有效管理課堂紀律方法（多篇）

如何維持課堂紀律管理 篇一

(一)將一般要求變爲課堂程序和常規。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行爲規範並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨着教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩着音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成爲學生的行爲習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑着不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行爲。

(二)及時鞏固課堂管理制度。

一旦形成了課堂管理規則，就要及時反覆鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行爲主要有：

1.認真監控。

指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行爲的教師，應能在學生的不恰當行爲造成混亂之前就有所察覺。

2.及時恰當地處理問題行爲。

只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行爲，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行爲屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂裏停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧譁、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行爲是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。

3.靈活運用獎懲手段。

運用獎勵手段鼓勵正當行爲，通過懲罰制止不良行爲，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵爲主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。

(三)降低課堂焦慮水平。

焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行爲。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行爲前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話瞭解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在着學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行爲，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關係。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，瞭解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。

(四)實行行爲矯正，開展心理輔導。

行爲矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行爲以取代或消除其不良行爲的一種方法。行爲矯正的方法比較適合於較爲簡單的問題行爲，例如上課愛講話、好動等行爲。行爲矯正的具體步驟包括以下幾點：

1、確定需矯正的問題行爲；

2、制定矯正目標；

3、選擇適當的強化物和強化時間；

4、排除維持或強化問題行爲的刺激；

5、以良好行爲逐漸取代或消除問題行爲。 心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行爲習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行爲。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行爲矯正那樣完全以改變外部行爲表現爲目標，因而比較適合於調整較爲複雜的問題行爲。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關係，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯繫與交往，以不斷提高課堂管理效率。

怎樣管好課堂紀律 篇二

一、提前到教室候課，上課下課的儀式很重要。

上課前提前幾分鐘到教室去轉一轉，督促值日生擦黑板，把窗戶打開通風透氣，板書好本節課的學習目標等，更主要的是學生看到老師進教室了自然要安分許多，不會再教室裏過分瘋狂打鬧，而且他知道下節課是數學課，也會提前拿出應該準備的學習用品和書本等。那在正式上課時就會很快把心收回來了。

二、溫柔囉嗦很是必要，心靈雞湯還是要喝。

當大部分學生的狀態不是自己想要的'樣子的時候，你自己就已經感受到學生的麻木甚至不仁，還是一昧的趕進度，或者在全班面前大發雷霆，那學生的學習效果定不會好，甚至有可能會厭煩，總之，孩子們還是要哄。我每次發現班上學生的苗頭不對勁時，哪怕犧牲課時也會和他們面對面一起談一談。問問最近大家學習數學的感受，是哪裏沒有聽懂，還是週週清考試前比較疲憊，還是對老師有什麼看法等，然後和他們講一件自己上學時的感受，或者講一件之前在農村教書時的所見所悟，當然他們還是比較傾向於去聽農村孩子的困苦。心不靜，態度不夠端正，什麼都是學不好的，乘勢造造勢，鼓鼓勁，多進行渲染感動，至少還是可以管幾天的。是的，雞湯幾乎一直在喂，但是我們的教育不止是教會怎樣做題和考試，更重要的是要讓孩子們心中有所感悟。

三、對不同的個體給予不同的方式，巧不巧看技巧。

在四十分鐘的課堂上，大多數學生都會出現間斷性思想走神，一般也以輕度爲主，可能是窗外的一點響聲吸引了學生，也可能是一絲風兒讓學生開了小差，這時教師不需要大聲呵斥學生，需要巧處理，變被動爲主動，用能引起學生興趣的行爲或語言吸引學生的注意力，以此來恢復正常的課堂秩序，如：講話突然停頓、走近學生、用眼神暗示，做個肢體語言，或用幽默的語言把學生的注意力引到自己身上來等。千萬要避免用嚴厲甚至惡劣的語言強迫學生回到課堂上來，在這樣情況下拉回學生的思路，學生即使礙於教師的威嚴把手放端正、人坐端正了，但心裏是不樂意的，這樣狀態下的課堂效率不可能會高。

四、個別現象需要冷處理，課下聊天很是必要。

當學生髮生比較嚴重的課堂問題行爲時，教師要冷靜下來，冷處理，切忌用火爆的言行一時意氣用事造成嚴重的後果，這樣的課堂問題以課後處理比較合適，便於給學生一個冷靜的空間。特別是針對那些脾氣比較暴躁的學生，教師在處理時如果比較急躁，會讓學生更加煩躁，那麼整個課堂很有可能無法收拾，致使教師沒法完成教學任務，把不好的情緒也會傳染給其他的同學，更會在全班學生面前失去教師的威信。

五、教師言傳身教，學生有一學一。

教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，古語道：“有其父必有其子”也闡明瞭這個淺顯而又深刻的道理，用自己的示範行爲來教育學生，這就是爲人師表，這也是教育學生最好、最直接的方法之一。爲人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致：要求學生學習的知識，自己應當精通；要求學生崇尚的行爲，自己應當行之；要求學生反對的行爲，自己應當堅決杜絕。我們的每一次教學，甚至每一個細微的動作，都很有可能被學生們進行學習和模仿，所以我們要時時刻刻以不鬆懈的要求嚴格要求自己，鞭策自己。

如何維持課堂紀律管理 篇三

方法一：有言在先，打好預防針

課堂紀律要靠預防爲主，儘量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要採取補救措施了。爲了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班幹部當衆宣讀。

紀律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，甚至可以把國小科老師邀請來參加，講清課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行爲，哪些則是允許的，並將課堂討論的結果寫成條文，在班級裏粘貼出來。班委會也可以安排好值日班幹部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學們對班幹部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班幹部就好大膽說話，維持課堂紀律了；同學也就不大會故意跟班幹部作對，搗亂了。

方法二：好心提示，留足面子

一個大班集體，肯定不像一個人那麼好統一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行爲習慣都不一樣，說課堂紀律好起來，馬上就能好起來。班幹部可以人人擔當起職責來，分小組管理，耐心地說服，並以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的。可以採取這麼一些方式方法來提示：

1、目視法。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他(她)。違反紀律的同學，通過暗示，會不知不覺改正了。

2、觸碰法。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地裏觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了。一般同學也會馬上改正的。

3、紙條法。假如是在自習課上，沒有老師在教室裏看管，如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置不臨近，可以採用寫紙條的方法，在紙條上提醒他，語言一定做到平和，如“請勿說話”。走下位置，不動聲色，遞給他，再悄悄回到自己位置上。違反紀律的同學一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因爲很容易被老師和同學們誤解。

4、遮掩法。就是故意旁敲側擊，先幫違反紀律的同學遮擋過去，保住他的面子，讓其從中醒悟，管好自己。可以這樣說：“某某，你向同桌借筆，聲音放小一點。”某某自然會明白自己違反了課堂紀律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班幹部對着幹了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。

方法三：友情談心，亡羊補牢

課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課後就要亡羊補牢，爲時也不晚。很多同學違反課堂紀律，並不是他有意而爲，而是他管不住自己。作爲班幹部或好友就要勸阻和鼓勵他改正。在課堂上先放一放，課後像好朋友一樣談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀律的危害，讓他心服口服，也能更好地搞好同學關係。

方法四：發動羣衆，人人有責

課堂紀律不好，不僅僅是一兩個調皮搗蛋同學的。原因；管好課堂紀律，也不是一兩個班幹部的責任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支持下，自主地發動班幹部、同學，讓人人都參與課堂紀律的管理。班幹部及時提示自己身邊的同學，行爲習慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。

有效管理課堂紀律方法 篇四

一、追求技巧，科學管理。

教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難於管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。興趣是最好的老師，學生會因爲感舉而認真聽課，紀律自然會好。

二、恩威並施，樹立教師威信。

做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩威並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規範學生的行爲，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生嚮往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，爲學生着想，課餘與學生溝通和接觸，瞭解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關係融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。

三、運用多種方法，靈活處理課堂。

面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕鬆駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行爲，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行爲。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行爲。除此之外也可採取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生採取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因爲，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。

四、及時、細緻地做好課後教育工作。

有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生後要及時安撫，耐心細緻地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關係課堂教學的開展。課後的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，採取先柔後剛的方法，讓其知道自己犯了什麼錯誤，然後正視錯誤並改正錯誤。課後對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。

五、建立學生、班主任、家長、老師的“互動”關係。

在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反覆違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給班主任和家長，與班主任、家長建立親密的“聯盟關係”並從班主任和家長那裏瞭解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關係。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。

有效管理課堂紀律方法 篇五

一、熟悉學生的學習環境。

瞭解學生的教育背景由於我們珠心算實驗課要接觸到各種類型的幼兒園，（如：公立的、私立的，規模大的、小的，建園時間長的、短的等等），通過觀察，我發現有的幼兒園的小朋友熱情友好，但他們的思維能力受到限制。上課的意識、自制力較差，隨意性強（他們往往是沒有進行正常的學校開班制，有的直接從家中插入大班），而有的幼兒園的學生綜合能力（語言表達、社會交往、良好的行爲習慣）較強，而且上課的意識也較強。在其他幼兒園花費許多精力才能把學生的思路調整好，在這裏則能輕鬆的導入教學主題。在教學時，我先充分了解幼兒園的教育背景，然後再根據其不同的情況，調整自己的教學策略，這樣就不至於無所適從了，從而能收到事半功倍的效果。

二、根據學生的特點，進行正確的引導

1、教學中注重正面教育開始上課了，老師說“做好”，大部分學生都能喊“1、2”，並安安靜靜的做好。此時也有個別的學生事不關己，或東張西望，或玩弄手指，或爲一件小事與小朋友大出手，這時我抓住學生要強的心理，對於沒有做好的學生，採用“反語激將法”，他沒做好，我偏說“他做得最好”，同時號召其他小朋友向他學習，這樣他就能安靜的做好了。

2、教學中注意學生的心理特徵老師要合理運用語言藝術組織教學，在學生注意力集中時，我的語言表達言簡意賅，翔實生動，重點突出，深深的印在學生的腦海裏（如講解時，我先提示學生“+4”，下珠不夠怎麼辦呢？然後再引導他們運用“湊5加口訣——下5減4的湊數1”去做）；在學生的注意力分散的時候，我經常通過變調，集中學生的注意力。如把語速突然提快，語調提高或者突然停止，變有聲語言爲無聲語言，使學生的注意力再集中起來。在教學中我充分利用注意的特點，使學生“厭學”達到“樂學”、“好學”的目的。

三、培養學生良好的競爭意識，激發學生的學習興趣。

在一個班級中，學生的學習層次分明。在教學中，我在全面掌握每一個學生學習情況的基礎上，根據學生的特點“因材施教”，使他們在學習中擁有成就感。使每一位學生都能動腦思考，天天進步。在進行珠心算基本技能訓練時，我常採用的是定時打和比賽打兩種方式培養學生的競爭意識。1、定時打，時間限制，定好標準，同桌互相監督。如打定數1，限時30秒，比比誰打的次數多且準確。2、比賽打，先提出比賽的內容和要求，看誰在限定的時間內打的次數多且準確。3、字碼書寫，在字碼書寫達到比較熟練的程度時，看誰在限定時間內寫的多而且規範。對於進步快、成績好的學生給予表揚，但是也不要冷落了差生，要給他們適當的鼓勵，使他們鼓起勇氣，迎頭趕上來。如：“××小朋友只差一點點就趕上我們班成績較高的了，希望你努力練，抓緊趕上來”，“××小朋友進步真快，原來你錯題較多，現在錯的很少了，我相信你的進步會越來越快的”。最後號召大家：“咱們比一比今後誰進步快，誰能當第一”。這樣，學生就會你追我趕，爭當第一，促進珠心算實驗課的進度。

四、正確掌握好師生之間的距離，樹立自己的權威

課堂上對學生嚴格要求，對他們的錯誤一點也不能不放過。課下以好朋友的身份接近他們，可以和他們談談心，做他們愛玩的遊戲，或者講他們愛聽的童話故事……這樣，我和他們的距離就拉近了許多，也親近了許多。這樣他們能夠產生一種敬畏的心理，非常樂意學習我上的珠心算實驗課。我的情感，我的智慧，我的幽默，常使我獲得學生的崇拜，而學生天真無邪的笑臉，清澈透明的眼睛，使我永遠擁有一顆孩子般的心。

有效管理課堂紀律方法 篇六

一、課堂紀律的基本內涵 一般來說，紀律有三種基本涵義：

1、紀律是指懲罰；

2、紀律是指通過施加外來約束達到糾正行爲目的的手段；

3、紀律是指對自身行爲起作用的。內在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。 我們認爲，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行爲施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行爲規範，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。

研究表明，由於形成的原因不同，課堂紀律一般可分爲四類：

（一）教師促成的紀律。 所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行爲規範。這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監督和指導，因爲他們不知道如何在一個大的團體中學習和遊戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合於有組織集體活動的行爲準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。隨着年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行爲提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。

（二）集體促成的紀律 所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的羣體行爲規範。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用。隨着學生年齡的增長，同伴羣體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這麼幹”爲理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由於同輩集體的行爲準則爲青少年學生提供了價值判斷和日常行爲的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行爲方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行爲準則的價值，並積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規羣體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規羣體促成的紀律，如學生間的友伴羣體等。教師應着重對非正規羣體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行爲準則，並使之融合到正規羣體中來，使每個學生都認同班集體的行爲規範。

（三）自我促成的紀律。 所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律並客觀評價他自己的和集體的行爲標準時，便意味着能夠爲新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標誌着學生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務促成的紀律。 所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行爲提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中佔有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、製作標本等任務都有各自的紀律要求。

怎樣管好課堂紀律 篇七

一 建立和諧的師生關係。馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。和諧關係的形成應從以下幾個方面加強注意。

（1）加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，積極維護紀律的態度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。

（2）瞭解學生。面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，瞭解他的人。

二。善於處理偶發事件。

（1）教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課後有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和儘量緩和，事後在進行教育。

（2）不偏心。特別注意“先入爲主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百醜”“一醜遮百好”的心理。

（3）冷處理。不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心裏有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關係，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對於國中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

三 針對本班情況具體分析，進行教育

針對第一種現象，我採用“抓住頭子，分個擊破”，並在班上做了“勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之”的講話。

針對第二種現象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因爲哪位老師要求嚴格，我就遵守；哪位老師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等着“地主的鞭子”落下來纔去做，纔去做好。

四 做到條款細緻化：

比如，對於午休，自習課紀律我就明確提出“四個不字”：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學習無關的事情。凡是違反了紀律的同學，至少要在全班同學面前背“四個不字”。這樣，遵守課堂紀律就不再是一個空洞的要求。