繪本《愛心樹》課外閱讀指導課（新版多篇）

國小閱讀教學工作總結 篇一

本學期，我的課題在教研組長和各成員的支持和幫助下，圍繞課題計劃紮實有效地開展閱讀活動，經過一學期的實踐，總結如下：

一、活動令閱讀課更爲充實

有效地利用課時指導學生誦讀與閱讀經典兒童文學，內容豐富多樣，如：文本中的故事，讓他們當堂談感受，再在筆記上寫下聽後的心得體會，於下一週的閱讀課上交流自己的聽後感。教給學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會圈點評註等，如何做到邊讀書邊思考，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率，養成不動筆墨不讀書的好習慣。像讀前的新書推薦，讀中的名著導讀都在閱讀課中呈現給學生。課上還展評優秀課外閱讀記錄、舉行課外閱讀知識大賽、故事大王比賽……讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，激勵學生堅持課外閱讀的興趣。每週一節的閱讀課時間雖短暫。卻往往令學生期盼並愉悅！

二、活動讓學生們受益匪淺

本學期以來，班級圍繞課外閱讀開展了豐富多彩的一系列，如：傳遞感動讀書交流，製作讀書的展版，師生共讀一本好書，故事大王比賽等，活動促進了學生的發展，給學生提供施展才能的機會，鞏固了閱讀的成果。重要的是課外閱讀把學生們從電視、無意的遊戲前拉過來。用經典故事，中外名著，緊扣學生的心，感染學生心靈，並逐漸成堅持每天閱讀的習慣。每週的班級閱讀課有利於指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀過程中，邊讀書邊圈、點、勾、劃，抓重點，深入理解。此外要求作“閱讀記錄本“，已形成制度化。學生的美文摘抄、筆記及時記下心得體會，對積累資料和活躍思維，增強寫作能力，提高語文綜合素養都十分有利。

三、方法指導讓學生們興趣倍增

有了正確方法，學生讀起課外書來，或瀏覽、或精讀、或選讀、或記筆記，我們彷彿看到閱讀課堂的春天，學生不再深陷題海之中，沐浴着文字的朝陽，盡情地暢海遊在浩瀚的知識海洋中。我主要採用了以下幾種方法。

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《變色龍》一課，學生爲了更全面、更深刻的瞭解大自然的神奇，有目的地閱讀中外科普名著，如高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿越地平線》，賈蘭的《爺爺的爺爺爺從哪裏來》，法布爾的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十在個爲什麼》。學生們讀了有關書籍後，再選擇自己所需要的部分，用於寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裏精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：”每句先逐字訓之，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能

力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品爲依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、口到、眼到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取更多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，採用速讀法確實是一種明智的選擇。

4、摘錄批註法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，爲以後的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜誌，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學着用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，並及時記下自己讀書的感受和疑點。朱熹在《訓學齋規》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”總之讀書要做到“手腦並用”，閱讀纔將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而採用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

國小閱讀教學工作總結 篇二

“教無定法”，對於閱讀教學也應當如此。但隨着課程改革的深入與發展，似乎各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對於一年級這個識字難點的學習階段，閱讀教學更是難以把握。爲了讓學生學會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學，於是我們從本學期初開始，在嶄新的教育理念的指導下，我們採用“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”等融爲一體的獨特、行之有效的研究方法，對“低年級閱讀教學”進行了初步的研究。

一、不斷學習，提高自己

要搞好研究，就得加強學習，提升思想觀念。所以，我們全體一年級語文老師利用空閒時間蒐集了許多與低年級閱讀教學模式相關的理論經驗、名師課例等文字、音像資料，採用自學和集體學習的方式，汲取名家之精華，並利用教研時間把自己的學習所得互相交流。通過學習交流，我們一致認爲，結合低年級的教學重點和新課程理念，我們的閱讀教學應從“複習生字、導入激趣，指導朗讀感悟，指導寫字”幾方面教學。於是，我們以此爲基礎，對閱讀教學開始了深入的研究探索。

二、不斷實踐

1、課前研討。每一課的研討前，我們集體每人都要爲這一課例蒐集了相關的閱讀教學案例，然後互相傳閱，把認爲深受啓發的一些教學片段、方法、語言等畫出來，大家在理論和經驗的引導下，利用教研時間，針對每個人的實踐課例進行交流討論，提出教學建議，形成初步的教學思路。

2、課堂實踐。“教學過程即研究過程。”我們每週鎖定一位老師，大家根據課前研究出的初稿，以周公開課爲載體，進行教學實踐，其他老師進行隨堂聽課，記錄自己的感受。

另外，我們還爲教師的實踐過程進行了錄像和拍攝，作爲教學研究的資料。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了，不是爲了研究而研究，而是爲了真正地學會把握閱讀課堂動脈，真正提升自己的閱讀教學水平，真正培養學生的閱讀能力而研究。

3、課後研討。教研時間，老師們針對每一課例的課堂實踐情況進行交流評議，對閱讀教學模式提出修訂意見，使模式日趨完善。

4、個人實踐與反思。大家根據每個人的定稿進行課堂實踐。每個人在使用定稿進行課堂實踐過程中，注意隨機收集閱讀教學中出現的問題，記錄在“個人實踐與反思交流表”中，利用教研時間提出來，相互交流解決。

三、不斷進行教學反思

有反思纔會有提高。實踐後，每位老師都要寫出自己的個人實踐反思或聽後反思。並利用教研時間相互交流。

四、在總結中提升自己

“有始要有終，有研究就要有結果”。在不斷的學習與實踐，反思與交流中，我們的閱讀教學模式也在不斷地修訂中日趨完善。“集體的智慧是無窮的”。最終，我們總結出了一套切實可行的閱讀教學模式——“注重體驗，自主閱讀”閱讀教學模式。

五、展望未來

雖然今天我們總結出了一套閱讀教學模式，但真的是“教無定法”，一種教學模式並不能滿足我們教學的需要，並不能真正地落實新課程理念，我們將在下學期的校本教研活動中，繼續把這個內容深入地研討下去，繼續用我們的“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”一系列研究方式，積極探索，大膽創新，敢於實踐，研討出更多種的適合我們一年級學生的閱讀教學模式，服務於我們的閱讀教學。

國小閱讀教學工作總結 篇三

爲了引導一年級學生從小養成熱愛讀書的好習慣，我結合學校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動，爲學生的課外閱讀創設一個良好的環境。

1、用心佈置好班級的文化。

爲班級圖書角起名爲“百味書園”，並在牆壁、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等，讓教室充滿濃濃的書香味道。

2、開展多種的讀書活動：

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，並且能完整地把故事表述出來，家長及時表揚和評價，激發學生讀書的興趣。 閱讀與誦讀經典詩詞相結合。在語文閱讀課上，引導學生閱讀羣文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導學生積累豐富的、琅琅上口的經典詩詞，陶冶學生的情操。

倡導親子閱讀，鼓勵家長和孩子同讀一本書，並且和孩子交流讀書體會、心得 。

3、彙報豐富成果，多種方式評價：

學生每閱讀一篇故事，都會填寫《快樂閱讀吧》。這個評價表內容非常豐富，可以摘抄4個優美的詞語，可以爲故事配上圖畫，還可以爲故事寫上幾句感想，最後還讓爸爸媽媽做出評價，學生參與的積極性非常高。

每月評出“故事大王”5名，“讀書之星”3名，讓堅持閱讀的學生感覺到閱讀是充實的，是快樂的。

“小荷才露尖尖角”，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以後的路還很長，我們將會繼續努力，引領着一株株幼苗在春雨中破土而出，迎着朝陽茁壯成長！

國小閱讀教學工作總結 篇四

通過一年的閱讀訓練，不少孩子已經養成自覺讀書的習慣，並通過讀書促進了大量識字。根據學期初學校課外閱讀計劃，我針對本班學生知識水平情況，制定了本班的課外閱讀計劃。經過一學年的語文課外閱讀教學實踐，總結如下：

一、閱讀教學中學生的學法指導

1、互動學習，培養學生的創新能力

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組爲主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習爲本，爲學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚着作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，爲學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

二、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。

1、作記號法

在閱讀過程中，將閱讀材料中關鍵的或特別優美的詞、句、段進行圈、點、勾劃等作記號來加深印象，這是很常見、使用簡便的方法，做老師的就應該好好地介紹給學生。

2、摘錄法

俗話說：好記性不如爛筆頭。閱讀時摘抄優美的詞、句、段，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有幫助。尤其是低年級的學生，需要大量的積累好詞好句，用這種方法是非常管用的。到了國小中年級，老師就要引導學生寫讀書筆記，摘錄優美、精彩的語句、片斷；而到了高年級，教師應該注重指導學生編寫提綱，寫體會等，這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。

3、寫讀後感法

有些文章讀後特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來，這樣既能加深對原文的理解，又提高自己的理解和≤≥表達能力。

總之，從一年級開始培養起學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。並能藉助讀物中的圖畫閱讀，在閱讀中積累詞語，感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力。通過近一年的閱讀訓練，學生逐漸養成了愛讀書，樂讀書的好習慣，學生的閱讀興趣需要不斷激發，鼓勵學生博覽羣書，從小養成愛讀書的習慣。