呼風喚雨的世紀教學反思【精品多篇】

呼風喚雨的世紀教學反思 篇一

我觀看了駱正位老師執教的《呼風喚雨的世紀》第二課時的教學vcd後，自己感受頗深，也從中受益匪淺。

《呼風喚雨的世紀》是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一學期課文中的一篇文章。這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

我看後對駱正位老師執教的這節課有如下的反思：

1、我覺得：駱老師在整個教學過程中，他的語言極具親和力和激勵性，往往能使學生的學習熱情和積極性高漲。他不同於一些老師在日常的教學工作中，無論學生回答得怎麼樣，都會始終如一地用上了“你真棒”、“你真聰明！”等語句，這是我們一些老師在課堂教學中經常使用的語句，往往有意無意間給學生的一些讚賞和“鼓勵”過頭的情景：造成在一片欣欣向榮的景象中，聽不到些微的瑕疵，唯恐打擊學生的積極性，甚至有時還未認真聆聽學生的發言，讚歎之語就已經脫口而出，匆匆進入下一個教學環節。而在實踐中發現，開始的課堂氣氛熱烈，愈到後面愈冷清。分析原因，除預設環節之類的問題外，這種激勵性評價的過於頻繁和泛化，使評語的激勵性和導向作用大打折扣。

而駱老師在教學中，只是通過自己極具親和力和激勵性的語言，去充分調動學生的學習興趣。通過創設生動有趣的學習環境，讓學生積極參與到教學中來，使學生真正成爲學習上的主人，讓每一個學生都能在學習中品嚐到成功的滋味。也使學生獲得了自我成長的快樂，體驗到學習的意義。這一點真值得我在今後教學中學習。

此外，駱老師在教學過程中，善於傾聽，善於走進孩子們的世界，當學生達到理解水平時，教師激勵性評語及時準確，並富有激情。“聽到你的朗讀，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情。”這是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。駱老師還常常通過肯定性和描述性的語言，向學生傳授知識，並引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。

2、我覺得：課堂中學生的積極性，並不能靠讚揚就能保護和維繫。若教師的引導能觸撥學生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發。教師應當在充分肯定學生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學生的意見的恰當迴應，爲學生們指名學習的方向，並引導他們對自己的意見和看法進行反思，評價甚至調整。

我在教學時努力做到這一點。如：“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和。”而學生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀後，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”僅朗讀而言，針對學生朗讀的重音、速度、時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”教師就可以提出一些建設性的評價，再如：“剛剛這位同學讀時，我怎麼就沒有聽出他驚喜快樂的心情呢？誰願意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化。”“你讀得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜。”

今後，在語文課堂教學上，我會堅持讓學生通過“質疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂一篇課文。讓學生“不動筆墨不讀書”，養成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。

呼風喚雨的世紀教學反思 篇二

本文主要介紹了２０世紀一百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，從而喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。

文本＋生活﹦活語文

教育家陶行知先生認爲：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，我在教學中嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”爲指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。

課前，我要求學生充分預習課文（同年段三個班統一要求。這是繼備課組同課異構活動之後的又一次備課組教研活動——同課同師異班），讓通過各種途徑瞭解農耕社會時的生活狀況，並收集現代科學技術成果的資料，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。

課中，我牢牢抓住訓練點，對學生進行紮實的語言文字訓練：那時候，沒有，沒有，也沒有（學生結合自己的理解，說在農耕社會還沒有什麼）；20世紀，（２０世紀的我們還擁有一些什麼）。讓學生在語言文字訓練的過程中，通過對比，感受農耕社會與現代社會巨大的區別。同時，使學生在蒐集、運用資料，模仿語言的過程中對學生進行了語文的各項訓練。

通過這樣的預設與實施，感覺三個班的學生的課堂表現都比較活躍，這應該是把文本與生活有機融合所產生的良好效果吧！

興趣——有效教學的基石。

何爲有效教學？所謂有效教學指的是：能引導全體學生的學習收到實效的教學；能訓練學生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”、從“不好”到“好”的教學；能引導學生力求更高效率有所收穫的教學。要想達到這些目的，我認爲先決條件是學生的學習興趣。

中國古代的大教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。在本輪教學過程中，老師的激勵性評價等，都讓學生感受到成功的喜悅；齊讀、指名讀等學習方式，讓學生感受到夥伴的存在；自學、選擇自己喜歡的方式讀課文，讓學生感受到學習可以“我”做主；師生對話等方式讓學生體會到課堂的無限樂趣；學法的指導、小結、遷移，讓學生感到：學習原來很簡單……

這些，使學生在學習的整個過程中一直保持着興奮的狀態，營造了和諧的課堂學習氛圍。因爲老師的讚揚，成功的喜悅，以及同伴在集體中地位的提高，都很好地激勵着學生更加努力發奮。

由此可見，興趣對於學習是多麼的重要。

呼風喚雨的世紀教學反思 篇三

課文《呼風喚雨的世紀》是科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

圍繞本篇課文的教學，做了以下幾點反思：

一、圍繞中心句進行提問，調動學生思維。

本篇課文中心突出，淺顯易懂，全文圍繞“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”來展開說明。圍繞這一中心設置問題，有助於學生深入思考課文內容，做到淺顯課文的深化學習。設置的問題，例如：20世紀以前人類的生活是什麼樣的？20世紀有哪些科學成果？是什麼促使了20世紀科學技術的發展……學生對這些問題進行了熱烈的討論，討論中加深了對課文的理解。

二、在語言環境中理解詞語，訓練朗讀。

理解詞語的方式有多種，如查字典、查工具書、根據上下文理解詞語等，本課的學習注重在語言環境中理解詞語。例如，理解“呼風喚雨”一詞，讓同學們閱讀全文來說本詞是什麼意思。區分“發明”和“發現”這兩個詞語，從課文中找出哪些屬於“發明”的科技，哪些屬於“發現”的科技，學生在對這兩個詞語理解的過程中更是加深了對課文的理解。

三、課文與生活實際相聯繫，拓展延伸。

20世紀是一個碩果累累的世紀，我們現在的生活中也有許多的科技發明，讓學生通過留心觀察生活，查找資料等方式，說說書本中沒有講到的一些科學技術。再引導學生大膽想象，一百萬年以後的生活會是什麼樣子，有哪些我們現在幻想的新科技產品的出現。學生思維活躍，踊躍發言，說出了許許多多他們想要的科技產品，如時空穿梭機、傳送門……古人“騰雲駕霧”“千里眼”“順風耳”的夢想到今天都得以實現，孩子們堅信，自己的夢想終有一天也是能夠實現的。課文到這裏，起到了一個思想的昇華的作用。

呼風喚雨的世紀教學反思 篇四

《呼風喚雨的世紀》是一篇科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。科學常識性說明文，設計不好就容易成爲資料展示廳或者科學常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。四年級的學生，已經適應了人教版國小語文實驗教材全新的結構與內容，在本學期其中的一個訓練知識點是學生都必須具備蒐集並收藏資料的能力。課前，我佈置學生收集，閱讀了有關於20世紀重大科技發明的文字和圖片資料，這樣既激發了學生的學習興趣，也爲深入課文奠定基礎，培養了學生課前參與能力。

課堂上，我讓學生質疑、解疑，弄清課文內容，讓學生養成一個良好的學習語文的習慣：靜心思考問題，解決問題。課文第三、四段結合具體的實例用簡短、生動的語言介紹了科學技術從“農耕社會”到“現代社會”的發展歷程，說明了人類20世紀科學技術的巨大成就。這兩段之間形成了鮮明的對比，是學生習得語言、學習表達方法的好材料。在教學過程中，我沒有按課文順序在第三自然段的教學中引導學生理解，而是根據學生的分組彙報將其調整到第四段之後。這樣，在學生自學完第三、第四自然段、在充分朗讀並進行了說話訓練的基礎上進行，當理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句詩時，學生激情的朗讀把一篇枯燥的說明文融入了濃濃的詩情畫意，也強烈地感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。

第二自然段中的小泡泡中“‘發現’和‘發明’有什麼區別”也是理解的重點、難點，通過“學生解釋詞義——結合生活理解詞義——把詞語放到語言環境中鞏固理解”這樣的過程，對詞語和課文的理解也更加深刻，起到了事半功倍的教學效果。讓文本真正成了例子，學生成了語言學習的主人，還可以從課堂教學中明晰地看到學生理解與表達，思想與言語等方面的能力的發展。學習說明文，不僅僅關注介紹的科學知識，更要關注這些知識是用怎樣的言語表達的。

這堂課的不足之處也有很多：我的語言親和力和激勵性還不夠，這往往會的影響了學生的學習熱情和積極性。感悟到只有通過自己極具親和力和激勵性的語言，去充分調動學生的學習興趣。通過創設生動有趣的學習環境，讓學生積極參與到教學中來，使學生真正成爲學習上的主人，讓每一個學生都能在學習中品嚐到成功的滋味。對於課後問題的'處理也不到位：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。”“作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學技術發展”這裏表明課文的文字簡短也是一種語言美。這和我們平時認爲的語言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語言美的感悟。

呼風喚雨的世紀教學反思 篇五

這篇課文主要講述了２０世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛景。

課文雖然比較簡短，但是學生理解起來卻有一定的難度。

因此我定了以下教學目標：

１、通過學習重點詞、句，體會課文在表達方面的特點，有感情地正確朗讀課文。

２、瞭解科學技術創造的奇蹟及威力，感受科學技術發展的驚人速度及變化。

３、能聯繫生活實際，暢談自己的感受及未來。

教學重點：

瞭解２０世紀科學技術帶給人類生活的巨大變化。難點是：理解課文中含義較深刻的句子。

本課的教學試圖以２０世紀前、後作比較，以及２０世紀所取得的一些發明創造來說明現代科學技術的重要性，引導學生髮現問題，解決問題，讓學生充分了解到是現代科學技術讓我們過上了比過去王公貴族還幸福的日子。

我上課思路主要是這樣的：

由談話引出課題，請學生提出問題，帶着問題初讀課文。然後點出課文的中心句，再請學生質疑，把本節課的主要任務歸結到解決爲什麼說２０世紀是一個呼風喚雨的世紀？接着讓學生充分讀課文，交流讀後所得。在學生交流的過程中形成一種強烈的對比：就是人類在２０世紀前後過着兩種完全不同的生活，這些都源自現代科學技術。然後把這兩組句子放在一起，讓學生充分的朗讀，理解其中的含義。最後又回到２０世紀是一個呼風喚雨的世紀。讓學生帶着自己的理解和體會讀一讀。這節課結束時我安排了學生聯繫生活實際，談談在２１世紀，希望科學技術還會給我們的生活帶來怎麼樣的變化。最後我引用了居里夫人的話：我要把生活變成科學的夢，然後再把夢變成現實結束課文。激發學生努力學習，積極上進的情感。

學生雖然通過朗讀課文，理解了２０世紀是如何呼風喚雨的，但由於課件中缺少直觀圖象，學生體會不深。