認識內能教學反思（精品多篇）

內能教學反思 篇一

物體的內能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識，不像機械能那樣直觀。內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體的內能是所有分子無規則運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規則運動具有的能，其實分子在做無規則運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，採用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。在引入物體內能的時候，我是採用宏觀物體的機械運動中具有的機械能爲背景，提出：“那麼微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之爲內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作爲整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的激烈程度有關這點學生很容易從機械能中的動能進行遷移；勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由於被舉高或是發生彈性形變而具有的能就有點難以遷移了，這與學生在7年級學過的分子間的相互作用力有關係，到了9年級學生慢慢的淡忘了。

但接下來內能和溫度的之間的辨證關係，學生理解起來存在相當大的難度，有些雲裏霧裏的感覺。爲了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關係，我們還是帶着類比的思想，再用宏觀表現推渡物體內部的微觀表現。微粒的動能與溫度的關係學生能很快的直觀的理解，因爲溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那麼自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎麼跟溫度有關，那是因爲物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那麼微粒的勢能自然也在增大。隨着溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體的內能越大。

物體的內能是所有分子無規則運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。如果不能充分利用內能，那麼物體的內能再多也毫無意義。要充分利用內能，就必須設法改變內能，將內能轉化爲其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內能的兩種方式，功和熱量是內能改變的量度。對於一定質量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內能減少。對於一定質量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內能減少；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內能的增減的。對物體做了多少功，同時物體吸收了多少熱量，則物體內能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內能相互轉化。在轉化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恆定律。

內能教學反思 篇二

一、學會探究，適當鼓勵，激發興趣。

學生是學習的主體，在教學中，首先讓學生探究“使鐵絲內能變大，溫度升高”的方法。在學生充分討論後，再請學生髮言。學生的思維非常活躍，提出了很多方法。這當然是好，但我認爲提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內能”的同學真是難能可貴。因爲他不唯書，不唯師，用自己的方法發現了粗鐵絲內能增加變熱的現象，難道我們不應爲他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那麼在現在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”！

二、重視實驗，引導觀察，學會歸納。

教師的演示實驗是教學過程的重要組成部分，但我們以往對它的作用重視不夠。雖然有時認真地做一次給學生看了，學生也是知其然而不知其所以然；有時或者不做實驗，只用口頭說說講講；或者有時只用電腦課件模擬，變真爲假，然後要求學生記、背結論等等，這些做法不但失去了演示實驗應有的作用，更失去了學生參與教學活動、提高能力的機會。教師演示實驗的教學過程也是科學探究的過程，教師通過有效的、層層加深的提問，讓學生積極參與到教學活動之中，讓學生“學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，瞭解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神”。通過學生的參與，達成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛，教師不但將知識傳授給學生，也讓學生體驗了探究的過程和方法，同時完善了教師自己的教學過程。學生通過教師層層深入地提問、啓發，通過參與演示實驗的全部過程，不但理解了實驗所要達到的目的，也知道了如何去設計實驗達到用的，如何根據實驗現象通過進一步分析，歸納出物理規律。

三、把探究活動貫穿於物理教學的始終。

九年義務教育《物理課程標準》告訴我們，要“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，發展初步的科學探究能力”。我認爲，所謂“科學探究”，應不僅僅是安排在教科書中的“探究活動”這一部分內容，它應貫穿於物理教學的各個環節之中。教師的演示實驗也是“探究活動”的重要組成。另外，不僅要讓學生在課堂上學會探究，更應讓學生在課堂外學會探究。只有這樣，才真正地調動了學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，去探究，去研究大千世界的奧妙！

國中物理內能教學反思 篇三

爲了推進本學期的新課程改革，努力構建我校“一三六”高效課堂教學模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教學質量，根據學校計劃，我校於20__年3月份舉行了“立標、達標”的高效課堂觀摩課活動，立標課”老師淋漓盡致的表演讓我學到了很多。每個老師在課堂教學中真正體現了教師主導學生主體的教學模式，他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個環節，使他們的課堂展現出了各自不同的閃光點。

高效課堂應該做到平實、真實、豐實、紮實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要指標。我對此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多的發展。那麼要使課堂能夠高效，教學時，教師就必須協調好老師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等各個因素之間的關係，使師生能在輕鬆、愉快的情緒中進行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教育、教學的指導思想，又是一個長期的、動態的優化過程。結合教學實際，我認爲，上好一堂好課應該注意：

一、課前需要做好充分的準備

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，甚至提前走進教室，與學生交流一會，也應考慮在其中。

二、課上需要嚴謹的結構和輕鬆的氛圍

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，並充滿了疑問和期待。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關注教師講得多麼精彩，更加關注學生學得多麼主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持徵：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯繫與信息反饋，整堂課有着適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化爲學生的內源性動力。

教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時瞭解學生的心理，知道學生想什麼，爲什麼會這樣想，並讓學生敢於質疑、善於質疑，敢於從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成爲課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的教學行爲。讓動態成爲常態，讓生成成爲過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。

教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

教師要善於鼓勵。一個輕鬆愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善於發現學生身上的“閃光點”，經常鼓勵，讚美學生，每個人都喜歡別人的讚美，這是一種天性。人們常說：好孩子是誇出來的。往往教師的一句不經意的讚美，會給學生開闢了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啓了學生的思維。

教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是後進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解爲層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。

三、課後需要認真的反思

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動爲思考對象，對自己所做出的行爲、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行爲，使自己以後的教學更加完美。作爲一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

九年級物理教學反思 篇四

本節教材教學內容包括內能的概念，影響內能的大小的因素，改變物體內能的方法。作爲學習主體的九年級學生，他們對事物的認識處於由感性向理性發展階段，感性認識仍佔主要地位，在理性認識中還存在一定困難。爲此，本課應注意適應學生好奇心、好動、好強的心理特點，以感性知識爲依託，通過理性分析和判斷，獲取新知識，發展抽象思維能力。

內能是比較抽象的物理概念，內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規則運動具有的能，其實分子在做無規則運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，採用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。在引入物體內能的時候，我是採用宏觀物體的機械運動中具有的機械能爲背景，提出：“那麼微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之爲內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作爲整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的激烈程度有關這點學生很容易從機械能中的動能進行遷移；勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由於被舉高或是發生彈性形變而具有的能就有點難以遷移。在講內能時要注意內能的普遍性，一切物體都有內能，要注意糾正低溫物體沒有內能的誤解。

內能和溫度的之間的辨證關係，學生理解起來存在相當大的難度，有些雲裏霧裏的感覺。爲了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關係，我們還是帶着類比的思想，再用宏觀表現推渡物體內部的微觀表現。微粒的動能與溫度的關係學生能很快的直觀的理解，因爲溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快 ，那麼自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎麼跟溫度有關，那是因爲物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那麼微粒的勢能自然也在增大。隨着溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體的內能越大。

要充分利用內能，就必須設法改變內能，將內能轉化爲其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內能的兩種方式，功和熱量是內能改變的量度。對於一定質量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內能減少。對於一定質量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內能減少；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內能的增減的。對物體做了多少功，同時物體吸收了多少熱量，則物體內能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內能相互轉化。

國中物理內能教學反思 篇五

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，新課程下學生可能會改變他們的一生，那麼教師也將煥發出新的生命。

課改的核心是目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過於注重傳授知識的傾向，強調形式積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成爲學會學習和形式正確價值觀的過程。那麼要實現這樣的課程目標、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的過程三者就必須融合在具體的教學過程中。這就要求教師課堂生活方式要發生根本的轉變，教師要隨着學生學習方式的改變重新建立自己的教學方式。

國中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的複製，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；並聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。針對當前中學教育的缺點，教育部頒佈的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的改革目標中提出：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

新大綱規定的“必學”知識是物理學最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學後，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高於新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認爲爲適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：①有敬業、樂業、勤業的精神；②具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學藝術水平。因爲教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。

素質教育就是要培養出一大批勇於創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢於打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足於學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關係”後，引導學生討論探索幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那麼在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果爲：真空中氣壓爲0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：-273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在着水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們爲自己的探索成果而感到自豪。

堅持以學生爲本

物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。並自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化爲能力。另外還要引導學生儘可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與衆不同新觀念，新思維，然後歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂於動手能力和實踐能力。學生在校學習，不僅是學習科學基礎知識，更重要的是學好科學的研究問題的方法，爲了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考後搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課後共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好羣體。新課程標準下的教師依然是一個對學生仍能起到幫助，指導作用的教師，一個合格的教師需要不斷學習，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領域，需要不斷地學習新的教育，教育方法，學習應用新的教學手段，需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，分析其中的問題，並不斷地吸取別人的經驗，不斷地把所學到的教育教學理論合理地貫通於自己的教學實踐中，不斷地根據環境對象內容的變化改變教學策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結構，才能成爲一名合格的教師。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎知識同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培養目標的需要，而且也是學生思維素質發展的主觀需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”。幫助學生掌握科學物理方法等於交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

環境保護教案 篇六

課題：環境保護

教學過程：

一、課前佈置調查、查找資料和研究的內容

幫助班級學生組建九個研究性學習小組，利用研究性學習課和雙休日，按以下內容分配不同的任務，開展活動。

1、調查內容：

（1）在自己家庭的生活區，通過走訪和調查瞭解生產和生活對環境的依賴和影響。

（2）調查本市一家有影響的高能耗企業，瞭解對大氣保護的措施。

（3）走訪當地政府部門，收集行政機關對大氣環境的監測情況。

2、查找資料：

（1）通過因特網或學校圖書館，瞭解當今世界對大氣環保的研究和治理情況。

（2）總結大氣污染的種類。

（3）現階段我國空氣污染物的主要原因。

3、研究內容：

（1）化石燃料與人類進步的關係。

（2）我國治理“酸雨”應首先採取什麼措施。

（3）展望新能源。

二、課堂教學過程

1、研究性學習小組彙報

學生研究性學習小組發表課前對環境保護有關的調查、收集資料和研究的有關小結報告。

2、總結環境污染的種類

通過學生各組的發言，總結環境污染的種類。

環境污染包括：大氣污染、水污染、土壤污染、食品污染、固體廢氣物污染、放射性污染、噪聲污染、光污染等。

3、大氣污染情況分析

我國是以燃煤爲主的國家，粉塵、二氧化硫(SO2)、氮的氧化物(NOx)成爲我國大氣的首要污染物。如1998年全國煙塵排放量達1452萬噸，二氧化硫排放量20xx萬噸。我國酸雨的罪魁禍首是二氧化硫。

光化學煙霧也經常有報道。

全球現大氣異常現象如氣候變暖、破壞臭氧層等，被世界大多數國家的學者所重視。

4、酸雨形成的原因

討論之後，教師總結。

教師提供環保素材的有關信息。

（1）圖片

（2）錄象：有關酸雨的幾段錄像。

5、治理大氣污染的方法

（1）研究性學習小組提供方法。

（2）全體學生評價。

（3）教師評價。

參考方法：

（1）提高燃料標準。

（2）開發新能源。

（3）研究煤和燃油的脫硫和脫氮技術。

（4）推廣天然氣，減少煤炭和燃油的使用。

（5）加大治理污染企業，如對環保增加投入和搬遷的力度。

（6）提高全民環保意識。

（7）完善環境保護的有關政策。

（8）鼓勵低耗產品和環保產品的開發。

三、課堂教學總體評價。

1、對教學內容評價。

2、對學生課堂及課前的活動評價。

3、教師自我評價。

教案點評：

環境問題由來已久，如今已成爲世人關注的熱點問題。本節課在教學中結合常見的污染問題，採用了探究式的教學方法，安排學生在課前調查、收集並就所得信息進行研討，從而對學生進行環境教育，增強學生的環保意識，提高了學生的社會責任感。這種以學生活動爲主的學習方式也極大的激發了學生學習的積極性，並培養了學生的自學、科研、實踐、協作等多種能力。

國中物理內能教學反思 篇七

要學好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學習方法，只有這樣纔會得到事半功倍的學習效果。

下面就如何學好國中物理提出幾項建議：

1、學會使用物理課本。對於纔開始接觸物理的八年級的同學，從課本瞭解國中物理課要學習的全部內容是什麼？物理課上老師會先講些什麼、後講些什麼？作爲學生，是被動地等待答案，還是主動地探求去尋找答案，當然是做後者。

2、物理學中的概念和規律很重要，在物理課的學習過程中，基本概念和基本規律的學習是重要的，這在學習過程中是非一日能掌握的。同學們在學習每一個物理概念、物理規律時，要使自己由“機械記憶”轉爲“意義記憶”，最終上升爲“邏輯記憶”也就是需要理解記憶。

3、培養良好的學習習慣，探尋好的學習方法。第一要學會“預習”，第二要學會“有目標、有重點的聽課”，第三要學會獨立完成作業，這裏所講的獨立完成作業，不單純指不抄他人的作業，而且是指做作業時不對照課本、不對照課堂筆記寫作業。是指獨立完成作業的能力，是要在同學們在獨立完成作業的過程中不斷培養自信。基本原則是：學會有意識、有目標地觀察，豐富個人的感性認知；把握好學習過的“預習、聽課、作業”的三個環節；定期進行所學習知識的小結或總結。

4、加強訓練，需掌握兩方面的能力，一是用物理用語表述問題和規範書寫物理公式、解題格式的能力；二是物理實驗基本操作能力。物理用語是學習物理的語言工具，必須學好。物理用語中專用詞、專用符號需要一定的記憶，例如，每個物理量都有它的名稱和表示字母；每一個物理規律或定律所有它的陳述原則。但是這些內容也是有規律可循的。比如，每個物理量的表示字母，多數都是用物理名稱的英文單詞的第一個字母；同樣，物理公式的書寫、物理計算題的解題格式，都要做到規範和熟練。它們是學好物理的基礎。

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

爲了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶週期，使知識信息貯存得牢固。如果能做到科學記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

（1）理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質量的前提。對國中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂。

（2）語言簡煉，記得快

可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶。如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編爲：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識別可編爲：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分__屬並聯”。

（3）反覆強化，記得準

對有些知識，需反覆強化記憶。即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯繫，並及時運用、鞏固，以加強記憶。

6、廣訓練，精練習，提高學習成績

練習是掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一。練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，在練習時要注意處理好以下幾點：

（1）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地進行不同程度、不同方式的適量練習。既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度。

（2）進行科學的思維活動，不斷探索解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通。如解題時要認真審題，抓住關鍵的詞句和物理過程仔細分析，同時應反思解題過程，勇於修正錯誤，不斷提高解題能力和思維效率。