烏鴉喝水課文原文（新版多篇）

《烏鴉喝水》 篇一

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

烏鴉看見一個瓶子。瓶子裏有水，可是瓶子很高，瓶口很小，裏邊的水又少，它喝不着水。怎麼辦呢？

烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了一想，有辦法了！

烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子裏。瓶子裏的水慢慢升高，烏鴉就喝着水了。

《烏鴉喝水》教學案例 篇二

問題提出：

新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發生，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。

案例描述：

師：一隻口渴的烏鴉到處找水喝，最後喝到水了嗎？是用什麼方法喝到水的？（學生自讀課文，思考問題）

師：烏鴉喝到水了嗎？

生：喝到了。

師：烏鴉是怎樣喝到水的？

生：它把石子裝到瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝到水了。

師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。

生：老師，我有問題。

師：你說呀！

生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因爲石子把水淹沒了。

師：我們平常說水淹沒石子，怎麼說石子淹沒水呢？

生：是的，我在玩過家家的遊戲就遇到這樣的問題。

師：你有什麼方法證明嗎？

生：有。

師：那你演示一會吧！

生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然後放進石子，石子是把水淹沒了。師：是呀，剛纔老師沒有想到呀，如果是在杯子裏的水很少的情況下，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子裏的水的量怎樣描述了，其他同學明白了嗎？

生：明白了，剛纔他那一演示就很清楚了。

師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？

生：瓶子裏的水不多。

師：你怎麼理解這句話？

生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿。”

生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。

師：水不滿烏鴉就喝不到水了？

生：因爲瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。

師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因爲水不多，瓶口又小，烏鴉纔沒有喝到水的。

教學反思：

在教學中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂並非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。”就因爲課中的意外生成了美，驚醒了我的思維，學生的那一問恰是我未曾想到的，通過學生的疑問，激活了我的思維。我原以爲學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的。問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜複雜。根據新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成爲了學生的聽衆，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什麼情況下投石子水上升，什麼情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發了學生學習的積極性和主動性，又可以培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維。

在教學中，正因爲這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啓發學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內容的理解，而且培養了學生的批判意識和問題意識。正因爲教師給了學生質疑、釋疑的機會，學生纔敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。

最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。