超實用的幼兒園小班個案觀察記錄【三則】【多篇】

小班觀察記錄表 篇一

一、觀察實錄

今日區域遊戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，捲了幾次都沒有卷好，他擡頭看了看旁邊的小朋友，繼續捲起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那裏卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說：“你覺得應當怎樣辦呢？”天天說：“換一張。”然後把卷壞的糖果紙連着糖果放在了旁邊。捲了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了。”繼續拿起盒子裏最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子裏。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

1、遊戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮豔容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。

2、遊戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛鍊幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自我的需求對這些材料進行加工。

3、幼兒發展：

（1）小班幼兒由於小肌肉發展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”捲了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至於出現剪了一半放棄不剪的現象。

（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟着一齊剪紙。

（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天並沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。

三、策略

1、教師能夠改善遊戲材料，選擇結實一點的紙作爲糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。

2、由於幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯繫主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛鍊幼兒。也能夠在區域裏供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

3、教師在區域遊戲活動結束後，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的遊戲經驗。

4、對於小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因爲模仿是幼兒重要的學習方式。

小班觀察記錄表 篇二

幼兒活動情景

自從表演區的材料越來越多後，孩子對於“表演”這個遊戲很感興趣，都爭着想在遊戲裏扮演主角。看得出，他們今日表演故事“小熊請客”，在遊戲裏，各自忙着各自的事情，熊媽媽抱娃娃，熊爸爸燒飯，忙的是不亦樂乎。經過觀察，發現諾諾當“熊媽媽”的生活經驗挺豐富的。她一會喂娃娃梳頭髮，一會給娃娃講故事，還幫熊爸爸做飯，和熊爸爸討論怎樣給客人做飯，招待環節還真是有模有樣的，可是當“客人”陸續進來時，區域裏超過6個人，秩序開始亂了，“小熊”小玉看見客人太多，亂動東西，很着急，說話的聲音總是異常大，顯得很吵。客人們看到小玉吵他們，開始陸續離開，熊爸爸、熊媽媽在一旁沒有反應。

分析與策略

分析：

針對這個現象我注意觀察了以後，對其中出現的問題進行了分析：從遊戲中能夠看得出，孩子們很感興趣，能夠自我確定自我的身份，在遊戲中也明白爸爸爲客人做飯，熊媽媽抱娃娃，照顧娃娃。可是，卻忽略了區域規則只能進6個人的提示，小玉看見別的孩子沒有遵守規則，只是喊叫，沒有提醒，導致遊戲不歡而散。

策略：

遊戲中，當看見同伴沒有遵守規則時，不明白去提醒同伴人數限制，以喊叫使遊戲終止。這時候，教師在適當的時機以客人的身份介入到遊戲中，提醒其他客人遵守規則，做孩子游戲的聆聽者和引導者比單純的說教有效多了。經過分析原因，採取這樣的措施後，孩子們在遊戲中爭吵現象逐漸減少，能自我遵守區域規則，還能提醒同伴一齊遵守，規則意識在不斷的提高。

幼兒園小班觀察記錄範例合集 篇三

觀察記錄：

最近我再網上訂購了一些喜洋洋與灰太狼的頭飾，佈置到區角中，讓“演員”都能有表現的機會。黃穎今天當演員，他對舞臺上提供的頭飾十分感興趣，也不理支持人的要求，戴上頭飾，還招呼旁邊的小朋友：“看，我變成喜羊羊了。”“你來做灰太狼吧。”陳晨一聽立刻兩眼發光，戴上“狼頭”做起了灰太狼。一旁的周xx不樂意了，說：“不行，我們要唱歌的。”可黃穎繼續“引誘”：“沒關係，我們來演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你來做美羊羊，讓灰太狼抓你，一會兒我就來救你。”周xx終於被“誘惑”了：“好吧。”於是，精彩劇情開幕了。

分析：

這一幕正式孩子們生活經驗的再現。孩子們喜歡看電視，特別是色彩鮮豔、富有想象的動畫片，他們經常會沉浸在角色和情境中，在遊戲時更不例外。當孩子在遊戲中出現這樣的情形，我們應該爲他們的表現鼓掌，只有孩子自發的遊戲，纔是孩子最感興趣的遊戲，也是孩子獲得提高的時機。

策略：

1、觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化遊戲的結果，不必拘泥於遊戲的要求，不強加教師的意圖在幼兒遊戲過程中，讓幼兒覺得自己的行爲是被承認的。

2、讓幼兒有充分時間和自由進行表演。心裏無壓力和負擔，教師擔任好旁觀者的角色，營造寬鬆的氛圍，讓幼兒能夠自由表達自己的想法與創造。

3、在表演過程中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什麼時候提供什麼樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現自己認爲必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具並不比他們自己製作的道具更具吸引力。

幼兒園小班觀察記錄 篇四

幼兒園裝修剩下的一小堆沙子，已經不能滿足孩子們的遊戲需要，園裏便從附近運來了兩車沙子，放在樓間的空地上，孩子們給它取名“沙場”。我們在遊戲中不斷豐富其活動材料，先後投放了小推車、鐵鍬，並在家長的幫助下用紗網做了大小不一的篩子。炎炎夏日，沙場是孩子們最喜歡的活動場地，男孩子在這裏掏沙洞、堆沙山、修水渠、造大橋，女孩子在這裏扣餑餑、過家家，旁邊再準備幾盆清水，他們更是沉浸其中，樂不知返。

一天，我正和孩子們在沙地裏玩，聽見有孩子在喊：“老師，小強把鞋脫了。”我順着聲音，看見小強光着腳在沙地裏玩。我走過去問：“小強，你爲什麼把鞋脫了啊？”“我穿的是涼鞋，鞋裏總進沙子。”“老師，我的鞋裏也有好多沙子。”孩子們紛紛嚷嚷開了。考慮到天氣已經比較熱，我想何不讓孩子們光腳玩個痛快呢，便問其他小朋友：“你們想不想也把鞋脫了。”“想！”孩子們大聲回答。“願意脫鞋的小朋友就都脫掉吧，不過要把鞋放好，要不一會兒埋在沙子裏就找不到了。”孩子們一聽，紛紛去脫鞋脫襪，並把鞋整齊地擺在沙場旁邊。孩子們笑着、跳着跑進了沙場。

“老師，沙子上熱乎乎的。”淼淼跑來告訴我。“是嗎？我也試試。”說着我也脫掉了鞋襪。孩子們帶着我踩在沙子上：“熱乎乎的好舒服啊！”“老師，那邊的沙是涼的。”昌浩跑過來拉我，孩子們又紛紛跟着跑到了樹陰下：“真的，這裏怎麼是涼涼的呢？”“因爲這裏有大樹，樹陰下就涼。”孩子們自己找到了答案。

“哎呀，什麼東西扎我腳了。”海一一屁股坐在沙子上，我們跑過去一看，海一的腳上紮了一根小小的松枝（沙場裏有一棵大雪松），我幫她處理完，孩子們又去玩了。“小心點，別再被紮了。”我提醒孩子們。“老師，我們把沙子篩一下吧，把裏面的石子和樹枝都篩出去，就不會再紮腳了。”凱文拿着個篩子說。“對啊，你這個辦法真不錯，來，跟咱班小朋友說說。”我把小朋友召集到身邊，請凱文跟大家說說他的想法。凱文剛說完，孩子們就紛紛議論開了：“那我們得把篩好的細沙子放在一個地方，粗沙子放在另一個地方，要不會被其他班小朋友混在一起的。”“對，混在一起咱們就白乾了！”“有道理，得選個地方專門放細沙。”得到大家的贊同，我們開始選存放細沙的場地。大沙場的旁邊有一小塊空地，上面長滿了野草，孩子們選中了這裏。“我們還要把這裏再整理一下，誰願意跟我一起收拾場地？”我問。幾個女孩子自告奮勇地報名加入了收拾細沙場的行列。

分好工，孩子們有的拿篩子，有的拿鐵鍬行動開了。男孩子用大篩子，幾個人合作；女孩子用小篩子，獨立作戰。“老師，文文用鐵鍬碰到我了。”昌浩大聲嚷起來。我回頭一看，只見文文、昌浩那組有三四個小朋友在用一個篩子篩沙，他們爭先恐後地剷起沙子往篩子上扔，而那邊凱文和小博則你一下我一下配合得特別協調。我把文文這組的小朋友叫到那邊，請他們觀察爲什麼凱文和小博碰不到。文文說：“他們是站在篩子兩邊的，所以碰不到。”“他們不爭搶，一人篩一下。”昌浩說。“那你們去商量商量，看看有沒有解決的辦法。”幾個孩子邊議論邊走了。一會兒昌浩說：“老師，我們商量好了，輪班。我跟文文先運沙子，他們篩，一會兒再交換。”“好啊，這個辦法真不錯。”那邊的細沙場收拾好了，孩子們的篩子底下也堆了一大堆細沙。一聲令下，孩子們找來了筐、小車，推的推，拉的拉，擡的擡，一堆細沙很快轉移到了新的場地。孩子們可興奮了，就連一向很愛乾淨的志偉也忍不住脫掉鞋襪踩進了細沙。“細沙軟軟的，踩在上面真舒服。”“老師，這回不紮腳了，也沒有大石子硌腳了。”海一跑過來說。那邊，男孩子們還在篩，因爲他們想把細沙場變得更大，這樣，小班的弟弟妹妹可以在上面爬，中班的弟弟妹妹可以在上面跳，我們可以在上面踢足球。粗沙呢，則被孩子們運到了另一塊場地。有孩子提議：“我們把粗沙洗乾淨帶到教室裏可以粘沙畫，可以用來數數，還可以裝在瓶子裏做成沙槌，給弟弟妹妹們當玩具。”我期待着孩子們有更新的發現。

反思：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，支持、鼓勵他們大膽提出問題。在這次由孩子們自發展開的玩沙活動中，我及時抓住教育契機，讓孩子們光腳在沙地上玩耍，感受沙的溫度，感知沙的特性，並在孩子們有了篩沙的想法後，給予他們積極的鼓勵。孩子們表現得積極、主動，有分工，有合作，並能夠發現問題，積極動腦筋想辦法解決問題。活動中，教師給了幼兒充分的空間，教師既是幼兒遊戲的玩伴，又是隱性的指導效互動中，孩子們體驗着玩沙的快樂。

小班一日生活觀察記錄 篇五

班級: 苗苗班

觀察者: 肖羣華

觀察日期: 6月5日

觀察對象：王佳晨

性別：男

年齡：3歲

觀察時間：全天

觀察地點：教室

活動內容：一日生活

觀察記錄、解釋與評價

自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子，小班幼兒一日生活觀察記錄。

午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來說不想吃，當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。

午睡醒了，他安靜地躺着，不說話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。

最明顯的是，他的心情好於往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班裏由挑起的矛盾次數爲零。

王佳晨對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。

於是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。

通過這樣的嘗試，王佳晨的表現終於有了可喜的進步。

幼兒園小班觀察記錄範例合集 篇六

觀察記錄：

午間，孩子們都吃好了午餐在玩玩具，突然我發現洪xx小朋友用手挖了挖鼻子，然後又把手放進了嘴裏。看着孩子的手從鼻子游走到嘴裏是比較噁心的，可我更擔心他挖鼻子的壞習慣，會造成不良的感染。於是，我走過去把他抱了起來，悄悄問道：“你的小手在做什麼呢？”他的臉一下子就紅了，趕忙把手拿出來，低着頭不看我，看來，他自己也知道這樣的行爲是不好的呢，只是習慣了無意識的去做。

分析與說明：

浩宇的媽媽平時爲了生活做着幾份工作，工作是很忙很辛苦的，而且他還有個姐姐的，雖然爸爸媽媽也很努力的想去培養孩子，可是畢竟精力有限，所以很多時候是無法顧及的。

措施：

跟他母親溝通後，一致認爲要通過轉移注意力的方法去幫他改掉這個壞習慣，儘量多注意他，一發現有這個動作的傾向就給她安排一些任務，轉移他的注意力。另外，我還刻意利用集體活動進行了這方面的衛生教育。

幼兒園小班觀察記錄 篇七

情況記錄：

幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，並且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

評價與分析：

幼兒的年齡特點決定着幼兒的觀察不夠細緻，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

教師介入策略：

教師知道星星的位置，並引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍着大星星排列的。

改進措施及目標：

教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，並特別引導幼兒在粘貼時注意。

小班觀察記錄表 篇八

班級：苗苗班

觀察者：肖羣華

觀察日期：9月

觀察對象：王佳晨

性別：男

年齡：3歲

觀察時間：9：00

觀察地點：教室

活動資料：學習活動觀察記錄、解釋與評價

荻荻教師引導小朋友學習英文單詞中的英文字母，他和小朋友一齊說着裏面的字母寶寶，“U”，“Babyk”……他的嗓子很響，反映很進取。

荻荻請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表達着他的意思。荻荻一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，可是他卻是一邊舉着手一邊來搶答荻荻教師的問題，引得荻荻教師哭笑不得。

相對於以前在團體活動中亂跑，亂叫，他的表現着實提高了許多。在班長牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在英語活動中不舉手就發言，但這也是王佳晨注意力集中的表現。

以後，當王佳晨的行爲得到改善和固定之後，我們將逐漸把培養的重點從交往習慣上轉到學習行爲上。經過一系列有效的措施培養他的學習習慣和學習態度上，進而促進他學習的提高，拉近與班級小朋友之間的距離。

小班觀察記錄表 篇九

觀察時間：xxx

觀察地點：小二班教室

觀察對象：王xxx

觀察教師：趙教師

一、幼兒情景分析

王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家裏人很喜歡他，什麼事都讓着他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因爲喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭着說：“她摸我的頭髮了。”類似於這樣的事情時有發生，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣。

二、現象記錄

1、第一階段

（1）現象記錄：

①午睡的時候，小朋友們都睡着了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的牀上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的牀上。”教師連忙抱着她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。

②團體活動，教師帶孩子們玩音樂遊戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。

（2）分析與措施：

①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。

②由於剛剛入園，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴着王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級裏的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。

③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。

2、第二階段

（1）現象記錄：

①戶外活動，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩說：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑。”教師也會心一笑，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關係，跟小朋友相處的十分好。

②戶外體育活動，王xx不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之後跟小朋友玩了。

分析與措施：

①王xx小朋友經過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室裏哭泣的時候越來越少，教師們常常看到一個愛笑的小女孩。

②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。

③加強家園共育，培養良好性格，多鼓勵爲主，適時表揚。

三、反思

此刻的孩子大多是獨生子女，在家裏處處受到家長的關愛，甚至是溺愛，什麼都是自我優先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭並不必須是壞事，孩子大哭後能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力。可是動不動就哭就說明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應採取中性態度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一鬨，就會使她“雨轉晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不說明不對的原因，要清楚地說明不對在哪裏，既不要斥責，也不能無原則遷就。

經過一段時間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是隻明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以後教師將繼續對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作爲教師在教育孩子時，要善於觀察，善於分析，真正深入孩子的內心世界，並根據孩子的各種表現，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。

幼兒園小班觀察記錄範例合集 篇十

觀察記錄：

小明是個插班生，剛入園不久對幼兒園的環境十分感興趣。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“娃娃家”抱娃娃。過了一會兒，他又對過道里的“汽車城”產生了興趣，看見徐xx小朋友在玩一輛警車，跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。徐xx小朋友“嗚嗚嗚”哭着跑來告狀，指着小明說：“老師。他搶我的汽車……”

分析：

小明的爭搶行爲是因爲他對玩具產生的興趣和急於求玩的心理需求而導致的。這與幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行爲規則有關，他們往往強烈地“以自我爲中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力，所以不能和同伴友好地相處。

策略：

1．小班幼兒的遊戲主要以“平行遊戲”爲主，大多數男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應增添足量的汽車，滿足多數男孩玩汽車的需求，從環境與材料提供上避免嬰幼兒在遊戲中的爭搶行爲。

2．通過故事《大家一起玩》，引導幼兒在遊戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

3．利用泛靈心理創設“汽車生病了”的遊戲情景，激發小明做個愛護玩具的好寶寶，引導他學習禮貌用語並對徐xx說“對不起”。