國小課堂紀律管理技巧

【導語】

國小課堂紀律管理技巧 優選10篇 由本站會員“無形”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：國小課堂紀律管理技巧篇2：國小課堂紀律管理技巧篇3：國小課堂紀律管理技巧篇4：國小課堂紀律管理技巧篇5：國小課堂紀律管理技巧篇6：國小課堂紀律管理技巧篇7：國小課堂紀律管理技巧篇8：國小課堂紀律管理技巧篇9：國小課堂紀律管理技巧篇10：國小課堂紀律管理技巧

【正文】

篇1：國小課堂紀律管理技巧

小學生的參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行爲的重要原因，瞭解和用學生的外在需求，並使學生產生紀律需求，是進行課堂管理的有效手段。對於學生有利於學習的行爲給予肯定，對於不利於學習的行爲，能夠給予引導，讓學生明確某一具體行爲是不被理解的，適度的批評對學生有必須的作用，但對於低年級的學生，更應當經過智慧藝術地引導學生，採取正面的、進取的教育。

一些心得體會，經驗總結：

1.教師應讓每一位學生清楚瞭解自我的課堂紀律，經過正面的要求，讓學生明白自我如何做、做什麼。例如在外教Kim教師的課堂上，由五個單詞首字母縮寫組成的詞“規則”（RULES）明確規定了學生在課堂上的行爲，這樣能夠有目的地訓練孩子們的自我約束本事，讓他們明白自我評價的方法。同時，教師提出的課堂紀律要一以貫之，讓學生構成良好的習慣。

2.以幽默和機智化解課堂上的矛盾。遇到學生上課發呆、走神、玩兒東西，說話等，能夠經過幽默的方式來解決，這首先需要教師堅持心平氣和，然後能夠經過說方言，表情誇張地說話等方式來提醒學生，不僅僅爲學生保留了自尊心，並且能夠引起其他不專心的同學對教師的注意，讓課堂堅持愉悅的氛圍，同時歡快地進行下去。

3.在課堂上，應當將活動設計得連貫又充分，讓學生大部分時間處於進取思考的狀態。我常用的是以故事情景爲中心的教學策略，首先讓學生被故事情景所吸引，然後圍繞故事情景，開展趣味的課堂活動，比如猜一猜，地鼠遊戲，敏銳的眼睛，讓學生在趣味的活動中學習，因爲專注於活動，學生也更投入，課堂效果就更好。

4.非語言提示，教師刻意在自我課堂上設置標準物件，比如搖鈴、拍黑板的聲音等來提示學生。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢、異常的聲音等，在爲自我選擇課堂使用的非語言提示時，要事先與學生講好，你的提示是什麼意思，需要學生怎樣做，能夠讓非語言提示發揮神奇的作用。

5.不吝嗇表揚，對於那些平時經常出紀律問題的學生，要異常留意他們表現好的時候，並及時給予表揚，表揚能夠是口頭的，也能夠僅僅是點頭、微笑或者豎大拇指。

耐心永遠是最好的解決辦法。課堂管理時，應對學生，要樂觀堅定，將自我的課堂規則堅持下去，遇事能夠堅持平和的心態，以進取的態度解決問題，創造一個陽光、歡樂、有規則的課堂。

篇2：國小課堂紀律管理技巧

國小低年級的孩子，所處的階段是勤奮感對自卑感，所以低年級會比高年級的孩子更想表現好，所以正面引導的方法會比較管用：

使用“肯定句”而不是“疑問句”或“反問句”

正確示範：

使用“肯定句”，指告訴學生應當怎樣做，給學生指令而不是讓他反思。

例如：“用我們最快的速度把書收起來”；

錯誤示範：

使用“反問句”，讓學生反思，

例如，“你知不明白此刻上課了！”“你們都幾年級了！”大多數是用威嚴震懾學生。

由於心理課也是副課，所以副課的紀律常常是最難管理的。如果心理教師想像語數英教師一樣，用威嚴震懾學生，可能不太管用，以正面管教的方式會好很多。

例如，當走進班級，看到亂哄哄的課堂，剛開始的時候我是先訓學生一頓，效果不是很夢想。之後換了一種方法，與其告訴學生不能做什麼，不如告訴學生他們能夠怎樣做。

“用我們最快的速度，把桌上的東西收起來……（學生收拾）……表揚第一組收的最快，第二組，……此刻所有的東西都收起來了，表揚第三組，坐的又直又安靜。”

學生喜歡挑戰，喜歡比賽，喜歡被表揚，期望被看到，如果教師在語言的使用上注意方法，讓學生有成就感，就會有很不一樣的效果。

小組比賽

給國小低年級上課，我最常用的方法就是，分組。

以每一列爲一個小組，回答的多、安靜的小組就會有加分，得分高的小組，下課的時候教師會給他們一個獲勝的貼紙。

可能會出現的情景及解決方法：

某個小組一向是僅有一個學生進取回答問題；改善：每個同學最多僅有兩次回答機會；

“教師，你的貼紙好幼稚啊”，改善：①某寶選擇比較可愛的貼紙；②向學生說明，貼紙只是作爲你們表現好的一個標誌，幫忙我們記得，我們今日上課表現很好。[由本站網友投稿]

“注意力大王”的比賽

國小生上課總是免不了動來動去，下座位或者講話，注意力大王能夠讓學生更加努力的表現好不講話。

參考指導語：

“今日，樑教師想選出一個注意力大王，大家覺得注意力好是怎樣樣的？”

學生：“上課不講話、不會動來動去，不會下座位……”等等

講明規則：“對啦，教師今日要選的注意力大王就是和同學們想的一樣，上課的時候不講話，也不會動來動去，就好像一個木頭人一樣；那如果有人從外面走過能不能看（學生：不能看）。如果我還沒有說結束，比賽還沒有停，我提問的時候能夠回答嗎（學生：不能夠），對的，注意力大王要做的事情，就是在教師說“比賽結束”之前，不說話也不動，我問問題也不能回答”。

當學生開始坐直不講話的時候，你就能夠開始你的課堂（表演），直到你需要學生互動的時候再說比賽結束。

這個比賽有用嗎？課堂的管理行爲是引導學生表現好，如果當學生看到自我被表揚，也更樂於維護自我的良好形象，在接下來的時間裏繼續表現好。

適當的獎勵：貼紙

低年級的學生想要表現好，如果有小禮物或貼紙的加持，學生會更加認真。讓學生小組之間比賽，根據上課是否安靜、回答問題多少來積分，積分最多的小組獲得貼紙。

獎勵會不會降低學生的進取性？一般提議是，不要對學生已有的行爲進行獎勵，而是對學生還沒有養成的行爲進行獎勵。

口頭表揚：“表揚你”

對於低年級的學生，口頭表揚也是十分有效，因爲低年級的學生也常常是在尋求教師的肯定。

如何表揚學生？

一般提議是，對學生的努力、對學生完成的任務過程進行表揚，例如：我看到你很認真完成我們課堂上的練習，表揚你今日這節課上課認真；教師看到你上課到此刻，一向坐的很直，很認真的聽教師講，表揚你坐的端正又認真；

喊口號

低年級裏面，教師常用的課堂管理方法還包括：喊口號，我把它叫做“對暗號”，讓學生根據聽到的暗號快速做出相應的反應。

這個暗號能夠是你的，也能夠是這個班級原先就定好的。不用擔心你的規則和其他教師的不一樣，學生會不會記不住，即使是一年級的學生，記憶力也是十分好的。

參考的“暗號”

上課整頓紀律用：（教師）1，2，3，（學生）坐好來；

讓學生看黑板：（教師）小眼睛，（學生）看黑板；

讓學生不說話：（教師）小嘴巴，（學生）不說話；

讓學生安靜：（教師）請安靜，（學生）我安靜；

讓學生跟我讀：（教師）跟我讀，（學生）跟你讀；

讓學生坐直：（教師）誰坐的直？（教師）學生：我坐的直！

讓學生坐直：（教師）坐端正，學生：我端正。

篇3：國小課堂紀律管理技巧

後面還有多篇國小課堂紀律管理技巧！

首先，嚴格要求和體貼照顧相結合，這就要求教師把尊重學生和處罰違反紀律的行爲結合起來，這樣，教師一方面真心的關心學生，並將教師和學生放在平等的位置來看待，做到了充分地信任學生;另一方面，當學生做錯事情，給予嚴肅批評，並對違反行爲規範的學生給予重大的批評。同時，教師也要做到獎罰分明，正確運用獎勵和懲罰是維持良好的課堂秩序的有效手法。獎勵的運用首先要正確選擇紀律行爲，教師對於獎勵的具體要求應當是遵守紀律的學生，上課認真聽講，不擾亂課堂紀律的學生。在獎勵上頭也要正確選擇獎勵的原則，教師應當以多次獎勵而不是引起迅速的滿足爲原則，也不能時時獎勵，教師能夠在學生的心理上給予暗示，比如微笑表示鼓勵，在課堂上對學生進行表揚，在獎勵的時間上也不得耽誤太長時間，應在出現遵守紀律的行爲出現時立即給予獎勵。

然後，在課堂上出現擾亂課堂紀律的現象一般都是學生不認真聽講，上課講話現象嚴重，那麼，在課堂授課過程中，教師就要千方百計地讓學生集中注意力，用新奇的事物去吸引那些擾亂課堂紀律的學生的注意力。此外，教師在課堂教學過程中，也能夠在掌握學生們的情緒後，採取豐富多彩的教學資料和靈活多樣的教學方式來激發學生們的學習興趣，這種利用學生們的期待心理，讓學生們養成良好的課堂秩序的同時也讓學生們學好更多的知識。

其次，教師也要有在課堂上對學生們要做出隨機應變的快速反應和靈活採取恰當措施的本事，在使用這一本事應當注意三個方面的問題，一是善於因勢利導，不能消極地等違紀行爲出現後再加以處理，應當根據具體情景具體分析。例如，學生在課堂上經常將自我感興趣的小昆蟲帶到教室，教師就能夠讓學生們對其進行觀察並進行習作，這樣既滿足了學生們的好奇心，同時也讓學生們學到了知識，兩全其美。

樹立正確的課堂紀律管理觀念。其實，教師的教育觀念直接影響了教師對於課堂紀律的要求和對學生課堂行爲的評判。有的教師認爲課堂上紀律好，就是要求學生在課堂上堅持絕對地安靜，一切聽從教師的安排，秩序井然;還有的教師認爲課堂紀律好的標準與其說是學生裝的外部表現好，不如說學生學習的狀態和學生之間的團結感。課堂上學生表現的活躍和自由討論時的熱情，這些都是爲了激發學生們的學習進取性，發揮其主體性的集中體現，這是每個教師所期望的。而有些教師則認爲，要做好課堂紀律的管理，就必須加強教師對於學生行爲的約束是不正確的做法。過多的懲罰是很容易傷害學生們的自尊心的，這就會使師生之間的關係處於僵化狀態。實際上，在課堂上也不排除學生在學習過程中真情流露地表此刻學習上的熱情，仔細地思考、研究問題，以及得出正確答案的喜悅之情，所以，在這個基礎上，教師要對學生採取正確的課堂管理的方式。

事實上，對於課堂的紀律的管理，學生們的自覺地遵守課堂紀律纔是我們教師所追求的。對於教師來說，我們要尊重學生們的人格和他們的自尊心，進取引導學生們自我管理自我，以進取的教育爲主。教師要交給學生們自我管理的方法，並讓學生們貫徹執行下去，這樣既有利於學生們的個性創造和良好習慣的養成，並且還讓課堂紀律的良好的堅持下去。消極的強制性管理對於學生的身心發展都沒有任何好處，這種傳統的管理班級紀律的方法應當被淘汰掉。所以，教師在管理課堂紀律的時候，儘量不要對學

國小課堂紀律管理的技巧

一，課堂違規行爲的預防

1.制定具體行爲規則.在每學期開始時要用必須的時間來解釋他的基本行爲準則

2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次，在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處於一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行爲的可能.

3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題.這樣，就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.

4.要使所有的學生都有事可做。例如，教師讓個別學生到黑板前回答問題，他就應讓其餘的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣，多數學生就不會感到無所事事。

5.要給學生表現自我，體驗成功的機會。如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應當在恰當的時候給學生供給表現的機會，一方面讓他明白表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要.

二，課堂違規行爲的干預

1、移走引起分心的事物.並且安靜地告訴學生這些東西在下課後才能歸還.教師的態度要溫和但堅決，不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在適宜的地方直到放學.

2、強化恰當行爲.遵守紀律的學生得到精神或物質(如小紅花)上的鼓勵。

3、提高學生的興趣.教師在學生表現出失去興趣時能夠宣佈已完成了多少任務，已完成部分做得很好，並且與這部分學生討論學習任務，這能夠幫忙學生將注意力回到學習任務上來。

4、當學生表現出失去興趣時，教師能夠問他們一個問題，讓其解決一個難題或者讀一段課文，以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當，則證明他們是專心的，應當給予強化.

5、調整教學.教學有時並不像教師所期望的那樣發展，學生可能會因爲各種原因而失去興趣.如果在課堂上有學生開始做白日夢，遞紙條，打哈欠，伸懶腰或離開座位的時候，就意味着應當對教學作出一些調整，例如改變教學活動，做學生喜歡並需要他們參與的小組討論，遊戲等，教師要注意選擇不一樣類型的活動，避免單一活動.如果教師能較早的對教學作出調整，就能將學生的注意力集中於課堂，維持好紀律.

6、能夠與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行爲;能夠靠近分心的學生，幫忙他將注意力收回到學習上;能夠將手放在學生的肩上讓其安靜，或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變。

篇4：國小課堂紀律管理技巧

(一)明確課堂常規要求。我結合班級情景制定了課堂常規目標，有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。

1、課前，要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好。在開學後第三週，我做了一本課前準備檢查本，每節課檢查孩子們的準備工作。這樣堅持了兩週後，小朋友們就養成了這個好習慣。

2、上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行爲都要貼合任課教師的要求。

3、表揚要及時，對學生細微的提高都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂裏得到的紅星或迷你貼，及時貼上去，使學生學有榜樣，趕有勁頭。一年級的孩子的行爲幾乎完全以服從權威爲特徵，爲權威的他律階段。但能夠在此刻的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，“能做到教師在與不在都一個樣的孩子是最棒的”等等。我們要關注每個孩子，運用不一樣的方法讓自我的課堂紀律調控自如，讓學生養成自覺遵守紀律的習慣和意識。

(二)管好紀律差的學生。

一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，能夠促進全班紀律好轉。我主要從一下三點入手：

1、教師不能嫌棄、疏遠學生，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。當他做錯事時批評，對他的細微提高及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自我的行爲，一天比一天提高。

2、部分小朋友注意力不能集中，我會在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問。小美同學上課經常會想前幾天看的書中趣味的故事或者遊玩的事情，我告訴她，教師很關心她，當她開小差時教師很着急，所以即使你有時不舉手，教師也會給你提問，請你必須要集中注意力聽課。這個方法確實很有效，小美聽的認真的時候自我也會舉手回答問題了。

3、不能配合教師長時間專注於一個知識點的學生，大多數平時在家也是很難專注於做好一件事情的。經過家訪，我與家長緊密聯繫，共同配合努力轉化這些學生。比如小明同學，在校上課免不了做小動作和東張西望的，回家看課外書時間也經常會一會兒上廁所，一會兒又吃蛋糕、喝牛奶等，看了半小時書竟然只翻了兩頁。我和他父母溝通，期望家長能在家給他制定看書的規則，比如半小時內不能做其它事情，看完書要把書中的意思大致講給父母聽，最終才能讓他自我活動休息。經過訓練，小明慢慢已經能夠短時間專注於一件事情，當然在課堂上也能認真配合教師學習知識了。

(三)提升自我的人格魅力和課堂調控本事。

最終，我覺得怎樣使學生喜歡我的課堂十分重要，如果課堂對他們有吸引力，自然就會認真聽。所以，我期望能經過精心的備課和課堂的調控把學生的學習興趣調動起來，讓學生喜歡我的課堂，並且加快節奏，讓學生有事可做。這樣，課堂紀律就自然能夠得到了很好的調控。

四、到達的效果：

經過3個月的努力，我們學生的課堂紀律雖然不是最好的，可是也有了很大的提高。在所有任課教師的細心指導和小班幹部的協助管理下，全班大多數小朋友基本都能提前做好課前準備工作，上課坐端正，認真聽講，回答問題進取舉手。可是，在做課堂作業時，有的學生還不夠認真仔細，這將會是我接下來要研究的方向。

五、教學反思：

課堂的紀律是必須要的，那是課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。它是介於權威主義紀律觀和放任的紀律觀之間的一種控制形式，能夠定義爲對學生課堂行爲所施加的外部準則與控制。儘管這些準則與控制來自外部，可是他們能夠被學生內化，使學生們自覺地自我指導和自我監督。一年級的孩子的行爲幾乎完全以服從權威爲特徵，爲權威的他律階段。但能夠在此刻的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。最終，讓孩子們成爲教師在與不在一個樣的好孩子。

篇5：國小課堂紀律管理技巧

今日上午第一節下課，一個女生走到我跟前，輕聲對我說：“教師，下節課是英語課，你可不能夠來教室裏轉一轉，每次我們上課的時候，班裏都亂哄哄的，教師講課，我們都聽不清，你進來管一管吧？”我滿口答應了。

第二節上課時，鈴聲一停，我就走進教室。有兩個學生在走廊裏打鬧，看見我後，慌忙跑進座位上去了。教師裏英語教師在提學生讀英語單詞，可是後面的學生該怎樣說就怎樣說，甚至連書都沒有拿出來，我快步走上去，把他們嚴厲的訓斥了一頓，這時，教室內才安靜下來，我便離開了。

我回到辦公室，想了很多：即使一個十分優秀的教師，她的課堂紀律很亂，也考不出優異的成績的。所以，作爲一個教師，管理好自我的課堂紀律很重要。

一.建立和諧的師生關係。馬卡連柯說：我們的紀律永遠應當是自覺的紀律。和諧關係的構成應從以下幾個方面加強注意。

（1）加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，進取維護紀律的態度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁職責感，團體榮譽感，讓學生經過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁職責感，自覺維護紀律。

（2）瞭解學生。應對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不一樣認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與教師的溝通程度。異常是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不一樣的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，瞭解他的人。

教學中，師生關係和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺。

二．善於處理偶發事件。

偶發即不分時間，場合的突發事件。教師沒有準備，學生在課堂上違規是“百家爭鳴”的橫多始料不及對偶發事件的處理即能表現教師的人格魅力，也能表現出教師在學生心目中的形象。當然也是會有極端的時候。身爲人師，我深知有時會火冒三丈，忍無可忍：這是想一想，退一步海闊天空，或許有時教師太注重在學生心目中的威信，反而會影響與學生的關係，對偶發事件的處理不防應注意：

（1）教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課後有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和儘量緩和，事後在進行教育。

（2）不偏心。異常注意“先入爲主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個教師在學生心目中的形象會大打折扣。必須要立場公正，處理事情要有必須的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百醜”“一醜遮百好”的心理。

（3）冷處理。不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心裏有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關係，分析自身優缺點。不必須總讓教師來說明情景，講明道理，對於國中生來說，他們具有必須的是非辨別本事，在成長中逐漸構成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

三.針對本班情景具體分析，進行教育

我們班的課堂紀律主要有兩個方面：一是說小話，有問題立刻就想討論，課堂上有一片嗡翁聲。二是看人行事，專挑性格溫和的教師的課堂說話。

針對第一種現象，我採用“抓住頭子，分個擊破”，並在班上做了“勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之”的講話。

針對第二種現象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因爲哪位教師要求嚴格，我就遵守；哪位教師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等着“地主的鞭子”落下來纔去做，纔去做好。

四.做到條款細緻化

比如，對於午休，自習課紀律我就明確提出“四個不字”：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學習無關的事情。凡是違反了紀律的同學，至少要在全班同學面前背“四個不字”。這樣，遵守課堂紀律就不再是一個空洞的要求。

篇6：國小課堂紀律管理技巧

課堂紀律管理是教學工作的有機組成部分，組織教學必然包含着課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響教師施教時每一個環節的銜接。同時，課堂紀律對教師及學生也有着很大的影響。

一、課堂紀律的重要性

（一）課堂紀律與教師的情緒

教師每一天要和許多個性迥異的學生接觸，在授課和教育活動中可能出現與活動進程要求不符的偶發事件，甚至是諷刺挑釁。應對種種難堪的情境，如果教師的情感不成熟，不穩定，缺乏情緒的控制本事，那麼就會不知所措，自我失控，急躁，盛怒而不能自制，甚至不分青紅皁白，用懲罰的手段來對付學生，鑄成一些不可挽回的錯誤。可見教師的情緒與課堂紀律是緊密聯繫的，很多教師容易受到學生的影響，一旦遇到突發事件時便會無心講課，出現課講不下去或者資料講解錯誤等現象，越是這樣情緒就越不好，構成惡性循環，嚴重影響課堂教學。

相反的課堂紀律良好的話，教師的注意力就不會受到影響，課堂教學活動會按照事先預定好的方向發展，使課堂氣氛變得融洽，到達良好的教學效果。

（二）課堂紀律與教學進程

有些教師在遇到突發事件時，常常會停下課來進行處理，而有的問題又很複雜，一時處理不好，等處理完了再繼續上課的話，就會浪費很多時間，預先設定的教學目標就無法到達，影響了課程的進度。

（三）課堂紀律與學生的行爲習慣

良好的課堂紀律管理並不代表着壓抑難受、強制安靜、填鴨式灌輸，而是培養學生從內心自覺。強烈的求知慾望，會有效地促使他們守紀，聚精會神細聽教師的講解，進取主動參與每個教學環節，師生配合默契。長期的習慣，在這樣良好的課堂環境和氛圍影響下，即使個別學生想再擾亂課堂紀律，也會面紅耳赤。

（四）課堂紀律與學生的學習

國小生的自我控制本事比較弱，容易受到外界的影響。如果課堂紀律出現問題的話，就會分散他們的注意力，使他們對教學資料的消化吸收受到影響，時間一久，他們的學習進取性也會減弱，從而影響到他們的學習。而如果一向處在一種和諧的氛圍之處，學生的注意力就比較集中，學習的興趣也會很濃厚。

由此可見，課堂紀律是十分重要的，它地教師、對學生都有很大的影響，所經我們應當重視課堂紀律的管理，讓教學過程得以順利進行。作爲教師，管理好課堂也是一項基本的、更是十分重要的要求。

二、教學中常見的課堂紀律問題及教師不當處理行爲

在此刻的國小課堂中，還存在着一些影響教學順利進行的問題，同樣也存在着一些不恰當的管理方法，阻礙了課程的教學，有的甚至會影響到學生的身心發展。繁忙中工作的教師，有時並沒有意識到這做法不對。

在課堂上會有個別學生，爲了引起教師和其他同學的注意，會故意在上課的過程中發出一些怪聲，如尖叫、學動物叫等，或是做出一些小動作，如敲桌子、伸懶腰等，這樣其他同學的注意力就會被吸引，影響教學效果。這種情景在國小課堂中是比較常見的，正因爲如此，有的教師可能會採取坐視不管、睜一隻眼閉一隻眼的態度，只顧着講自我的課。還有的教師可能會對學生說一些消極性的、或侮辱性的語言。這樣會使學生的人格尊嚴、心理健康遭到侵犯和傷害，對學生的成長是十分不利的。

三、課堂紀律問題解決技巧

在課堂教學過程中，我們應當掌握一些行之有效的管理技巧，這樣才能使我們在課堂教學中做到遊刃有餘。

（一）教師的自我管理

教師在整個課堂教學中都起到了一個引導的作用，教師們的一言一行、一舉一動都會對課堂產生影響，所以教師要管理好課堂，首先應當做到爲人師表。

1、衣着得體，舉止優雅

2、以豐富的知識不斷充實自我

3、提高自身修養，堅決杜絕暴力和軟暴力的使用

4、教師要認真備好每一節課。

備教材，備學生，備教法，備學法，備流程，科學設計有效的教學環節，認真設計教學問題與課堂練習，採用學生喜聞樂見的教學方式，讓學生樂於且忙於課堂學習與練習，沒有空閒去違反課堂紀律。

（二）解決課堂紀律問題的幾點技巧

1、明確學科規矩與要求，並經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，後不亂”。否則，就無序。並且對於要求和規矩不能朝令夕改，並要經常性強化、提醒，讓學生構成習慣。

2、教學中做到“心有餘而力要足”。“心有餘”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，異常是學生反應情景。要做到“心有餘”，前提是充分備好課。“力要足”強調的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽鬆、虎頭蛇尾。

3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與讚賞的語言，加強正面引導。想讚美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被讚美，我們不要吝嗇自我對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。

4、師生共同管理，培養“規則”意識。娛樂圈有“潛規則”，球場上也講規則。課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到團體活動沒有規則是無法有序順暢進行的，“規則”成爲了學生的內在需要，以實現師生共同管理。

5、運用豐富的體態語暗示和控制

每一個教師都有自我的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自我的體態語，教師的體態語一出現，學生立即明白應當注意什麼，應當做什麼或不應當做什麼，配合默契，心照不宣。

6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物

對於違紀學生羣體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。

7、走到學生中間去教學

教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，後面的學生就可胡作非爲了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。

8、以任務或課堂練習調控紀律

教學過程中，如果大面積的人都心不在焉，個別集中甚至出現明顯違紀，這時，提議經過佈置課堂練習或留給學生幾分鐘時間思考問題，一是集中學生注意力，二是便於教師走入學生中間施加影響或對個別學生進行提醒或教育。

9、對嚴重違紀事件要及時制止，課後親自理智處理

嚴重違紀一旦出現，師生雙方情緒激動不利於問題的解決，甚至會使矛盾升級，教師下不了臺，這時去問原因，說道理也是剩餘並且無效的，作爲教師必須要冷靜想辦法及時制止，待課後親自理智處理，“親自”是處理的前提，“理智”是處理的關鍵。

10、不妨“孔雀開屏”，展示自我的特長和“另類”魅力

學生只喜歡甚至崇拜多才多藝的教師，我們不妨利用適當的時機、適當的場合展示自我，讓學生明白自我不但懂數學，還懂英語；不但會教書，還會音樂、美術、籃球、足球；不但明白傳統的，還在追逐流行的，是教師可能還是某歌星的Fans。當然，這種展示不是刻意的炫耀，而是自然的流露。

其實，教師能夠嘗試很多種處理事件的方法。比如，以靜寓動法，機智巧妙法，寬容包涵法，幽默化解法等等。

有效的課堂源於有效的管理，尤其是有效的紀律管理。而課堂管理關鍵靠教師自我，一切外在的力量介入都是暫時的、蒼白的，從長遠看，甚至對教師威信的樹立起負作用。

篇7：國小課堂紀律管理技巧

課堂紀律管理的13大策略

1.聚焦

在你開始上課之前，必須把教室裏所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

沒有經驗的教師或許會認爲，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以爲學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生並不必須總會這麼想，他們會認爲你能理解他們的行爲，不在意你講課時有人說話。

聚焦這個技能意味着，你應當在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一向等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之後，再停頓三五秒鐘，然後纔開始用低於平時的音調講課。

講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生爲了聽到他的聲音會堅持安靜。

2.給學生交底

如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。所以，教師應當在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節大約需要多少分鐘。

爲了使學生進取配合教師完成教學任務，教師能夠讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們能夠做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排後，能夠說：“如果進行順利，我能夠讓你們在這個小時的最終階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也能夠趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

如果教師明白他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

3.實時監控

實施這一條的關鍵是在教室裏四處走動。當學生在做作業時，在教室裏巡迴走動，檢查他們做的情景。

有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因爲學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就能夠檢查是否正確。對於需要幫忙的學生，教師應供給個性化的輔導。

那些還沒怎樣開始做的學生會因爲教師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要團體指導。

4.以身作則

教師在課堂上應當給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏活力，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，並引發不良行爲。

如果你期望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生供給幫忙時，你也應當用溫和的聲音說話。

5.非語言提示

過去，教室裏有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在爲自我選擇課堂上使用的非語言提示時，要研究到學生的年齡和自我的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎樣做。

6.環境控制

上課的教室能夠是一個溫暖、歡樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上趣味的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。

學生還喜歡對教師個人的方方面面有所瞭解，包括興趣愛好。教師能夠在教室裏放一些個人的物品，比如跟自我的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們能夠成爲你跟學生談話的引子。隨着教師跟學生相互瞭解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

7.低調處理

很多嚴重的紀律問題，比如到最終把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最終激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情並不大，可是卻和學生髮生了語言上的衝突，然後不斷升級，不可收拾。如果教師的干預儘量低調，儘量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多衝突得以避免。

有經驗的教師會異常注意那些出現了行爲問題的學生，如果讓他們成爲教室裏的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行爲表現，來回在教室走動，對問題的發生要有必須的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行爲問題，避免其他學生受到干擾。

有經驗的教師會在自我的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什麼問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛”

又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎第一個，你會嗎我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

8.照章行事

這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老闆，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、獎勵措施。

9.傳遞正面信息“我期望你……”

教師在應對有行爲問題的學生時候，能夠向學生明確地說出他期望學生怎樣做。該技巧的核心是把重點放在教師所期望的行爲上，而不是學生的問題行爲上。說“我期望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行爲上，對學生說“我期望你不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什麼都沒有做!”或“這不是我的錯……”，或“什麼時候規定不能夠……”，導致衝突升級。

10.使用更加溫和的表達方式

教師如果在課堂上需要用語言對問題行爲學生進行提醒，能夠研究跟學生講三方面的意思：

首先，對學生的行爲進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。

第二，這樣的行爲對教師的影響是什麼，“我不得不停止講課……”。

第三，讓學生明白他的行爲給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。

比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾後這樣表達自我的感受：

“我不明白我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裏的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你此刻不願尊重我。”

11.不要吝嗇你的表揚

對於那些平時經常出紀律問題的學生，要異常留意他們表現好的時候，並及時給予表揚。表揚能夠是口頭的，也能夠僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

12.努力喜歡每一個學生

每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關係，對這樣的學生，最管用的祕訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕僅有一點，你就把他記在心上，在適宜的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關係將從此不一樣。

13.把課上好

最終但卻是最重要的一點是，教師必須要把課上好，把課上得吸引人。一節課儘量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解爲主的教學應當避免：

用詞不易學生理解

邏輯性不強，不連貫

單獨講解的時間過長

篇8：國小課堂紀律管理技巧

一、產生課堂紀律問題的導火索

1.教師忽視學生主體性的發揮

在對課堂紀律出現紊亂原因分析中，能夠得知，從教師自身談起，其一就是教師備課材料準備單一、不充分，所以學生不能直觀地理解教學資料，從而導致教學過程枯燥無味，容易讓學生產生懈怠、散漫的學習情緒。

第二就是教師在教學過程中，過於發揮自身的主導作用，削弱了學生主觀能動性的發揮。當很多學生無法跟上教師的教學思維時，就容易出現紀律問題，擾亂課堂氛圍。

第三就是教師不注重因材施教導致的課堂紀律問題的發生。教師往往在一種教學方法取得成效的時候，會將此方法進行推廣。這就忽視了教學方法和教學資料之間的契合度，打破了課堂教學的平衡狀態，大大降低了學生學習的主動意願。

2.教學課堂與學生的興趣聯繫不緊密

教師善於備課，在課堂上抓住學生關注的焦點引入教學資料，營造一個趣味味的課堂氛圍是十分有必要的。這種趣味性的課堂不是指形式化的、表面的事物對學生感官的吸引，而是能採取各種有意義的事物刺激學生進取的情緒。並且學生在趣味的課堂氛圍中，往往更容易拓展自身思維的想象空間，從而培養學生學習的興趣和思考的深度。如果拋棄了學生興趣的焦點，輕視興趣的作用，刻畫出呆板的課堂氛圍，也必然出現紀律問題。

3.家庭教育的不規範

我國目前的家庭，大多僅有一個孩子，物質水平提高，給孩子供給了優越的成長環境，所以孩子就成了一家人關注的中心，有些家長甚至滿足孩子的一切需求，而家庭教育是影響孩子最深的因素，父母的言談舉止很容易被孩子模仿。如果父母不對孩子的行爲做出糾正，久而久之，孩子就會構成以自我爲中心，不研究他人的感受，對做錯的事情不以爲然等不良的情感和生活習慣。所以，在課堂教學的時候，這些學生容易出現煩躁、退縮等不穩定情緒，嚴重影響了課堂教學效果。

二、實施優化的課堂紀律管理策略

1.規範獎懲制度

首先教師能夠在班上構建班規。利用開班會的時機和小組討論的形式制定紀律管理制度，給學生的自覺性供給一個外在約束力。不僅僅有約束性規定，也要有獎賞制度，但應注意的是應對學生多多采取鼓勵和讚賞的行爲激勵，也要多與學生溝通交流，從而在適當解決中，到達構建和諧、有張有弛的紀律課堂。

2.發揮鼓勵對學生成長的'需要

在課堂上能夠實施加分和扣分項目的比賽，根據學生的學習狀態來管理和引導他們。比如，以獎勵小星星開展題目競賽，出現問題型行爲和答非所問就扣掉小星星，這時學生會爲了小組的勝利約束自我的行爲，同伴也會相互監督和提醒，就會構成良好的學習狀態和簡便愉快的課堂氛圍，再經過對成績的評價，讓學生、教師充滿自信和歡樂，帶動班上學習氛圍的構成。對於成績較差的學生要多予以關注，讓他們也能融入課堂中，這時教師能夠因材施教，提出簡單的問題給予其回答的自信，也要經過溝通交流發掘這些學生身上的亮點。

3.改變教學方式

學生學習的興趣是良好紀律管理的保證。興趣是學生學習的推動力，所以教師平時要關注學生關注的焦點，及時切進課堂，調動學生深入探知的慾望。在課堂中，教師不僅僅要傳授學生理論知識，還應當構建多元化的課堂，引進遊戲活動來支撐教學資料。開展一些新穎的課堂遊戲，既能激發學生的興趣，緩解學習的疲勞，還能調動思維，將注意力重新凝聚起來，體會知識充盈的快感，維護良好教學秩序。

隨着現代教育方式的不斷創新，教師也能夠採用小組合作學習的方式增加學生學習的興趣。根據我們學校長期對課堂改革的研究得出，學生主體性的發揮是至關重要的。以“任務展示―自主學習(獨學)―小組合作(羣學)―展示反饋”的教學模式，讓學生將自身精力發揮在學習上，使學生和教師之間產生共鳴，主動去傾聽教師的問題和有效解決方案。課堂紀律管理提高了，學生的學習效率也自然提升了。

篇9：國小課堂紀律管理技巧

一、國小課堂紀律的重要性

課堂管理是指教師在教學活動中經過協調課堂內各種人際關係，吸引學生進取參與課堂活動，使課堂環境到達最優化的狀態，從而實習預定目標的過程。

曾看到過這樣一句話：紀律是學習的保證，如果一個學生在課堂上沒有良好的紀律，那麼他的學習肯定會受到影響，學習成績也會所以有所下降。不管是哪種科目，課堂紀律的重要性不言而喻。在國小階段的孩子具有好奇、好動、愛表現、愛模仿等特點，他們記憶力號，形象思維本事強。但這一階段的孩子缺乏理性思維，邏輯思維本事不強，他們好動坐不住並且坐不久。所以課堂紀律往往不好，其實課堂紀律是一件很有學問的事情，教師的個人魅力的確是起到很大的作用，有很多因素都會對課堂紀律起到幫忙和阻力，因爲孩子的向師性決定着孩子們做什麼樣的人。爲了順利地完成課堂教學資料，良好的課堂紀律與課堂管理顯得尤爲重要。

二、國小課堂紀律的管理方法

1.樹立教師威信

教師的威信主要是指教師具有讓學生感到信服的感召力量，也能夠理解爲教師心目中的威望和信譽。教師的威信是一個教師順利而有效開展活動的必要條件，如果沒有威信，就意味着教師和學生之間沒有正常的關係，沒有順利地進行教學和教育活動的正常條件。有威信的教師學生信服聽話，學生會發自內心地尊重和熱愛這位教師，因而會高度自覺且進取主動地投入學習，要是上課時吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂立刻就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了。所以樹立教師威信對國小教師管理課堂紀律是十分重要，那麼如何才能樹立教師威信呢

1.1給學生良好的第一印象

新教師的第一天是十分重要的，教師第一次和學生見面留給學生的印象會異常深刻，因爲學生對新教師總是懷有新奇感，十分關注教師的一言一行。第一次和學生見面時要明確告訴學生你是十分嚴格的，並且會十分嚴格學生，說話要有魄氣，給學生一個下馬威。第一印象好，往往對教師以後的言行向好的方面解釋，第一印象不好，學生會感到失望，教師威信就難以樹立。所以教師要儘量在第一堂課從各個方面給學生留下好印象。

1.2處事果斷

處理事情要果斷，不要猶猶豫豫扭扭捏捏，異常是處理紀律問題時不要欲言又止愛理不理的，學生出現紀律問題要立刻處理，說到做到，不要說了處罰學生後又不處罰，千萬不能手軟。

1.3真誠對待學生

對學生要誠實守信，真誠對待學生，對學生要守信用，說到做到，比如承諾過要獎勵學生就必須要獎勵學生，說過玩遊戲就要玩遊戲，說過作業什麼時候發就什麼時候發，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到向學生解釋，這樣就能夠贏得學生的信譽。

2.制定班規

俗話說無規不成方圓，沒有班規的班級只能是亂哄哄的班級，紀律會很差。學習初期，班主任會利用班會課，制定切合本班具體情景的班級管理制度以及班規，讓學生自我約束有方向，自我管理有章可循。就如我之前去重慶南開國小見習時一樣，學生每堂課上課玲響時必坐在位置上，教師在上頭說“123”時，學生就趴在課桌上說“靜息”，教師說“456”時學生就說“坐端”，然後從課桌上坐起來坐直開始本課的學習。

3.利用班幹部，構成自主管理

班幹部是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好負責的班幹部。學習初期，經過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼備，威信度高，樂於當選，或者有領導本事，聽教師話的學生爲班幹部。其次交給班幹部適當的管理任務。

4.合理獎懲

獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，所以要多鼓勵多表揚。比如讚揚，在低年級經常聽到教師表揚學生：“表揚某某同學”“某某同學做得最好”“你真棒啊”等等，或者給學生一個滿意的微笑或目光，或增加積分等等方式。當學生聽到教師表揚自我了，心裏肯定會很高興，表現就會更好了，而其學生看見別人受到表揚也會激發其進取性。又如物質獎勵，獎一點小禮物，或者在表現好的學生身上貼紙，很有效果的，大家你追我趕，期望成爲榜樣，這樣上課也就和諧了。還能夠經過語言鼓勵維持課堂紀律，低年級教師經常會用一些口號維持課堂紀律，例如在重師附小上課時教師有時看學生有點亂了就會又說“123”學生就會說“請坐端”這個時候課堂紀律就維持下來了，或者教師說“小眼睛”學生就說“看黑板”或者說“看教師”，又或者教師說“小嘴巴”學生就會說“要閉好”，這些口號立竿見影很有用，喊了一遍效果不是很好能夠喊第二遍，一向喊到每個學生都坐好安靜下來。

適當的懲罰也是有效的教育手段，可是要注意的是，教師要合理實施懲罰。懲罰通常被看作獨裁教師武斷地使用權利。有時，孩子們根本就不把懲罰和不當行爲聯繫起來。不相干的懲罰起不到教育孩子的效果，因爲那樣並沒有告訴他們不適當的行爲引起的`令人不快的後果，而是讓他們確保下次不要被逮住了。所以，不論何時，懲罰措施都要在邏輯上與不當行爲相關。另外，私下裏平靜地、悄悄地實施懲罰是個好辦法，學生們在同伴面前時是很要面子的，當衆責罰可能會讓一個學生的違紀行爲作爲例子警告他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課後把課堂上一些違紀的學生叫到辦公室或走廊裏，你的聲音越溫柔，站得離學生越近，效果就越顯著。然後，實施懲罰

5.加強溝通，情理兼顧

溝通是教育學生、端正課堂紀律的有效手段。國小生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情景都身不由己，我們不應當有過多的指責，要經過溝通觀察從中找出原因，從而對症下藥，國小生都很單純，很容易被感化的。應注意多向性溝通交流，構成合力教育力量，促使課堂紀律端正。一是和課堂紀律差的學生溝通，一個班總有課堂紀律差的學生，先從課堂紀律差的學生抓起，以點帶面，能夠促進全班紀律轉好。學生紀律差原因有很多，比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣，不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關係不好，自制力差，都可能產生一時或長期的不遵守紀律。所以，教師要經常與學生溝通，深入瞭解，找到主要原因，對症下藥，靈活運用訪談和家訪等方式，教育引導感化他們。如課堂上，對愛講閒話或做小動作的學生，可喊她們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學生，不能嫌棄，要尊重親近，動之以情，曉之有理。

6.幾種常用的課堂紀律管理方法

教師進入課堂時，首先要樹立“心中要有火力點”的概念。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地採用有效的方法來進行紀律控制。

(1)注視法：在課堂上發現有學生不守紀律時，教師採用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以到達控制課堂的目的。

(2)暗示法：用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意;或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量;目光移開不守紀律的學生然後說‘有幾個小朋友沒看教師的表情，是不是很難看呀’等等方式。

(3)提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或教師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。

(4)威脅法：用其它方法無法解決問題時，可用威脅的手段來控制紀律。此方法一般不採用。使用時要注意不要傷害學生的自尊心，不要打消學生學習的進取性。

(5)隔離法：採取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可採取前後或左右分開他們的做法。如在座位排列上能夠稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。

(6)無聲法：在大多數學生注意力分散時，教師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，到達控制課堂的目的。

(7)獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。

(8)吸引法：以優美的板書，良好的教態，生動活潑的教學組織來吸引學生的方法。在小星星教學中是最常用、最好的方法。

(9)歌曲法：用輕快，調節氣氛的歌曲來收攏學生的注意力。

(10)口號法：用激勵人心的口號鼓舞學生士氣，激發學生愛學習，團結友愛的活力。

總結：教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學成敗至關重要。在新時期的發展要求下，我們要糾正以往課堂教學管理的一些不當的方法，不斷探索發現有效的管理方法，對課堂進行有效地管理，創造出和諧民主且充滿智慧與活力的新課堂。我們在實際教學應用中應當因人而異，尋找適合自我並適合學生的管理方法。只要我們真心去愛着自我的學生，熱愛教師這個職業，在實踐中不斷努力探索，自然會掌握課堂紀律管理的有效方法。

篇10：國小課堂紀律管理技巧

有效管理課堂紀律的策略

1.要有一個好的開始。

在教師接手一個班的開始一段時間，學生爲了給教師留下一個好的第一印象，通常會表現得比較規矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會太長，很快就會進入學生的“試探期”，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應當及時給全班學生定下基本的課堂規矩。

2.掌握學校政策。

在教師第一次接觸學生之前，應當熟悉學校有關學生行爲規則和紀律處理程序的規定。教師應當明確地明白，在紀律問題上，學校對教師和學生各有什麼要求。

3.建章立制。

儘早爲學生制定一套指導他們課堂行爲的規則。和學生討論這些規則背後的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規則的必要性。每條規則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、堅持安靜、帶齊學習用具、完成家庭作業等。

4.爲教學作好充分準備。

前兩週必須要爲教學作好充分準備。一開始就要讓學生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的本事充滿了信心。

5.學會叫學生的名字。

儘快學會叫學生的名字，這會拉近教師跟學生的距離，同時也更有利於維持課堂秩序。比如，點名叫學生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。

6.說一不二。

一個說一不二的教師能夠給學生供給一個有安全感和確定感的環境，同時也不妨礙他跟學生友好相處。很多教師的經驗是，先緊後鬆容易，先鬆後緊難。

【小編簡評】

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【網友評價】

語言流暢。