國小一年級語文教學案例新版多篇

一年級語文教學案例 篇一

一年級語文教學案例

一年級在學習中最先接觸的是拼音，拼音學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒。爲此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，合理地運用多種形式的趣味教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國裏快樂的遨遊，以達到較好的學習效果。

案例一：《a》教學案例：

教具準備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖 。

[一]師：今天天氣好極了，陽光明媚，拼音王國裏的拼音寶寶們邀請我們一年級的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？

想去！

師：準備好了嗎？

生：準備好了！

師：那請同學們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當司機，我們出發吧！（老師作駕車狀，播放音樂）

師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這裏的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現在到達這裏了（指一家人圖畫），想到海邊還要經過三次闖關遊戲，同學們有信心嗎？

生：有！ `

師：看，我們語文書裏的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認識一下圖片上的朋友吧！

生：有爸爸、媽媽。

生：有女兒

[二]師：他們一家不僅要給我們當導遊，而且可愛的小姑娘還說了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）

師：那我們就快快來讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反覆朗讀兒歌《家》）

[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對有獎活動呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節詞和韻母四聲卡片）

[四]師：我們完成了這麼多闖關大比拼，終於可以到達海邊了（教師小節），這節課你過得開心嗎？生：開心！（一張張可愛的小臉上掛着燦爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說再見吧：

生：（揮手）再見！

師：小朋友們請坐好，老師就要開車了。

這是我在執教漢語拼音《a》一課中的幾個片斷，對國小生來說，漢語拼音極其枯燥，創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法，愛玩是孩子的共性，也是孩子最感興

趣的活動。片斷

（一）是導入環節，我給孩子們創設了一個去海邊並結實一家新朋友的情境，爲整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。片斷

（二）中運用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們在闖關獲勝這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。片斷

（三）運用答對有獎遊戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節和四聲韻母的環節，學生在遊戲中不知不覺有所收穫，並且調動了全體同學小組合作、討論的積極性。片斷

（四）是對整體情境設置的一個收筆，對此來總結收穫，暢談樂趣。情境式的教學模式使枯燥單調乏味的拼音教學更有趣味性。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境……學生在課堂上學習着並快樂着，學生的學習積極性有所提高，學習輕鬆，練得紮實。

一年級寫字教學的幾點想法

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之後，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和範字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，並加以示範。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該着重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”後，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬„„這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的範字進行比較，並逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞着自己的“傑作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之後的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1、練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡迴指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。

教師在課堂上要反覆指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2、訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。國小生手指的小肌肉羣不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三„„”。有的可能是“入、八、大、„„”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是國小生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，爲孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們採用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課後，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上牆“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常瞭解自己的進步情況，瞭解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依

舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心裏已經立下當書法家的願望。他們的字真正做到“書寫規範、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

一年級語文教學案例 篇二

抱最大的希望，爲最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文教學案例

------>的教學片段與反思

一、創設情景 探究合作 自學ai ei ui.

1、師：現在

我請三位新朋友來和你們見見面好嗎？（伴着歡樂的音樂 三位同窗戴着ai ei ui的頭飾

高高興興地跑進教室 向大家揮手問好 ）

2、生：大家好

我們是大家今天要認識的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們

生1：如果你們想知道我叫什麼名字 請你們認真察看

生2：如果你們想知道我叫什麼名字 請你們開動頭腦

生3：如果你們想知道我叫什麼名字 請你們合作探究 共同窗習

3、（音樂停滯

老師把三個複韻母的卡片貼在黑板上 請三位學生回原位

）師：請大家看看這三個新的韻母 說說你發現了什麼？

師：剛纔

同窗們的目光挺不錯的哦

很快就發現這三個拼音是有兩個單韻母組成的

這就是今天我們要學習的由兩個單韻母組合成的韻母 叫複韻母

請同窗們跟我讀一讀 （生讀：複韻母）

4、師：這三個複韻母怎樣讀呢？我們前面學過聲母和單韻母組成的兩拼音節的拼讀方法 就是前音輕短後音重 兩音相連猛一碰

也就是把聲母和單韻母快速連讀出來 拼成音節

那我們就用“前後兩個音快速連讀”的方法試着把這三個複韻母讀一讀好嗎？請各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領導 互相評一評

5、現在

我們來看看哪位小朋友願意站起來把這三個複韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個複韻母來讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認真聽一聽

我可要請你們當小評委哦 看哪位小朋友評得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴盈 你讀得很好

可是你的聲音太小了 你以後應當大聲讀出來 讓全班同窗都聽到

生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮

生3：謝秉潤 你讀錯了

你應當把a和I很快地連讀出來 你剛纔讀成a ----i了

。.。.。. 反思

如果直接出示這三張複韻母卡片 也許學生會感覺沒有興趣 於是

我在教學中創設這樣的情景 讓三位學生戴着ai ei ui的頭飾

高興地跑進教室 與大家揮手問好 調動學生的情緒 調動課堂氣氛 通過學生作爲中介

把知識與學生距離拉近了 激發學生學習的興趣

學生的好奇心是最強的 他們對新的事物總是有種新鮮感

所以我運用了“你發現了什麼”這個領導性的問題 目的是要誘發學生的好奇心

使他們進入了自動探究的學習狀況 學生的興趣果然一下子就被引發出來 都很積極地去尋找想要發現的問題 然後積極舉手發言

有的說：“我發現了a、e u分別和i交朋友

”有的說：“我發現了它們都是由兩個單韻母組成的 ”有的說：“我發現了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣

我們要讓學生知道什麼是複韻母的目的就容易達到了

在教學過程中 我通過同桌合作

充分調動學生合作探究的自動積極性 引導學生自學自悟 提高學生的自學能力 學生在合作交換的過程中 團結協作 興趣盎然

積極自動地拼讀拼音 經過同桌合作 讓優生領導差生

使他們在互導互評中取得提高

雖然還有小部分學生不懂複韻母的發音要領 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應當尊敬學生的差異

對於一年級國小生的來說 注意傾聽

有助於提高學生的辨析能力 讓學生評價 有助於提高學生的口頭語言表達能力 在學生不斷地自讀自評過程中 我做了適當的點撥

學生就在這種輕鬆高興、自主探究的過程中 不斷地改良 逐步地發展

從而達到良好的學習效果 這種方法

把課堂教學改變到重視“發展與過程”的新理念上來 我深深地體會到

重視發展學生的評價能力 可以輔助學生認識自我 建立自信

激發其內在發展的能力

從而增進學生在原有的程度上獲得發展 實現個體價值

國小一年級語文教學案例 篇三

教學目標

1、學會獨立分析字的筆畫，正確書寫“巾、衣、本、牙”四個字。

2、聽故事，討論怎樣才能見到雪孩子。

3、初步體會會意字的特點。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、語文天地中的“學寫字”的練習。

1、獨立說說“巾、衣、本、牙”四字的筆順並書空。

2、玩一玩“我說你寫”的遊戲。學生說一個字，例如：“以”，找另一個同學書空筆順。

3、寫字。看誰寫得又準確又漂亮。

二、字形小魔術

1、出示“木”字，抽生讀一讀，書空寫。

2、你能給“木”字加一筆變成另一個字嗎？開動腦筋想一想。（本、術、禾） 3、出示“力”，請你變魔術，加兩筆後讓它變成另一個字。（辦、爲）

4、出示“巴”字，請你給它加偏旁，看能變成哪些字？（把、吧）

5、你還能給哪些字變魔術？

互相說一說。

三、讀一讀，繼續往下說詞語。

1、出示詞語：青蛙、刺蝟、熊、蛇，你覺得這些詞語表示的是什麼？（動物類）你還能說出哪些動物名稱來？

2、第二類：黃色、紅色、綠色，是表示顏色的，請說說表示顏色的詞。

3、第三類：圍巾、棉衣、手套，是表示衣物的，請說說表示衣物的詞。

4、你還能說出哪些詞是一類的？

四、照樣子說一說

1、例句：冬天的本領真大呀！

2、句式：誰真怎麼樣？

3、請依照這種句式說一句話。

第二課時

一、讀一讀《九九歌》

1、自由朗讀，看你從中能讀懂點什麼？

2、你知道這首兒歌講的什麼意思嗎？

3、教師介紹有關節氣的知識。領學生揣摩兒歌的意思。

4、讀一讀，爭取能背誦。課後背給爸爸媽媽聽。

二聽雪孩子的故事。說一說，怎麼才能見到雪孩子？

1、聽老師讀兩遍故事，可讓學生提一些關於內容的小問題，檢查學生是否聽懂了。

2、分組說一說，怎麼才能再見到雪孩子？老師不要講太多的自然常識，讓學生問、學生答。

3、試着把故事接着講下去。“第二年冬天，又下雪了……”

三語文天地的。學法指導：初步體會會意字的特點。

1、想一想，你從這些字中發現了什麼？

2、收集這樣的字，寫在本子上，再和夥伴們交流這些字的特點。

一年級語文教學案例分析 篇四

15《夏夜多美》教學案例及評析

【教學目標】

1、認識“蓮、哭”等13個生字。會寫“他、她”等6個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。 【教學重、難點】

指導學生反覆朗讀，結合課文插圖，在朗讀中感悟夏夜的美。 【教具準備】

課件、頭飾、圖片。 【教學過程】

一、複習鞏固、遊戲激趣

師：美麗的夏夜來到了，月亮媽媽帶着可愛的星星寶寶出來散步了，睡蓮閉上了眼睛，蜻蜓也停在了停機坪上休息。安靜的池塘中忽然傳出了一陣“嗚嗚”的哭聲，原來是一隻小螞蟻回不了家了，你們願意幫助它嗎？

生：願意。（學生很高興） 出示練習題。

二、師生合作、學習課文 1、自讀課文：

師：還有那些小夥伴也想送小螞蟻回家呢？請同學們自讀課文，邊讀邊畫出這些小夥伴的名字。 生讀書並畫出小夥伴的名字。 2、指名說： 師：哪位同學知道。 生踊躍回答。

師根據回答板書：睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的圖片。 3、教師範讀：

師：請同學們聽老師讀課文邊聽邊思考：這麼多朋友，你喜歡誰？爲什麼？

生非常願意說喜歡的夥伴的名字。 4、學生選讀：

師：你喜歡誰就讀誰的話，注意讀準字音，讀通句子。 生興趣盎然。 5、同桌互讀：

師：把你喜歡的句子讀給你的同桌聽，如果他讀錯了你一定要幫助他啊！

生同桌互相合作，學習氣氛很濃。 6、指導朗讀： ⑴ 生讀1～6自然段：

師：誰是勇敢的孩子，願意站起來讀第一到第六自然段。 學生踊躍舉手。

師指名讀後小結：是啊！睡蓮不僅幫助小螞蟻爬上葉子，而且還邀請小螞蟻住下，它多愛幫助別人啊！我也非常喜歡他，還有那些孩子願意邀請小螞蟻住下呢？

課件出示：

今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！

學生學習興趣高漲，紛紛舉手讀。

師：如此盛情的邀請小螞蟻住下了嗎？

生：沒有。

師：爲什麼呢？

⑵ 生自讀第7自然段：

四人小組合作讀小螞蟻的話：我得回家，要不爸爸媽媽會着急的。

⑶ 男女生對讀：

女生讀睡蓮，男生讀小螞蟻。

7、發散思維：

你有什麼好辦法送小螞蟻回家？

生1：造一條小船。

生2：找其它小動物幫忙。

生……

8、生表演：

師：那書中的小夥伴又是怎樣送小螞蟻回家呢？（學生從書中找到）

師：我們一起送小螞蟻回家！

（生扮演小螞蟻、螢火蟲、蜻蜓。其餘的學生讀13、14自然段。） 師：小螞蟻到家了，你想對蜻蜓說什麼呢？ 生：謝謝你，請你到我家做客好嗎？ 9、發散思維：

師：爲什麼要把蜻蜓比做“飛機”？

生：因爲飛機會飛，蜻蜓也會飛。他們很象。 師：那你還想把月亮比做什麼呢？ 生：小船、香蕉、鐮刀……

師：請四人小組的同學任選一個說一說，組長負責記錄，不會的用拼音，比一比，哪個小組說的最多。 青青的──

彎彎的── 學生說的特別多，特別好。

三、動畫激趣、總結全文

師：在大家的幫助下，小螞蟻回到了家，螢火蟲和蜻蜓也回家了，所有的小動物爲他們那種助人爲樂的精神而舞蹈。看到這些情景，你想說什麼？ 生：夏夜多美啊！

師：讓我們一齊來讚美：“啊！夏夜多美啊！”

四、師生小結、佈置作業

師：美麗的夏夜，不僅有美麗的景色，更有着擁有一顆美麗的善良的心的夥伴們，回家後，把美麗的夏夜說給爸爸媽媽聽，畫給爸爸媽媽看。

【點評】

本節課教師運用了新課改的教學理念，作爲課堂的參與者、引導者、組織者，讓學生在師生合作中、生生合作中自主、愉悅地學習，體現了“活”與“實”的統一。對於該課，我有以下幾點看法：

1、教師根據課文內容創設多種情境，讓學生在情境中朗讀、品味、感悟，寓情於景，寓情於讀。

2、注重學生創新思維的訓練，激發學生的想象力和創造力。

3、教師在本節課始終關注學生的學習體驗，學習興趣，“以人爲本”靈活安排教學。

4、生字詞的複習鞏固採用了遊戲的方式能調動孩子的興趣。

國小一年級語文教學案例 篇五

教育目標：

A、知識與能力：

1、認識生字，能正確流利地朗讀課文，積累相關詞句。

2、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關係。

3、形成初步合作、探究的意識和能力。

B、過程和方法：

1、在自由讀、分角色讀、爲動畫配音讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

2、朗讀發言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

3、學會圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。

C、情感態度價值觀：

1、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

2、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

3、在具體的交際環境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關係。

教學設計

課前預熱：看詞學聲、做動作。（課件）

青蛙唱歌、天上有彩虹、數星星、種子睡覺、種子喝水、種子發芽、長出小草、花兒開放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂風暴雨

一、呼喚雨點兒，引入新課

噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什麼了？（課件:播放小雨的聲音）呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什麼了？

你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？、注意：“雨點兒”只能發作兩個音、

（課件：大大小小的雨點飄落下來）你看、你看、這是一個大雨點兒，我們快叫叫他，這是一個小雨點兒，快也招呼他一下，又來了一個大雨點兒

二、學習第一段，練習朗讀。

這麼可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數好嗎？一、二我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子）。

讀一讀。注意：、“雲彩”、“下來”讀輕聲。

再讀一讀課文，邊讀邊做動作。

三、朗讀對話，引導質疑

（課件）數不清的大大小小的雨點兒從雲彩中飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點兒在說悄悄話呢。讀課文2、3、4節，畫出小雨點兒和大雨點兒在說些什麼，並練一練該怎麼讀。

（課件：對話部分變色）引導學生明確哪些是大雨點說的話，哪些是小雨點說的話，哪些是提示語。下面我們一起來讀一讀，我是大雨點兒，你們來做小雨點兒好嗎？“你呢？”讀得真好聽，把問號讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽、最可愛？我聽明白了，原來是你們在問我( )

我們來換一換好不好？繼續讀。

（課件：雨點兒對話的動畫）爲動畫片配音。（頭飾）

（實物投影）練習：現在我們發現：小雨點兒要去、)，大雨點兒要去

1、沒有花沒有草的地方、

2、有花有草的地方

說說：這分別是怎樣的地方。（圖畫出示：這就是有花有草的地方，這就是沒有花沒有草的地方。）

四、自主合作學習，探究小雨落下後的變化。

說着說着，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和夥伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久(課件：出示

第5段)讀一讀課文。

要是能把這些變化換一種方式表現出來，比如畫下來一定也挺不錯，想試一試嗎？好，希望自己像小雨點兒那樣去有花有草的地方的同學拿好課本和水彩筆到這邊集中，大雨點兒們請都飄落到這邊。不久，小雨點兒飄落的地方，大雨點兒飄落的地方、然後拿出水彩筆畫一畫。（配樂）

畫好了嗎？好請展示你們的作品。請你說一說：我是，我去過的地方，（雨水沖洗了灰塵，顏色更清、更豔；有不少草從地下鑽出來，不少花開放了；喝飽了水，挺起了身子更有精神了）（適時進行句式訓練：從來。）雨點兒看着這些變化，心情怎樣？讀一讀句子。

有個小朋友在電腦中也畫了，想看看嗎？（課件：播放動畫）

那些花兒、草兒一定很感謝雨點兒們，他們會怎麼說呢？誰能幫他們把感謝的話說出來。（帶頭飾表演說）

雨點兒們又會說些什麼？

練習朗讀（播放背景音樂）

要是你也是一滴雨點兒，你想去哪裏？

五、複習生字、新詞。

課文中的新朋友搬進了新家，現在他們正在舉行聯歡晚會，歡迎你也參加，你想去嗎？行，進門總該和他們打個招呼，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準備一下。有困難的同學可以向同伴求教。（開小火車）（課件：一個一個出示新詞）

聚會結束了，新老朋友排着隊和我們道別，我們再和他們打個招呼，說聲再見。（讀下面的兒歌）

從天空裏

飄落下來

像好吃的果汁

樹兒花兒都喜愛

都張開嘴巴在喝它

這樣才能快快長大

國小一年級語文教學案例 篇六

【教學目標】

１、通過認字，引導學生髮現識字方法。

２、通過讀句子，發現多音字；讀音不同，意思也不同。

３、引導學生積累好詞好句，優秀段篇。

４、口語交際，培養語言表達能力和動手實踐能力。

【重點難點】

自主識字，主動積累詞彙。

【教學課時】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

師：小朋友們，歡迎來到語文園地！語文園地的主人在向我們致意呢！我們來看看本期園地裏有些什麼？

（出示語文園地四）

二、我發現

引導學生髮現規律，自主識字。

請大家翻開書，讀一讀我的發現這部分的漢字，看一看有什麼規律。

學生Ａ：我發現目字旁的字和眼睛有關。

學生Ｂ：我發現月字旁的字和身體有關。

學生Ｃ：我發現足字旁的字和腳有關。

學生Ｄ：我發現提手旁的字和手有關。

１、我們讀一讀這些字。

２、指名讀要求會認的字：

擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸（老師出示生字卡片），練習擴詞，說句子，還可以讓學生做動作來理解意思。

３、教師小結：

形聲字分兩半。形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。從這些漢字，我們可以看出偏旁總是跟字的意思有些關係。你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？

（蚊、螞、蜻）（趕、起）（認、說、話）

二、我會讀

積累詞彙，豐富語言。

１、教師出示題板，學生觀察這些句子，句子中有什麼特別的嗎？

（有的字下面加了點）

２、教師範讀，聽一聽，你發現了什麼？

（帶點的字讀音不同，意思也不同）

３、自由讀：

注意帶點字的讀音。

４、指名讀，齊讀。

第二課時

１、出示圖畫，提問：

你去過海邊嗎？那一定見過浪花吧，自豪地告訴大家，浪花是怎樣的？

２、沒見過浪花的同學彆着急，讀一讀這篇短文，你就知道了。

３、老師範讀。

４、學生試讀，把句子讀通順、連貫。

５、請同學接龍讀短文。

６、說一說：

現在你知道了什麼？你覺得浪花怎樣？

（可愛、淘氣）

７、齊讀，指名讀：

（指導朗讀）

露出可愛的笑容，帶着微笑讀短文。讀了短文，讓別人聽了好像真的見到了淘氣的浪花。

８、配樂朗讀短文。

第三課時

口語交際：續講故事

一、創設情境

１、出示插圖。

２、出示小兔插圖：

有一天，小兔在鄉間的小路上散步，兩旁的景色可美啦，但正看得入神。再出現小松鼠，小松鼠急急忙忙向他走來了。小松鼠爲什麼急急忙忙呢？向小兔走來是想幹什麼呢？老師講到這兒，講不下去了，請同學們幫幫忙，仔細看圖，充分發揮自己的想象力，把這個故事續講完，看誰講得好。

提示：

小松鼠可能爲了什麼事才急急忙忙找小兔？小兔會怎麼說？

怎樣幫助小松鼠？

⑴ 自由發揮講，講給同桌聽。

⑵ 小組內交流。

⑶ 指名上臺讀，其他同學認真聽，他講的故事什麼地方說得好。

⑷ 評價（學着評價同學的優點，再補充自己的看法）。

過渡：大家講得真好，講得更生動，老師都聽得入迷了。現在請聰明的你把自己講的故事畫一畫，看誰畫得好。

二、畫一畫

１、學生自由畫畫，老師巡視。

２、先畫好的同學放在實物投影儀下讓同學們欣賞，評價。

３、小組交流。

４、評出小畫家。

三、拓展活動

根據自己畫的畫，把這個故事完整的講給家人或朋友聽。

國小一年級語文教學案例 篇七

【教學目標】

１、引導學生髮現新的識字發現方法，培養學生的識字興趣，激發學生主動思維、大膽想象的能力。

２、區別同音字、形近字，加深對字義的理解。

３、能正確、流利地朗讀短文，鼓勵孩子的發明創新。

４、培養學生借圖畫看懂故事，並能有條理地表達出來。

５、能根據情境想出解決問題的好辦法。

【教學重點、難點】

進行口語交際，培養孩子的口頭表達能力。

【教具準備】

識字卡片；自己設計的橋（圖或實物），課件，實物投影儀。

【教學課時】

３課時。

第一課時

〖教學目標

１、引導學生髮現新的識字方法，區別形近字、同音字，激發學生的識字興趣。

２、進行朗讀訓練。

〖教具準備

識字卡片。

〖教學過程

〖我的發現

１、自己大聲地朗讀韻文，說說自己發現了什麼？

２、引導學生歸納小結。

如：“千”和“口”合起來是“舌”；

“舌”和“甘”合起來是“甜”；

“土”和“裏”合起來是“埋”；

３、學生拿出事先準備好的漢字的部件在桌上擺一擺。

４、交流所擺生字：舌、甜、埋、棉、閃、闖、悶、拿、掰、跌。

５、用自己喜愛的方法識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。

〖日積月累

１、我會填。

⑴ （出示字卡）學生認讀並說說每組字的異同點（音、形、義）。

⑵ 選擇適當的字填在書上的（ ）裏。

⑶ 集體訂正。

⑷ 擴展練習。

坐 座 圓 園  聲 生

（ ）位 公（ ） 學（ ）

請（ ） （ ）形 （ ）病

２、我會讀。

⑴ 自讀短文，瞭解短文主要寫了什麼？

⑵ 小組合作學習，將短文讀正確、讀流利。

⑶ 指名讀，並說說這臺機器有什麼用處。

⑷ 說說自己讀了短文後的感受。

國小一年級語文教學案例 篇八

一、教學目標

1．看圖能熟練地讀拼音。

2．積累詞語。初步知道這些詞語在生活中的用法。

3．正確書寫“一、二、三、十”這四個字，指導學生養成良好的寫字習慣。

4．進行口語交際訓練，培養學生用普通話進行表達的能力，並受到文明禮貌的教育。

二、教學準備

畫有田字格的小黑板、課文插圖、錄音帶。

三、教學時數

2課時

四、教學過程

第一課時

（一）學習“拼拼讀讀”。

1．教師出示有關圖片，提問：圖片上畫了什麼？學生回答後貼在黑板上。

2．出示圖下面的拼音，學生自由拼讀。

3．指名讀，其餘的同學評議。

4．請“小老師”帶全班同學讀。

（二）學習“詞語超市”。

1．老師今天還帶來了有趣的詞語朋友，誰認識它，它就會和誰做朋友（出示詞語卡片）。

2．指名認讀詞語卡片：上學、學校、同學、書包、讀書、寫字。

3．小組認讀卡片比賽，全班開火車讀卡片。

4．創設情景：出示一幅學校生活圖，你能用上面的1個或者幾個詞語說一說這幅圖嗎？

（教師對一次能使用兩個或者兩個以上詞語的同學進行表揚。）

（三）學習“寫字”。

1．出示田字格，帶學生認識田字格。

2．學生仔細觀察每個字。

3．教師範寫“一、二、三、十”四字，提示寫字要求：寫橫時，右邊稍高，寫豎時要寫直。

4．指導寫字姿勢。

5．學生描紅、教師巡視，督促學生養成良好的寫字習慣。

第二課時

（一）學習“語文生活”。

1．出示圖1，創設情景。星期天，安安和爸爸、媽媽正在家裏休息。咚咚咚，有人敲門，是誰呢？打開門一看，原來是媽媽的好朋友王阿姨，這時，安安會怎麼說，怎麼做呢？

2．學生分小組討論。

3．小組內合作表演。

4．指名上臺和老師配合表演。

出示圖2，星期天過得真快啊！轉眼又到了星期一，安安揹着書包上學去，走着走着，安安看見楊老師正走過來，這時，安安會怎麼做？怎麼說呢？

1．同桌討論，相互說。

2．指名說，同桌配合表演。

創設情景3：

放學了，安安揹着書包高高興興地回到家裏，媽媽早已經站在門口迎接他了。這時，安安會怎麼說？怎麼做呢？

用同樣的方法學習。

（二）。

安安真是一個有禮貌的孩子，不管在家裏還是在學校，他都會使用文明的語言，大家一定都很喜歡他，老師相信我們班的小朋友也和安安一樣懂禮貌。

語文教學案例分析 篇九

語文教學案例分析

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》爲第三單元題材爲小說，小說屬於記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說並不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的瞭解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘爲主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫爲主。

此課爲1123活動展示課，次課爲國中校，這個班是有2 5人組成的班，這是臨時的班級，對於教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上爲了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，爲了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動爲主動，改變農村課堂老師爲主的現象，爲了更好的適應課程改革，同時也爲了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，爲了在這次教學中爲了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一週之內認真蒐集資料、備課、製作課件。

案例描寫

由於前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，後排齊刷刷的坐着二十多名老師，一上課學生異常安靜，爲了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接着處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是採取提問學生方式，學生補充，老師展示，由於作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，爲了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由於主題一討論活躍，爲主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生爲主，老師採用追問的方式環環深入，在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師採用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛鍊學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教後反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞着語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生爲中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1、

教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利於學生抓住重點，更有利於教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2、

改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是採用學生髮現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利於激發學生的思維，與表達慾望。

3、

教師不再是站在講臺上，而是全程置身於講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋樑，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動爲主動。

4、

課堂教學環節設計中雖沒有小組討論環節，但只要老師引導到位，學生參與度高，一樣可以起到以學生爲主體，以學生爲中心的的作用與目的。

5、

Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明瞭，所展示出的文字均爲課本語句，通過課本語句作爲問題設置，使文章的教讀不着痕跡，學生的學習達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬於學生的認知範圍內，沒有超出文本之外對於學生認知之外的新知識體系內容，這樣更符合學生的認知規律，使學生胡思維一直處於上升式，而不是跳躍式，更有利於學生深入文本胡學習，處於積極思考的狀態。