走月亮教學反思

走月亮教學反思1

《走月亮》這篇文章爲我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字裏行間。課文不但語句優美、適合指導朗讀，而且結構有特點，修辭手法也很典型，是對學生進行語言文字朗讀訓練的範文。

一、教學效果

每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎麼讀都像是一首詩。我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？”

這一問題的提出，不僅將學生的思維拉進了課文，也拉進了他們的生活。學生展開想象的翅膀，彷彿真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學生透過文字看到的就是一幅動態的，有聲音，有香氣的畫面，學生帶着頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀纔是用心讀書，用真情實感讀書，這纔是真正的“美文美讀”。

因爲學生的生活是各種各樣，學生的回答也是繽紛多彩，表明學生的內心世界也是五彩繽紛的。

二、教學收穫

教學本課，我將學生的`能力訓練點放在了有感情地誦讀課文，同時認識排比句並體會這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫、議、展“，進行文本閱讀和理解。還有一點，就是學習本文的佈局謀篇。

（1）輕鬆自然地認識了本文的篇章佈局結構。

課文反覆寫到“我和阿媽走月亮”，看似重複，實則是妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。這是四年級學生第一次接觸到這種反覆的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領學生細細品讀、細細咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個句子在文中的反覆出現，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓課文結構清晰而完整。學生非常直觀地瞭解了課文的這種寫作結構。

（2）“不動筆墨不讀書”，這既是一種學習方法，也是一種非常好的學習習慣。在朗讀課文的過程中，標畫出“哪些句子勾畫出瞭如實如幻、如夢如畫的美麗畫卷？”這是這篇課文學習的重點。通過利用教材中優美的文段、結合課件動聽的音樂、配上優美的畫面，讓學生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學生的閱讀興趣。

（3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時，啓發學生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂，感受親人的愛。

三、不足之處（思失）

這麼美的文章，這麼濃的情感，但是由於教師課堂上過分關注教學進度而忽視了對學生的實時訓練，缺少學習之後的運用，哪怕是隻寫一個片段也好，要把所學運用到自己的學習實踐中，這纔是最有效的學習啊。

四、改進措施

針對課堂呈現出的不足，要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯繫生活，聯繫自己生活實際，最終的目的讓每一節語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光，讓“大語文”的觀念植入學生頭腦中。

走月亮教學反思2

本週，我進行了統編教材四年級語文第二課《走月亮》的教學，現基於“五步十問”的方法，本節課主要從課後反思兩問進行教學反思。

一、課後反思兩問

1、課堂上多大程度上實現了預定的教學目標？

2、我的教學目標是否需要做一定調整？

《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。本文的教學重點是：進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。難點：在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，並由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

二、圍繞本課教育教學目標，我取得了以下教學效果

1、備課深挖教材，結合學生的實際並對文章可以給予學生的知識點和能力點進行了有效的把握。《走月亮》文本內容不但語句優美適合指導朗讀，而且結構明快，使用了多種修辭手法，適合對學生進行語言文字朗讀訓練。因此，課堂中孩子興趣盎然，預設和生成相得益彰，圓滿完成了教學任務。

2、組織小組內合作學習，小組間進行比賽，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員採用讀文、找句段勾畫，互相討論。

3、教學本課，我將學生的能力訓練點放在了有感情的誦讀課文，認識排比句體會這種修辭手法的妙處上，放在了層層質疑中，明瞭文章佈局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進行文本閱讀和理解上。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：給充足的時間讓學生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎麼美”是本課的學習重點，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啓發，提高了認識。這一讀一說，使學生很好地理解了課文，也學會了合作。

本節課也有不足之處，在整個教學過程中，我雖然意識到了應抓重點詞抓重點句去體會，但卻沒能做得紮實。如有的同學提到了母女之間的感情深。如果藉此就往下引導學生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫出有關語句會使學生們很快投入進去，調動學生的積極性。這時應引導學生聯繫生活實際深入理解這些詞、句，可我卻草草結束了，未能達到語氣的效果。

三、如果我再重新上這節課的話，我會這樣做

一是初讀課文，對前置性字詞學習予以複習，初步感知課文內容；

二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個環節：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？”爲統領組織同學自讀勾畫，小組交流，明確內容，展開小組間的競賽，對學習成果予以彙報，隨機穿插優美句段的朗讀指導，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本乾脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明瞭交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。

走月亮教學反思3

《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現四次爲線索讓學生給課文分段，並以這句話結構全文進行教學。我開課的教學內容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。

在學習過程中，我調動學生的感官通過學習第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導學生用同樣的方法來學習第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號劃出來。充分發揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。

這篇課文，我主要採用範讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行朗讀。在學生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。

不得不說，這篇課文對我來說是有難度的。在這篇課文的教學中還存在很多不足。

第一是語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然後才能幫助學生個性化地感悟文本，在這一點上是我以後長期努力的方向。比如在教學“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是隻有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。

第二是語速過快。這個問題是整節語文最突出也是比較嚴重的問題，在今後的教學中我會注意放慢語速。

第三是問題拋出太多，學生一下子反應不過來。比如在教第六自然時就要求學生在課堂默讀的幾分鐘裏，馬上把聽到的，聞到的，想到的，看到的劃出來。學生的思維跟不上老師的節奏，這也就導致後來學生學習積極性不高。

第四是作爲一名語文老師還存在很多細節上的問題比如板書的設計、黑板字的書寫等等還有待改進。