桃花源記課堂反思

《桃花源記》借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯繫起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，今天，小編爲大家帶來了桃花源記課堂反思，但願對你有借鑑作用!

桃花源記課堂反思篇1

《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟：

1、應該是一條曲折的小溪。

教第一段時,課文對於發現桃花林這段景物描寫較多,也比較細緻,摻合着溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最後發現洞口.這個過程要如何再現,才更有說服力?

於時,我引導學生,發揮自己的想像,把發現桃花源這個過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學生,興致被調得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船盪漾開去的水圈,就能證明說是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的……最後,由美術功底較好的燕南同學上臺一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在划槳……

當包含我在內的所有人沉浸在這幅圖畫的構思中時，超勁同學代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的，而應是曲線的，由小到大，彎曲而來，從美術的角度講，更富有直觀感，更富有曲線美!

是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說服力。

桃花源記課堂反思篇2

結合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了”。對於這句話，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，纔有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構不成遞進關係啊!課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了啊!

其實，學生的這個發現，作爲老師，如果沒有認真思考，也會走入這樣的死衚衕的。我讓學生思考之後，讓學生把自己當作桃花源的人，來想這個問題，這不會錯了!學生三五個討論起來，才理解到：按我們現在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠。而我們學生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠。理解了這一點，就沒有什麼問題了。

應該是時間順序。《桃花源記》進行課堂小結時，關於這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問學生，本文的順序，蘇璇香同學立即反映：時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什麼順序呢?璇香同學認爲是“空間順序”?

旁邊的燦培同學站起來說：“時間順序”!“理由呢”我順勢追問，燦培同學理由充分：本文是按“發現桃花林”(第1段)--“進入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“離開桃花源”(第4段))，“再尋桃花林”(5段)的順序來寫，所以是時間順序。

那什麼樣的寫法順序纔是空間順序呢?空間順序一般有這些特徵:從遠到近,從小到大,由物及人等較爲明顯的空間概念.

桃花源記課堂反思篇3

1、積極將新課改理念落實到教學實踐中去，尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力，承認學生的個體差異，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣，提升語文素養。

2、運用名師的教學經驗，優化課堂結構，豐富教學內容。我將課堂流程設計爲三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設計理念源自於我省名師餘映潮。在課堂實施的許多重要環節如話題的設計，活動的編排、導語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受餘映潮老師的影響。教師作爲課堂的引領者，引導學生積極參入到語文實踐中去。 3、課堂體現了語文教學的特點，文言文教學特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發現問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學生的學習時間，從長遠看也能激發學生的學習興趣，提高其學習能力。

我認爲，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：一、繼續鞏固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反覆朗讀，感知課文大意。結合課文註釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的瞭解，對課文有更深一步的理解。這時能發現問題，那就是學有所獲的表現。三、對古文知識點的識與記。巧婦難爲無米之炊。學習文言文，必須進行一定數量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現在三個方面：其一，古今異義詞;其二，一詞多義;其三，文言句式中的省略句式，在本文表現突出，要在翻譯時根據意譯的方式適當補出來。我認爲通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。