《桃花源記》 教案

【引言】《桃花源記》 教案共含2篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《桃花源記》 教案

《桃花源記》 教案怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

【教學目標】

1、學習本文以漁人行蹤爲線索，以時間爲順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

2、瞭解古今詞義的變化，積累一些文言常用詞語。

3、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，感受寧靜的田園生活，正確理解作者寄託的思想感情。

【教學重點、難點】

1、掌握簡單的文言字詞。

2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

3、理解陶淵明這篇文章的創作目的。

【課時安排】

2課時。

【預習要求】

熟讀課文，複習古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

欣賞李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這首詞講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處，驚動了水鳥，別有一番情趣。今天，我們要學的《桃花源記》也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什麼樣的景觀呢？下面就讓我們一看究竟吧。

二、作者簡介

我們在八年級曾經學習過陶淵明的《飲酒》與《歸園田居》，對這位詩人有所瞭解，大家一起回顧、溫習一下。

陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代傑出的文學家。他受家庭教養與儒家思想的影響，年少時就有“大濟於蒼生”的壯志。時值東晉與宋的易代之際，社會**不安，壯志難酬，二十九歲開始，先後做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終於在41歲辭官回鄉，並作《歸去來兮辭》以明其志。從此過着“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，願與農民來往而不願爲五斗米折腰，不願與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

（可爲學生介紹一下“不爲五斗米折腰”的典故。同時也可補充一些陶淵明的詩。）

三、初步感知課文

（一）教師範讀課文，學生認真聽讀，注意正音；然後全班齊讀。

豁（huò）然開朗 儼（yǎn）然 詣（yì）太守 垂髫（tiáo）

劉子驥（jì） 阡（qiān）陌交通 便要（yāo）還家

（二）熟悉課文：

1、疏通字詞。

爲業：靠……謀生。 緣：沿。

夾岸：夾着溪流兩岸。 雜：別的`。

鮮美：鮮豔美麗。 異：詫異。

窮：窮盡。 舍：捨棄，放棄。

豁然：開通、敞亮的樣子。 開朗：開闊明亮。

平曠：平坦開闊。 屬：類。

悉：全。 怡然自樂：喜悅，心滿意足。

鹹：都。 所從來：從哪兒來。

問訊：打聽消息。 先世：祖先。

妻子：妻子兒女。 邑人：同鄉人。

不復出焉：不再從這裏出去。 焉：於之，從這裏。

間隔：斷絕了往來。 皆：都。

嘆惋：感嘆，惋惜。 延：請。

語云：告訴（他）說。 不足：不值得。

既：已經。 志：做記號。

如此：像這樣。 遣：派。

欣然：高興地。

2、自我嘗試翻譯課文，看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學交流解決，如不能解決，可向老師提出來。

3、課件出示練習，檢查掌握情況：

緣： 繽紛： 彷彿： 舍：

豁然開朗： 儼然： 屬： 阡陌：

交通： 具： 要： 絕境：

無論： 延： 向： 志：

及： 詣： 志： 遂：

規： 尋： 妻子：

（三）理清文章線索、結構：

1、全文是按什麼順序寫的？

明確：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤爲線索，分別寫了發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，再尋桃花源的情形。

分組討論，明確、把握敘事線索與故事情節。

2、全文可分爲幾個部分？以漁人進出桃花源爲線索，全文可分爲四個部分：

第一部分（第1段）開端，寫漁人發現桃花林。

第二部分（第2、3段）發展，寫漁人進入桃花源的見聞與經歷。

第三部分（第4段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。

第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。

四、全班齊讀課文，嘗試着背誦課文。

五、佈置作業：

1、熟讀並能初步背誦課文。

2、抄寫並識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

第二課時

一、複習上節課內容

當堂小測，抽查重點字詞的解釋、翻譯。

二、研讀課文

全班齊讀課文，思考：桃花源給大家留下了怎樣的印象？請用幾個詞概括。

學生回答、教師歸納：美麗、神祕、幸福（大意對即可）。

三、分類感受

（一）感受桃花源的美麗。

1、桃花源美在何處？

教師歸納：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

相應的語句：“芳草鮮美，落英繽紛”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”（朗讀相應的語句，當堂背誦）

2、教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美。

（二）感受桃花源的神祕。

桃花源神祕在何處？

教師歸納：

——桃林神祕：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹”

——山洞神祕：“彷彿若有光”、“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”

——林中人神祕：“乃不知有漢，無論魏晉”

——結局神祕：“不復得路”、“未果”

（朗讀相應的語句，當堂背誦）

（三）感受桃花源的幸福。

1、桃花源的幸福表現在何處？

教師歸納：

（1）黃髮垂髻：“怡然自樂”（與平安定、豐衣足食）

（2）住民：“往來種作”（沒有戰亂，安居樂業）

（3）漁人（側面烘托）：“設酒殺雞作食”、“鹹來問訊”、“餘人各復延至其家，皆出灑食”（民主平等，民風淳樸）

2、小結：桃花源幸福在生活與平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

（朗讀相應的語句，當堂背誦）

四、主題探討

作者在這篇文章裏寄託了怎樣的社會理想？

——反對戰亂，追求與平、幸福、自由生活的社會理想。

五、深入討論

1、桃花源這一人間樂園能找到嗎？

——不能，這是作者虛構的。

2、陶淵明爲何要虛構？聯繫當時社會現實思考

——反襯黑暗現實，寄託自己的生活理想。可結合一定的社會背景，便於學生理解。

3、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？

——（自由辯論）

六、小結

陶淵明因生活在戰亂頻繁的環境裏，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現的。但是陶淵明不爲五斗米折腰，嚮往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作爲二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧於這個時代，無愧於我們的民族。

七、作業

1、背誦並默寫全文。

2、歸納文中的古今異義詞。

3、摘抄文中出現的成語。

4、預習《桃源與沅州》。

第2篇：《桃花源記》 教案

給你一篇《桃花源記》 教案的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

教學目的

1、朗讀、背誦文育課文。

2、理解積累一些文言實詞。

3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

重點、難點

重點：

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）理解文章的敘事線索。

難點：

理解文章故事曲折迴環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學時間：

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1、查字典，讀準下列加點字的音。

豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qian mo）詣（yi）

2、熟讀課文，查字典，參考課文註釋，試翻譯課文。

二、導入

1、作者簡介：

陶淵明生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨着他，六十三歲去世。後稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善於抓住客觀事物最突出的特徵，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永八年級年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他和農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。

2、導語：

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟着漁人到這個世外桃源去看看。

三、課文分析

1、朗讀課文。（或聽老師範讀，聽課文錄音後齊讀課文）

2、請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）

3、掌握課文註釋的詞語。（補充註釋如下）

爲業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾着溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮豔美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：捨棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。鹹：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這裏出去。焉：於之，從這裏。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥…·怯。如

此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

四、小結

1、古今異義詞：

2、一詞多義

舍：捨棄 便舍船 尋：尋找 尋向所志

房子 屋舍儼然 不久 尋病終

志： 做標記 處處志之 向： 以前 尋向所志

標記 尋向所志’ 對着 眈眈相向

3、判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

五、作業

1、課後練習。

2、選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

（一）下列加點詞解釋不全對的一項是（）

A便得一山（得到）既出，得其船（找到）

B、便舍船（捨棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）

C、緣溪行（行船）復行數十步（步行）

D、武陵人捕魚爲業（作爲）不足爲外人道也（對、向）

（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）

A漁人甚異之B、有良田美地桑竹之屬

C、具答之D、聞之，欣然規往

（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）

A、男女衣着，悉如外人

B、村中聞有此人，鹹來問訊

C、問所從來，具答之

D、此人—一爲具言所聞，首嘆惋

（四）翻譯下面文言句子。

1、阡陌交通，雞犬相聞。

2、率妻子邑人來此絕境。

3、此人—一爲具言所聞。

4、不足爲外人道也。

第二課時

一、導人

上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。

二、課文分析

1、朗讀課文，試背誦課文。

2、給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分。

第一部分（第1節）寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分（第2～3節）寫漁人進入桃花源，在桃源人家裏做客及辭

去的經過。

第三部分（從第4節到完）寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪

桃源未果的情形。

3、提問：漁人怎麼發現桃花源的？

討論並歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口人。初極狹，

才通人。復行數十步，豁然開朗。

4、提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

討論並歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5、提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？

討論並歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交

通，雞犬相聞。

6、提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

討論並歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。

餘人各復延至其家，皆出酒食。

7、提問：桃源人見漁人爲什麼“乃大驚”？

討論並歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

8、提問：漁人—一爲具言所聞，桃源人爲什麼“皆嘆惋”？

討論並歸納：爲桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，爲桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9、提問：此中人語云，不足爲外人道也的原因是什麼？

討論並歸納：不希望外人來打擾這裏的生活。也爲下文再尋桃源不得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，爲什麼再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

討論並歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

11、提問：爲什麼說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎麼評價？

討論並歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這裏沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

三、小結

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤爲線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折迴環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。（中心思想）

四、板書設計

發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（景色優美）

進入桃花源

所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、

阡陌交通、雞犬相聞。（環境良好）

怡然自樂（生活安定）

所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）

所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）

離開桃花源

導向所志，遂迷，不復得路

欣然規往，未果，尋病終無

問津者

似有而無的

理想社會

本站的小編希望你能喜歡以上2篇《桃花源記》 教案範文，你還可以點擊這裏查找更多《桃花源記》 教案範文。