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那麼他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，瞭解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

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