教師教學質量評價方案【精品多篇】

教師教學質量評價方案 篇一

爲保證學校教學工作的中心地位，不斷提高教師的教學水平和教學質量，規範和完善教學質量考覈體系，現根據xx省教育廳《關於做好省屬高校教師教學質量考覈工作的指導性意見》（xx教人〔20xx〕4號）和《xx工程大學教師教學質量考覈辦法（暫行）》精神，結合學院實際，特制定本辦法。

一、考覈目的和考覈對象

1、通過開展教師教學質量考覈，形成正確的導向和激勵作用，調動教師教學工作的積極性，增加教學投入、改進教學方法、加強教風建設、提高教學質量，增強教師教書育人的責任感和質量意識。

2、所有承擔本院歸屬課程的本科生教學任務（教學計劃規定的理論課、綜合實驗、實習實訓課、課程設計、畢業設計、畢業論文等各教學環節）的教師都必須參加考覈，外聘教師參照執行。

二、考覈原則

1、遵循教育教學規律，力求簡單易行，適合現階段校情、院情。

2、堅持科學、客觀的原則，考覈過程強調以客觀事實爲依據，採用過程考覈與結果考覈相結合、定量與定性相結合的綜合考覈方法。

3、堅持公開、公平、公正的原則，考覈過程實行“三公開”，即公開考覈標準、公開考覈方法、公開考覈結果。

4、堅持正面激勵和引導爲主，促進教師教學水平不斷提高。

5、堅持分類考覈的原則，對思想政治理論課、公共基礎課、專業課、實驗實踐課、體育課等不同類型教師應制訂相應的考覈標準。

三、考覈內容和考覈方式

1、教學質量考覈內容主要包括教師課堂教學效果和教學水平（以下簡稱“教學效果”，滿分100分）、本科教學質量提升計劃（含“質量工程”，下同）、日常教學規範等三個方面。

2、教學效果考覈重點評價教師課堂教學效果和教學水平，主要採用學生評價（學生測評，下同）、教學單位評價（以下簡稱“單位評價”）等方式進行。其中，學生評價、單位評價分別佔50%，即：

教學效果評分=學生測評分×50%+單位評價分×50%

（1）學生評價。學生評價由學生所在學院於每學期期末組織實施，主要從師德師風、教學內容、教學水平、教學效果等方面進行（總分100分，具體測評內容見附件1）。兩學期均有學生測評分的，其評價結果以兩學期平均值計算，只有一個學期學生測評分的，以該學期測評爲據。學生評價結果由教務處提供。

（2）單位評價。單位評價主要包括同行評價（滿分100分，佔50%）、領導評價（滿分100分，佔50%）。同行評價由本系、教研室老師依據同行聽課等進行評價，重點評價教師的教學水平與實踐能力、教學組織及完成、課堂教學、教學效果等情況；領導評價由單位領導、教學委員會委員、督導組負責人、教學祕書、系、教研室、實驗中心主任等，依據領導聽課、督導聽課等進行評價，重點評價教師的教學態度、教學建設、教書育人、在教學課程組、教學團隊中作用發揮情況、教學效果等情況。單位評價由各教學單位組織，每學年組織一次。

3、本科教學質量提升計劃項目主要是評價教師項目承擔和完成情況（含指導學生參加學科和技能競賽等）（具體加分項目見附件2）。

4、日常教學規範主要由校、院二級管理部門、教學督導組等根據日常教學檢查結果（由日常檢查與聽課、校長信箱、處長信箱、教學信息員、教學督導員等渠道所反映的屬實情況），對本年度所有授課教師的日常教學規範進行評價，對達不到學校規範要求的（含教學事故）進行相應減分。日常教學規範減分由各教學單位彙總進行。

5、根據教師教學效果分、本科教學質量提升計劃項目加分和日常教學規範減分等形成最終的教師教學質量考覈總分，即：

評價總分=教學效果分+本科教學質量提升計劃項目加分+日常教學規範減分

6、教學考覈每學年考覈一次，考覈週期爲本教學年度。

四、考覈程序

1、每學期期初，教務處、各教學單位對學生評價、單位評價、日常教學檢查、專家評價等工作進行安排。

2、學校教務處、學院組織對本學年度教師教學質量評分。

3、各單位彙總學生測評、單位評價等基本數據，並按上述考覈方法形成教學質量評分初步結果。

4、評價結果由各教學單位在本單位範圍內公示，處理公示意見，並形成建議考覈結果，於7月中旬前報教務處。

5、教務處彙總全校考覈結果，按本辦法進行復核，報學校考覈領導組審覈批准、公示。

6、公示、申訴處理。公示期()內，教務處會同人事處、相關教學單位處理公示及相關申訴意見。

7、教務處形成最終考覈結果，報學校考覈領導組批准後上報教育廳，並反饋到各教學單位、學校人事處等相關部門備案。

五、考覈結果及應用

1、教學質量考覈結果分爲優秀、良好、合格和不合格四個等次。考覈分數按從高到低排序，優秀等次比例不得超過參加考覈教師總數的25%（含第25%名次，以四捨五入計，下同），合格和不合格比例不得低於參加考覈教師總數的15%。優秀等次的考覈總分必須大於或等於85分，良好等次的考覈總分必須大於或等於75分，合格等次的考覈總分必須大於或等於60分，考覈總分低於60分的爲不合格。評價學年度獲得國家級本科教學工程項目的主持人直接定爲優秀。

2、教學工作量滿額的教師方有資格參加優秀、良好等次的評定。新引進教師進校第一年、學校計劃內進修教師進修期間工作量不滿額的，可直接定爲合格，因不接受教學任務等個人原因造成的工作量不滿可直接定爲不合格。評價學年度有教學事故的，依據教學事故等級直接定爲合格或不合格。

3、考覈不合格的教師，暫停其原任課程的講授資格，限期提高業務能力，經重新考覈通過後，方可重新認定原任課程的講授資格。連續兩次不合格的教師，教學單位應將其調離教學崗位，或停止其承擔該教學任務至少一年，一年後試講，考覈通過後方能重新上課。

4、教學質量考覈結果記入教師業務檔案，作爲其年度考覈、評優、職稱評聘、項目評選等方面的重要依據。教學質量考覈爲優秀、良好等次的，本科教學質量提升計劃個人項目申請時，同等條件下，優先立項；合格及以下等次的，不得申請集體項目。

5、考覈結果與單位教學工作考覈掛鉤。對單位年度教學工作考覈優秀或較差的單位，其優秀等次比例適當增加或減少。

六、考覈組織和領導

1、藝術學院成立教師教學質量考覈領導組，在學校的教師教學質量考覈領導組的統一領導下對學院的教師教學質量進行考覈。

2、領導組下設辦公室（辦公室設在教學辦公室），具體協調學院的教師教學質量考覈工作。

七、其他

1、學院考覈領導組加強對教師教學質量考覈工作的檢查和監督。

2、本辦法由教學辦公室負責解釋；

教師教學質量評價方案 篇二

爲了貫徹落實國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-20xx年）》精神，認真執行教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省《進一步規範中國小辦學行爲深入實施素質教育的意見》，進一步規範全市中國小校辦學行爲，全面提升我市中國小教育教學質量，結合我市實際，特制定本評估方案。

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課程改革爲宗旨，以發現、研究、解決學校實施新課程中突現出的問題爲出發點，以開展中國小教學過程監控和教學質量評估爲手段，切實提高教師、學校實施新課程的能力，推進教學質量不斷提升。

二、任務目標

（一）建立科學評估體系，促進課堂教學改革

建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估、指導制度和評價指標體系，使教學評估指導成爲學校教學管理和教師專業成長的自覺行爲。

（二）提升教師專業素養，推動課改向縱深發展

促進教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業素質和教學能力。

（三） 規範教師教學行爲，提高教育教學質量

規範教師的教學行爲，鼓勵教師在遵守教學常規的前提下，創新教學方法，應用有效的教學手段提高課堂教學效益。

（四） 規範學校辦學行爲，提高學校管理水平

規範中國小校的教育教學行爲，鼓勵學校進行教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平。

三、評估原則

（一）過程監控和結果分析並舉原則

在評估中強調對學校過程管理的監控，結合各項指標內容評估結果的分析，對學校教育教學工作進行診斷與分析，通過過程監控和教學質量評估引導學校注重過程管理，抓好管理細節，整體提升質量。

（二）隨機抽查與定期視導相結合原則

教育局採取隨機抽查與定期視導相結合的辦法，定期對全市各中國小校分層次、有針對性的進行評估。

（三）自評自查與市級評估相結合原則

教學過程監控和教學質量評估，採取學校自評自查和市級評估相結合的評估機制。教育局制定有利於促進學校、教師不斷髮展，便於操作的教學質量評估方法和程序，使過程監控和教學質量評估工作規範化、常態化、制度化。

四、評估內容與結果認定

（一）過程性評估

過程性評估主要包括課程實施、教學常規管理、課堂教學、校本研修、專業素質考覈、教育科研六個部分。課程實施部分重點評估學校的課程設置及課時安排情況、地方課程與校本課程研發及開設情況、課程資源的建設與使用情況；教學常規管理部分重點評估學校對省市規範辦學行爲文件精神的貫徹執行情況和學校教學管理規章制度、各年級教學管理措施及檢查落實情況；課堂教學部分重點評估領導兼課情況、高效課堂教學模式構建情況以及課堂教學整體質量；校本研修部分重點評估學校領導和教師聽評課情況、教研組活動情況、集體備課情況、專業發展情況；教師專業素質考覈部分重點評估教師基本素養和專業水平情況；教育科研部

分重點評估圍繞學校發展和課程實踐中遇到突出問題的研究情況。

（二）效益性評估

效益性評估主要包括教育事業發展、學業水平達標情況、教學效益提升情況三個部分。教育事業發展情況重點評估學生流失率；學業水平達標情況重點評估學業水平測試合格率、優秀率和學生綜合素質評價兩個方面；教學質量提升情況重點評估在原有基礎上教學效益的縱向提升情況。

（三）發展性評估

發展性評估主要包括學校自主發展規劃及實施情況、學校特色項目建設及發展成效兩個部分。學校自主發展規劃及實施情況重點評估學校自主發展規劃方案的科學性、可行性、創新性、實效性和學校自主發展規劃實施成效兩個方面；學校特色項目建設及發展成效重點評估學生特長髮展培養計劃和成效以及體育、藝術等特色活動開展情況等三個方面。

過程性評估滿分爲100分，效益性評估滿分爲100分，發展性評估滿分爲40分，總分爲240分。在評估中根據各項評估要點，學校先進行自評，然後教育局複評。評估分爲達標、基本達標、不達標3個等級，具體分值爲：達標（192分以上）、基本達標（191～144分）、不達標（144分以下）。

五、實施辦法

（一）校級評估

校級評估每個學年至少進行一次，根據評估細則查找學校存在問題，並提出學校下一步整改與努力的方向，撰寫自我評估報告，向市教育局彙報。

（二）市級評估

市級評估在學校自評的基礎上從過程性評估、效益性評估、發展性評估三個方面進行。主要採取聽取彙報、隨機聽課、隨機抽測、查閱資料、教師訪談、學生問卷等方式進行評估，對學校作出綜合評價，給出教學建議，對教學工作進行有針對性的業務指導。

六、加強領導

（一）成立評估組織領導機構

過程監控和教學質量評估涉及到各個學科，業務性很強，教育局成立教學過程監控和教學質量評估領導小組，統籌謀劃、指導評估工作。基礎教育科負責統籌協調各項工作，教研科研等部門及各中國小校要積極配合，形成合力。

（二）建立科學的結果運用機制

各學校要把過程監控和教學質量評估納入學校教育教學管理的常規工作，針對存在的問題，制定有效的整改措施。教育局將把此項工作納入對學校和校長的業績考覈。

教師教學質量評價方案 篇三

一、評價目標

用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利於發揮教師主動性和創造性的多元的發展性評價體系，充分發揮評價的導向，使教師正確地認識自我、評價自我，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進專業發展；改進學校管理，以評價促發展，提升全校教師隊伍的專業水平，促進學生全面發展，進一步提高學校的辦學層次。同時爲科學公正、及時地發現人才、選拔人才、培養人才提供依據。

二、評價原則

1、發展性原則，評價是爲了促進學校工作和教師個人素質的發展，引導教師通過評價進行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學工作和學習當中，進而實現自我完善與自我提高。所以評價必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作爲評價的重要組成部分，使評價過程成爲全體教師主動、終身發展提高的過程。也成爲能促進學生全面發展的重要過程。

2、全面性原則，根據教師的師德修養、教學狀態、學習狀態、研究狀態、創新狀態，多指標、全方位、多層次地實施評價，客觀、科學地評價教師的專業發展狀況。既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養的提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的羣體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評爲準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校爲本，以教研爲基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作爲評價教師的唯一標準。

4、導向性原則——評價最終目的是爲了引導廣大教師準確地對自身思想品德、工作作風、業務水平、教書育人和教學能力、工作成績做出公正、準確而又全面的價值判斷，幫助樹立正確的教育質量觀、人才觀，提升學校教師隊伍整體凝聚力與戰鬥力。

三、評價內容

1、師德規範。

志存高遠，愛崗敬業；爲人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂於奉獻，對於學校分配的任務，沒有拈輕怕重的現象；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。

2、教學狀態：主要從四個方面評價

1）教學理念：在教育教學過程中充分體現新課程理念，有全新的教學觀、質量觀、學生觀，善於與學生共同創造學習環境，教學過程師生關係平等，積極互動，突出學生主體；

2）教學設計：教學設計重視學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面培養；

3）教學方式：實現教學方式和學習方式的根本性轉變，運用小組合作、綜合實踐活動、社會體驗等多種教學方式，促進學生自主探究、獨立思考、實踐操作與合作交流，逐步形成自己的教學風格；

4）教學手段：課堂教學中能合理、有效運用多種課程資源，教學手段先進，充分利用現有的教學器材和自制教具，實現現代教學手段與課程內容的有機整合。逐步掌握現代信息技術和先進教學手段，提高獲取學習資源的能力。

3、學習狀態：主要從三個方面評價

1）自修研習：每學期都有自我研修和發展的行動計劃，積極參與建立學習型校園的行動，讓讀書成爲習慣，不斷提高學習意識、提高意識或超越意識；

2）學習心得：積極參與以讀書爲載體的學習研討活動，在職業道德、新課程理念、專業成長等方面有深刻的心得體會，學會自我學習評價和同伴交流合作；

3）集中培訓：積極參加新課程培訓，積極參與校本培訓，不斷提高自身專業水平和綜合素養。

4、研究狀態：主要從三個方面評價

1）反思行爲：能夠對自己或同事的教育觀念和教學行爲進行分析、反思與評價，有相應的改進措施，善於開展教學反思或案例分析；

2）研究行爲：能夠根據自身專業發展需要，進行教學實踐性研究和課題專題研究，積極參與以課例爲載體的教研行動，教科研同教學實踐緊密結合，對教學效果產生重要影響；

3）研究成果：在課題研究和教革實踐過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經驗，把研究成果上升爲理論，並積極推廣研究成果。

5、創新狀態：主要從兩個方面評價

1）創新實踐：具有良好的創新意識，能夠積極主動地、創造性地開展工作，並有計劃地組織和引導學生開展創新實踐活動；

2）評價觀念：能夠建立發展性的學生評價觀，評價方式多樣，內容多元開放，貫穿學習全程，富有創造性，爲學生喜聞樂見。

6、教學成果

1）學生的考試成績，以學校組織的各種類別的考試成績、以及會考的狀況確定。

2）學生的學科素養，如參加競賽獲獎情況、參加學科活動的水平，學科研究性學習課題、科學探究活動的開展狀況等。

四、評價方式和途徑

（一）依據客觀考覈結果

以所帶學生成績爲客觀依據（含考試成績、指導學生獲獎等），以教務處、德育處、校長室等的檢查結果爲客觀依據，以教師的各項實際獲得的榮譽，取得的各項成果爲依據（發表論文，參賽獲獎），以教師在基本功方面的真實狀況爲依據。

（二）依據主觀評價

1、教師自評（權重佔40%）應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評（權重佔10%）應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段爲單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價（權重佔10%）應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人關懷，

注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價（權重佔30%）應用問卷調查或個別徵求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特徵的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見爲準。

5、家長評價（權重佔10%）應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。