給老師的建議書【新版多篇】

學生給老師的建議和意見 篇一

經常會看到:要上課了，語文老師匆匆忙忙地拿過課本和教參，粗略地瀏覽了幾遍之後，在教參上圈圈劃劃，找到了“重難點”，然後，大步流星地奔向了教室；要出公開課了，老師不是先沉靜下來研讀課文，而是查教參、上網查名家教案，或者直接向教研組經驗豐富的教師發出“求助”的邀請:我可是代表咱們組出課，大家可要幫我備課！

經常會看到:要上課了，語文老師匆匆忙忙地拿過課本和教參，粗略地瀏覽了幾遍之後，在教參上圈圈劃劃，找到了“重難點”，然後，大步流星地奔向了教室；要出公開課了，老師不是先沉靜下來研讀課文，而是查教參、上網查名家教案，或者直接向教研組經驗豐富的教師發出“求助”的邀請:我可是代表咱們組出課，大家可要幫我備課！

以上，在我們的語文教師裏面，恐怕還不是少數。新教師有之，從教數年的老教師亦有之。

匆忙地備課後，經過試講，教師才真切地感受到:課堂分明是在走過場，僅有的是形式，全無文本內容的探究和學生學情的關注。教師好象是一位調度進度的總指揮，而學生則完全是沒有思想的木頭人，毫不情願地被那位高高在上的指揮驅趕着，前進着。下課時，教師自豪地宣佈，勝利到達目的地。但其實作爲課堂真正主人的學生，卻收穫甚微，甚至一無所獲。這樣的課堂何來有效，師生的生命在這樣的消磨中度過！

那麼，語文教師應當如何備課呢？

文本:想讓學生喜歡她，自己就要先愛上她。我喜歡，在靜靜的夜晚，捧起課文，把自己放得很低，想象成我就是我的學生，由無知地初讀，到細細地品讀，再到愛不釋手地誦讀。讓自己在一遍又一遍的讀書當中，在一點又一點的發現當中，慢慢地喜歡上這篇文章，慢慢地愛上她。在你帶領着學生們去走進她之前，請你先問問自己，你是否喜歡她，你是否真的喜歡她，你是否真的非常喜歡她。如果是，那好，去帶領你的學生們繼續一起去發現她的美好吧。當然，對於同一個文本來說，每個人的解讀是不盡相同的。但是，對於那些早已過時，沒有了時代意義，索然無味，大家都不喜歡的文本，我們可以跟它說“不”！乾脆，把她打入冷宮！當然，我們總要顧及那“必須的妥協”，對於基本的字詞，知識要點等基礎知識，如果它涉及到考試，我們還是要去落實好的。只是，我們還要思考，是否有一個更加合適的文本可以替代她的位置？我想，我們完全可以從更加廣闊的課外，由師生一起去尋找，然後拿到我們的課堂上分享。因爲，新課程改革的情形下，在教材自主選擇的今天，我們的眼睛除了應接不暇地看到紛繁的文本之外，還必須有一顆清醒的頭腦和善於分辨的眼睛。畢竟，城市與鄉村有差異，沿海與內陸有差異，連今天和昨天都有差異，所以，我們應該用發展的、科學的眼光重新審視我們的教材，重新建構新的教材體系，呈現給學生最適宜今天的他們的教材。

延伸:讓生活成就語文，讓語文走向生活。有教師在執教《成吉思汗和鷹》最後一個環節時，找到了文章的最後一句“不能在發怒的時候處理任何事情”，然後又讓學生聯繫生活實際談對這句話的理解。而著名特級教師張偉在執教時則在在課內拓展閱讀，補充了《誤殺愛犬》《釘釘子》兩篇文章，既能幫助學生深入理解課文，又開闊了學生的視野和胸襟，豐富了他們的體驗和經歷。讓我們領略到了什麼是寬泛的語文和思考的課堂，在學語文與學做人的完美統一中，學生的思想意識逐漸升華。當然我們還面臨着一個尷尬的境地，如果平時的課堂教學，沒有聽課者的情況下，我們或許會放開膽量，信馬由疆地自由發揮一番。但是，如果我們是帶着任務執教公開課，那麼我們還要聆聽業務部門那些“權威們”的諄諄教誨，我想說，有時候，做課的老師真的很難，不僅是兩難，甚至是多難，因爲，有時候聽課者的意見都是互相對立的。此時，就需要我們的老師清醒地認清什麼是適合自己的，什麼是可以堅持的。什麼是可以堅持的呢？我想，語文，來源於生活，生活本身就是一個巨大的課堂。，讓語文走向生活始終都是合情合理的。學生的語文學習應當建立在已有生活經驗的基礎上的，教師應當創設恰當的情境，喚起學生沉睡的記憶，讓學生已有的與當下學習相關的生活經驗進入到課程學習當中，讓學生的直接經驗與作者的直接經驗對接，使學生在比較、鑑別、發現和感悟中建構起新的知識體系。教師應當有意識地衝破教參的囹圄，打破教材的侷限，合理適度地拓展和延伸，將結構化()的以符號爲重要載體的書本知識重新“激活”，實現書本知識與人類生活世界的自然溝通，與學生經驗世界、成長需要的溝通，與發現、發展知識的人和歷史的溝通。這樣，才能完成個人精神世界對社會共有精神財富的富有個性化和創生性的佔有。

在這個所謂浮躁的今天，我們靜下心來，慢慢的播種，精心的捉蟲，滿懷信心的等待果實盈滿枝頭的時刻！

給老師的建議書 篇二

敬愛的老師：

您好！感謝您幾年來對我們的照顧和教育，讓我們茁壯成長。我已是六年級的學生了，在即將離開母校前，我爲了以後的弟弟妹妹學得更好，在這裏我向您提幾點建議。

爲了滿足學生們對書的渴望，您可以在班裏舉行一個“讀書交流會”。每星期讓一些讀到好書的同學上講臺把這本書推薦給大家，讓同學們有機會也找來讀。還可以讓同學們把自己認爲好的一本書帶回學校，找一個同學交換書帶回家看，看完了再交換回來，再進行下一次交換。這不是可更廣泛看書了嗎？

還有我建議老師您不要在班上公佈同學們的成績。因爲這樣可能導致成績好的同學會過度驕傲，還會傷了成績不理想的同學的自尊心。對於成績不理想的同學，你可以下課去找他談談，幫他找出原因。或者在試卷上寫上一些鼓勵的話語，他感覺到您對他的信任，自然就會努力學習，不會辜負您的期望。這不是一舉兩得嗎？以上只是我的一些小小的建議，但還是希望您考慮一下，我希望您能成爲一名好老師，弟弟妹妹健康成長！

此致

黨沙ぃ你付出了辛勤的汗水，你會說英語，會有情感地朗讀文章，會唱動聽的歌曲，會畫畫，還會算難度很高的數學題……但你有一樣不怎麼會，而且是最重要的一點——笑。

你每天板着臉走上講臺，我們早就被你嚴肅的樣子嚇住了，時刻擔心你搞突然襲擊，哪還有心思認真聽你講課呀。這時我多麼希望你能笑一笑啊！開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個正在開小差的同學回答問題，那個同學丈二和尚摸不着頭腦，答得牛頭不對馬嘴。你頓時火冒三丈，問他怎麼回事。“後面的同學告訴我的”，他解釋道，全班鬨堂大笑，但你不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯着我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時，我們多麼希望老師你也能笑一笑啊！這樣，你的不快、同學們的不認真，也許就會在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。

下課了，有很多同學跑上講臺，想跟你談談話，可忙碌的你一句：“什麼事？”正欲張嘴的我們反而不好意思開口了。那時，我們多想你笑着與我們放鬆地聊一聊啊！

因爲你不笑，同學們都很怕你，都不敢接近你，有什麼心裏話也不敢跟你講，有什麼問題也不敢問你。我們小心翼翼地上課，生怕惹惱了你。我們整天都提心吊膽的，怎麼能把學習搞好呢？

爲了我們的學習，爲了老師你更年輕，我特意向提點建議：老師，請你笑一笑！

“笑一笑，十年少，我們學習會更好；笑一笑，真輕鬆，苦惱、傷心都拋掉。”老師，我們衷心希望你帶着甜美的微笑來爲我們上課，讓我們師生的關係像母親和孩子那樣溫馨！我們一定會用好的成績來報答你的。

祝老師：

笑口常開，天天快樂！

______

20____年____月____日

學生給老師的建議和意見 篇三

尊敬的老師:

您好，作爲學校的新生，在一個星期與老師的相處內，卻要對你提出建議，實在有些冒犯，但我卻不得不先您提議，因爲我們還要在同一間教室一起學習和生活1年左右。

老師，當我考上真理中學的時候，我就經常進入對新學校，新老師、同學的憧憬中。我也很高興真理中學老師教學的嚴格和負責，我也對新的科目產生廣泛的興趣，並計劃如何認真學好這些科目。但當我真正成爲中學生的時候，唯有您的教學的不嚴領我失望，每當上你的科，我都有些厭煩，也不只我一個對你不滿，許多愛學的同學也對你有些失望。

每當上課時，下面卻是一片嘈雜，而您卻不把此看在眼裏，繼續您的講課，更覺得讓人可惡的是，當有學生與你作無聊的頂嘴時，您卻花點時間與他糾紛，您何不直接將其批評呢，你也許覺得這樣做會傷了他的自尊，那你有沒有想他對你的不尊重呢？更是讓我感到奇怪的是，您好像只在教前面的學生，而後面的學生卻亂成一團，都自做自的事，卻不把你放在眼裏的行爲，你卻繼續放任。

所謂“教不嚴，師之惰。”您雖然如實的把書中的知識教給我們，但可惜，許多同學卻不知道你到底教了些什麼，造成這樣的原因是因爲沒有認真聽講，卻在製造噪音，而會出現這種現象卻老師的教導不嚴，以至於讓許多學生對生物這門學科失去了興趣。

其實，也不單純只有你的教導不嚴，我的國小6年級班主任曾經也是這樣，在剛開學時，我的老師也是這樣一再放縱學生不尊重老師的行爲，甚至那些愛搗亂的學生更加的放肆，在課堂上大笑，還以老師教的知識加以嘲諷，老師在也忍受不了這樣的學生，一氣之下，把書狠狠的摔在講臺上，氣憤沖沖的急步走到那些搗亂的學生旁邊，便厲聲對其中一位搗亂的學生說:“你給我到後面站立反省，在搗亂就叫家長。”那個學生只好低頭認罰。事後老師好像有些後悔，便與女學生交談，說自己會不會太過分，而女學生卻非常讚許老師這樣的做法，還嫌老師對他的懲罰不夠。從此以後，在課堂上，只有老師的講課聲和學生們積極回答的聲音。老師的這套“殺雞儆猴”的辦法使得同學們對他尊敬有加。

老師，您聽完我講的件事是否能學習國小老師一樣的教法，使得我們尊敬您，使得我們愛上生物這門科目呢？請原諒我用這樣放肆的字眼對您建議，我很期待在您的課上能坐在安靜的教室裏，和看到同學們積極學習的面孔，還有老師您那溫柔的語調。

老師請別讓我浪費這麼多的筆墨來爲您提議，我代表全班請求您能嚴格的教導我們！