內能教學反思（多篇）

內能教學反思 篇一

一、體育教學反思的內涵特徵

對反思的理解來源於哲學的思維方式。反思一詞本身含有“反省”之義，從本質上說是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質，這是“反思”與“思考”的主要區別。換句話說，反思也就是從新角度、多層次對教學問題進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索規律，獲得新的發現[2]。

(一)體育教學反思的內涵

體育教學反思是指體育教師在一定的教育理念指導下，對體育教學內容、行爲、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而揭示體育教學問題、促進體育教師思考、不斷改進體育教學、提升體育教學質量的一種活動。體育教師的教學反思是體育教學活動的重要組成部分，它貫穿於體育教學活動的始終，它能夠通過提高教師覺察水平來促進教學監控能力發展，促進教師專業素質的提升。體育教學反思既是對過去教學經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據。體育教學反思並不單純是體育教學經驗的總結，它是伴隨整個體育教學過程的思索、分析和解決問題的活動，主要包括對教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等方面的反思。因此，也可以說，體育教學反思實質是教學主體不斷探究與解決體育教學問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升體育教學合理性，不斷提高體育教學質量的過程。

(二)體育教學反思的特徵

教學反思不同於一般的教學思維，教學反思是一種積極的思維活動和探究行爲，通過教學反思可以拓寬思維通道、優化思維過程[3]。體育教學反思具有創新性、發展性、批判性、互動性等特徵。首先，體育教學反思具有創新性。體育教學反思不是體育教師教學後簡單回想一下體育教學情況，而是一種具有研究意義的反思。它用科學的方式解決體育教學主體和教學目標以及教學過程等方面的問題，追求“更好地”完成體育教學任務。這使得體育教師能獲得創造性思考以及創造性解決問題的機會。其次，體育教學反思具有發展性。體育教學反思的發展性是指通過反思促進師生的不斷髮展，在反思過程中，不同的教師可能經歷不同的發展階段。體育教學反思既要求教會學生“學會學習”,全面發展學生，又要求教師本人“學會教學”,自身獲得進一步發展，使自身成爲學者型、研究型教師。三是體育教學反思具有批判性。反思思維實質上是批判性思維，經常批判的、反覆深入的思考問題，師生的知識構造就會更完善、更牢固，思路就會更開闊、更靈活，見解會更深刻、更新穎。學生在批判中學，教師在批判中教，改變傳統教學僅僅是接受或是繼承。四是體育教學反思具有互動性。教與學兩方面相輔相成，僅僅有教的反思或是學的反思遠遠不夠，教與學的反思是相互聯繫、互爲補充的。體育教師的反思應建立在學生學習體育的基礎上，根據學習的接受程度來調整自己的教學計劃等。學生在反思的過程中，通過與教師和同學合作、互動，能加深對體育知識的理解。教師需要思考的不僅僅是完成體育教學任務，而是如何“更好地”完成體育教學任務。反思不是白費力氣，而是明確指向於體育教學問題的解決，能夠想出一個問題的多種解決之道，並且嘗試不同解決方式的效果。

二、體育教學反思的內容

教學反思有助於教師將自己的教學經驗昇華爲理論。教學反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學經驗中蘊含的教育原理，使教學經驗昇華爲教育理論，構建一套屬於自己的教育教學理論體系，形成獨具個性的專業理念。這也爲教師從傳統的“教書匠”角色轉變爲“教育家”角色打下基礎。體育教學反思的內容主要包括教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等。

(一)反思教學理念

新課程標準的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生充分、全面、多元地終身發展和最優發展。與傳統教育相比，除了基礎知識和基本技能的學習和掌握外，國小體育課程標準突出強調以下幾個方面：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生髮展爲中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎教師需要明晰自己對新課程理念的認識，並且嘗試描述自身的教育行爲。教師自身的教育理念與行爲往往是教師反思的一個盲點，在對自己的教學進行反思的時候，教師往往更多從客觀環境的角度，從外在於自身的角度進行反思，而很少對隱藏在自身內部的，支配自己教育實踐的理念進行反思，進而也很少對理念指導下的實踐進行反思。反思教學理念理應成爲教學反思的一個主要內容。

(二)反思教學目標

內能教學反思範文 篇二

反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”經驗來自於兩個方面：一是感覺，二是反思（反省）。反思是心靈以自己的活動作爲對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程爲思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，並形成更爲合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。“經驗之中有規律”。教師的反思能力決定着他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗進行概括，課堂教學實踐後不反思，那麼他們就很難成長爲專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成爲“研究型教師”。

二、數學教學反思的內容

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成爲反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。

（一）根據教學活動順序確定反思內容

1.對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位（概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關知識的聯繫方式等），學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

2.對教學過程的反思

我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程。從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生髮展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用於學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在覈心概念和思想方法的理解和應用上）；

教學重點和難點的處理情況；

是否啓發了學生提問，學生提問的質量如何；

問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；

核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位；

是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；

是否滲透和強調了數學能力的培養；

教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，並用學生能理解的方式進行展示；

教學媒體使用是否得當；

教師語言、行爲是否符合教育教學規律，學生有什麼反應；

各種練習是否適當；

教學過程是否存在着“內傷”；等。

3.對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束後，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的瞭解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行爲是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

4.對個人經驗的反思

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉澱成爲真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成爲有一定普適性的理論。

沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那麼這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋後，對經驗的閱讀纔是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄並分析所發生的種種情況，使之成爲文本形式的經驗；二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到昇華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

（二）根據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1.教的方面

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行爲表現及其效果，並提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其它學科聯繫的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的佈置，因材施教，小組活動的設計等。其別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

內能教學反思 篇三

一、影響教師教學反思能力的因素

1．環境因素教師身處的環境是影響每個教師教學反思和教學發展的客觀因素。學校環境主要是指學校所提供的物質環境，學校提供的物質環境就是學校能爲教師提供的“教學硬件設施”，以及校園文化、人際關係等等。當教學硬件設施不完善時，容易給教師的教學反思帶來障礙。學校文化是薰陶師生品德習慣的基礎因素，積極健康的學校文化會激發教師教學的上進心。人際關係是受學校文化影響的主要主觀情感，和諧親切的人際關係會給每一位教師營造出積極健康的教學環境，教師樂於教學並愛上教學。完善的物質環境可以給教師的教學反思提供更爲豐富的方式方法，有效的拓展教師教學反思的廣度；不完善的物質環境會不同程度的帶給教師教學反思制約，也影響教師教學反思能力的提升。

2．知識因素教師進行教學反思最重要的就是對教學過程和教學效果的反思，知識是教師教學反思的基礎。通常情況下，教師教學反思的廣度和深度會受到教師專業知識和教學理論知識的影響。當教師專業知識豐富、教學經驗比較足時，教學反思效果就會較高；反之，教學反思效果就會降低。教師只有將教學實踐過程中反映出來的教學問題上升到提升和拓展層面，並認真反思教學過程，努力從教學理論層面加以剖析，才能讓自己的教學過程變得更加完善，進而適合更多課堂教學，最終將自己塑造成爲一名廣受家長和學生喜愛的“教學能手”。

3．方法因素教師教學反思的方法是影響教學反思能力的重要因素。教師要進行有質量的教學反思就必須掌握科學的反思方法，正確地對待教學中出現的問題和不足，及時剔除教學反思方法中的不合理成分，讓自己的教學反思方法變得高效。不同學科教師的教學反思存在差異性，一般來說，教師只有注重對教學目標週期性反思，並總結週期內教學上的優點和不足，得出初步的教學反思結論，將教學不足置於下一教學週期進行改進，逐漸的適應教學反思的方法，才能儘量避免錯誤的教學反思方法給教師反思帶來不良影響。

4．動機因素教師在校教學任務較重，教學反思是情感和認知相互作用的結果，而影響教師能否進行良好的教學反思的主觀因素就是內在動機。很多教師都沒有意識到教學反思對提升教學質量的重要性，也無法爲教學反思提供滿足教學需要的物質和非物質條件，缺乏教學動機會讓教師缺乏教學積極性，教學效率也必將會降低。只有具備教學反思的內在動機，才能讓教學勤於教學反思、樂於教學反思。

二、提高教師教學反思能力的對策探析

1．豐富教學理論，促進教學反思豐富的教學理論知識是提高教師教學反思能力的基本前提。當下教師進入教學行業時，會從教育教學知識、教學能力、綜合素質、教師職業道德等方面對教師職業進行考覈，不僅要注重對教師的學科知識考覈，同時也應注重對教師的教學能力考覈。而教學反思就是通過教學理論對教學經驗進行重組，然後豐富教學體系的過程。因此，教師需要通過不斷地豐富自己的教學理論知識，注重學科知識拓展、教學能力提升，適當地閱讀國內外的教學理論著作，及時地從他人已有的經驗中獲取新知識，用以促進自我教學反思能力提升。

2．創設物質環境，保障教學反思學校所能提供的教學條件對教師自我教學反思具有客觀作用。隨着素質教育的開展，教師們越來越重視素質教育對教學效果的強化。在這種情形下，學校的評價制度、考覈制度也應有所改進，只有讓教師有了教學反思的時間進行教學反思，才能在良好教學環境的影響下，有效率地進行教學反思。做好教學設施的完善工作，利用優越的教學環境給每個教師提供好的教學反思氛圍，形成人人能反思、人人反思有成效的教學氛圍。同時，要加強教師教學反思的組織策略，學校領導應注重教學反思成果，並督促每個教師在教學之餘進行教學反思，在學校方面、教師自己的雙重要求下，讓每個教師教學反思能夠達到要求。

3．加強反思方法訓練，提升教學反思質量在教學中，每個教師都會有聽課、授課的經歷，通過聽其他教師授課、自己授課的方式總結自己教學上存在的不足，這就是教學反思。但是由於教學反思方法不是一成不變的，教師運用教學反思方法的效果也存在差異性。建構主義教學理論認爲，學習者在一定環境下，藉助他人幫助的學習獲得教學知識有助於自己教學知識體系建構。所以，教師要充分利用與其他教師的教學經驗探討時機，注重從教學目的、學生反饋、綜合考覈等方面重建適合教師的教學反思方法。另外，注重對學科教學的深度和廣度拓展，從社會各個層面深入學習，將課堂教學延伸到社會學習中，利用教學廣度和深度加深教學反思內容，快速掌握教學反思方法。

4．強化教師職業感，引導主動反思既然動機因素是影響教學反思的內在因素，那麼就可以通過強化教師的職業感來增強教學反思的動力。因此，學校更應該重視對教師職業感的塑造和強化。首先，要讓每個教師認識到教師職業的特殊性。增強教師愛崗敬業、教書育人的責任感，並意識到教師職業對社會的重要性，藉此強化教師教學反思的內在動機；其次，增強教師的教學成就感。讓教師充分享受教師這個職業帶來的榮譽感，不斷地激勵自己取得更好成績；最後，讓教師從被動教學反思中解放出來。鼓勵教師進行教學反思，在教學反思氛圍的影響下，讓每個教師自覺進行教學反思，通過不斷地教學反思提高自己的教學反思能力。

三、結語

影響教師教學反思的因素從來都不是孤立的，而是多種因素組合影響發揮其作用的。所以，要提高教師教學反思能力需要學校、教師雙方的重視。學校爲教師提供完善的、具體的教學環境；教師充分利用學校教學環境的優勢，豐富自己的教學理論，用先進的教學知識武裝自己，強化教師的責任感、不斷改進自己的教學反思方式。在教學反思氛圍的影響下，形成積極主動進行教學反思的良好習慣，繼而幫助每一位教師提升其教學反思的科學性，不斷地在反思中獲得新知識，有效地提高教學反思能力，提升教師的學科教學質量。

作者：房珊珊 單位：曲阜師範大學附屬中學

參考文獻：

［1］焦潔．教師教學反思的影響因素分析［J］．校園英語，2015，0，(22):104－104．