蘆花蕩精品教學設計【精品多篇】

整體感知 篇一

教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞（學生齊讀）。教師範讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。複述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？

學生討論交流，教師參與。

預期目的：把握課文內容，抓住老頭子的思想核心過於自信和自尊

蘆花蕩優秀教學設計 篇二

學習目標：

通過閱讀、思考、研討，能複述故事情節，感知人物形象。體味景物描寫的作用。

學習過程：

課前交流(投影一：課題)

開場白：進教室前，我就聽說我們八年級( )班同學非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這麼好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風光，開啓今天美妙的學習之旅。

一、情境導入，激發興趣

師：看着這樣的圖片，聽着這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什麼？

(注意點評，如你的描述讓我也不禁神往了；真美)

師：真不錯，同學們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

二、出示目標，板書課題

學習目標：

通過閱讀、思考、研討，能複述故事情節，感知人物形象。體味景物描寫的作用。

三、概括故事，整體感知

(投影：讀一讀)

生自由朗讀課文，師巡視，板書學生不會讀的字。

可能有：竹篙 瘧子 颯颯

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他爲“老頭子”。那好，看誰能用最簡潔的語言來複述故事情節，告訴同學們全文講述了一個什麼樣的故事？

生複述故事情節，注意引導學生點評。

師：同學們都能積極思考，非常好。複述故事情節時，就應該講清時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等。

四、賞析人物，深入研讀

師：講完老人的故事，你覺得這位老人是一個什麼樣的人呢？請結合相關句子說說你的理由

投影：議一議

學生討論交流，教師參與。

學生一般只分析到老人的機智、勇敢、有勇有謀、愛國等，師應該引導學生分析老人性格的另一面。

師：老人身上就沒有讓大家不喜歡的地方？

(學生思考、分析、交流)

師：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？

學生明確：①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；③送兩個女孩進葦塘，他以爲萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行爲表明他是始終自信的。

師小結：課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。作家寫出了這個人物的各個方面，使他身上具有一種立體美(板書)

同時，這個人物想象並不是完美無缺、高大全；他也有疏忽、也會犯錯誤，犯了錯誤也會自責、懊悔、內疚……他就是我們身邊一個真實、可愛的人，具有一種真實美。(板書)

五：角色體驗，說出所想

師：這樣一位率真而又個性鮮明的老人，我們怎麼會不喜歡呢？假如你就是文中的二菱，你親眼目睹了老人的英雄行爲，你會怎麼想呢？把你心中所想與同學們一起分享吧！

投影：說一說

(教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。)

引導兩生交流、點評

六、品味景物，適當延伸

師：老人的形象無處不折射出可貴的人性之美，但我要說：蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個觀點嗎？

投影：品一品

課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並仔細體味寫景的妙處。

明確：

(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(4)月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

(6)水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(7)這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(8)在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

教師引導學生分析寫景的作用。

(1)教師示範分析第(1)、第(8)句。

明確：“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第(8)句是老人致敵人於死地時，“向着葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裏，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

此時投影介紹作者孫犁及其作品風格

七、課堂小結，拓展薰陶

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去；特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們讚歎不已。其實，在那個年代，爲了我們每個人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位？

投影：結束語。

從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。同學們，老師們，我提議：讓我們把最熱烈的掌聲獻給這些英雄吧！

想像體驗 篇三

教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀並評析他的心理。在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的'英雄行爲會有怎樣的心理活動？

學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預期目的：體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

《蘆花蕩》教學設計方案 篇四

學習目的：

1、複述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

學習重點：

探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。

教學設想：

《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭爲題材的小說。隊伍駐紮在葦塘，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在澱裏洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常鬥爭，還是這場英雄行爲，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含着一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的過於自信自尊，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。

學生是學習和發展的主體。本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，瞭解抗日戰爭時期冀中平原上白洋澱的地理環境及有關故事。

教學設計：

第一課時

一、蘆花蕩景，激趣引讀。

1、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。

2、激趣引讀：同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

作者簡介：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的國小教書，對白洋澱一帶人民羣衆的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成荷花澱派。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。

1、配樂誦讀：學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，並將感受用這是一片 的蘆花蕩說出來。

2、走進蘆花蕩： 美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

如：

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一羣愚蠢的鬼子兵

事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

三、合作探究，感受人和情。

設置問題情景一：

合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。

可用老頭的英雄性格表現在 說話，（先由學生歸納，再教師總結）

可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行爲上。

設置問題情景二：

合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。

可用護送的驚心動魄表現在 復仇的酣暢淋漓表現在 的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

設置問題情景三：

課文中哪些內容表現了老頭子過於自信和自尊的性格？這句話在全文中起什麼作用？

老頭子過於自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘裏的負責同志說：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他過於自信和自尊。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現他過於自信和自尊。

送兩個女孩進葦塘，老頭子以爲萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以爲照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以爲他打不着我們，不能不說他有點大意，這是過於自信了。

大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。

老頭子發狠要爲大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行爲表明他是始終非常自信、非常自尊的。

過於自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

設置問題情景四：

人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

一場英雄的行爲，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子說等明天我叫他們十個人流血，後來又說等到天明，你們看吧，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：你這麼大年紀了，還能打仗？寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更爲濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船爲什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

四、總結存儲，體驗拓展。

1、總結存儲：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

2、體驗拓展：

敵人嚴密監視着葦塘，然而，每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

第二課時

一、故事複述，再現蘆花蕩。

複述故事情節，再現老頭子的英雄事蹟。（主要複述故事表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？）

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要爲女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，爲女孩子報了仇。

二、想像體驗，人物心理。

1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行爲會有怎樣的心理活動？ （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

三、景物描寫，揣摩作用。

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，並展開想象，感受美景。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。

四、語言品味，昇華情感。

感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）

《蘆花蕩》是孫犁詩體小說的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。

例：

①他只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙，像是老了的魚鷹。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠幹練的內在氣質。

②一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。 比喻手法，體現出老頭子的英勇、幹練。

③鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。 語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

④葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。 擬人手法，把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

討論交流，明確：

①輕緩節奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女戰士，又爲她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩地進行着，就像那脈脈的流水一樣。

②白描的手法。寫人不以外形爲主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公協助我軍的老頭子就體現出了這一點。他只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙，像是老了的魚鷹，這是形貌的描寫。緊接着以短短的花白鬍子和尖利明亮的眼睛點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以覺得自己的手腳頓時失去了力量嘆了一口氣像連珠箭射穿了老頭子的心等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如等明天我叫他們十個人流血和等到明天，你們看吧，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

③詩意的意境。作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如月明風清一片葦葉稻米和肥魚的香味颯颯的風響等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那蓮蓬的清香等美的意象的選擇。景物的描寫是爲展現情感的，即古人所說的一切景語皆情語，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

④清新的語言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。悠悠彎彎颯颯溜溜等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。風清月明清爽悠閒絲絨清香等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

2、課外延伸：

①完成課後研讀與練習。

②課外閱讀《荷花澱》，更多地瞭解孫犁，瞭解詩體小說的特點。

蘆花蕩優秀教學設計 篇五

【教學目標】

1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學習分析文學作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風格。

【教材分析】

1、重點：

⑴ 感知老頭子的英雄性格及典型意義。

⑵ 學習富於特色的人物描寫和環境描寫。

2、難點：

對老英雄性格的核心的理解。

【教學過程】

第一課時

一、導入

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

二、整體感知

1、教師檢查預習情況：

⑴ 作者介紹：

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的國小教書，對白洋澱一帶人民羣衆的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

⑵ 生字生詞：

瘧子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 躥(cuān) 仄(è)歪 颯颯(sà sà) 寒噤(jìn) 張皇失措 央告

2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，用“這是一片______的蘆花蕩”陳述。

3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。

三、品讀研討

1、美麗的蘆花蕩裏有着哪些人？

一個具有傳奇色彩的英雄老頭。

一對可愛而勇敢的姐妹。

一羣愚蠢的日本鬼子兵。

2、課文記敘了哪些事情？

⑴ 一次驚心動魄的護送(夜送兩個小女孩進蘆花蕩);

⑵ 一場酣暢淋漓的復仇(老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋)。

3、表現出作者怎樣的思想感情？

一份深沉的愛國熱情。

四、複述課文

1、小組合作，學會概括性複述課文，用“護送的驚心動魄表現在_____”和“復仇的酣暢淋漓表現在________”複述故事情節。

預設：

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

表現在敵我勢力的懸殊上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

表現在敵人的愚蠢上鉤上；

表現在老頭痛打敵人的腦袋上。

2、學生評價。

3、拓展延伸。

請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在______”的句式說話。

五、課堂小結

燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬於北方民族的那些最有光彩的品質。小說寫的是殘酷戰爭裏的人和事，但決沒有“悽悽慘慘慼戚”的描繪，其高昂濃重傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

六、本節課配套習題設計

1、抄寫生詞。

2、通讀課文，感受老頭子的英雄性格。

3、課外閱讀短篇小說《荷花澱》。

第二課時

一、檢查作業

二、朗讀課文

三、品讀研討

1、小說的主角是誰？ 老頭子。

2、請用“老頭子的英雄性格表現在______”說話，探究人物性格。

(學生小組討論、補充完善。)

預設：

⑴ 表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

外貌：“撐船的是一個……除非在白洋澱上。”

語言：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

心情：“悠閒”“編算”。

⑵ 表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

對女孩：喜愛；

對鬼子：滿懷仇恨。

⑶ 表現在他智勇雙全的行爲上。

勇：不帶一枝槍；

智：設下計謀。

⑷ 表現在他的過於自信和自尊上(核心性格)。

3、課堂練習：

如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行爲，會想些什麼呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。

四、品味語言

1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。

(詳見課文。)

2、請你任選一句，談談你的審美感受：

預設：

⑴ “葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”

擬人手法，把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

⑵ “一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。”

比喻手法，體現出老頭子的英勇、幹練。

⑶ “鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”

語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

五、課堂小結

年近六十，照例該養養老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

六、本節課配套習題設計

1、完成《學案》練習；

2、課外閱讀《這裏的黎明靜悄悄》(蘇聯·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

蘆花蕩優秀教學設計 篇六

【教學目標】

1.把握故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格。

【教學重難點】

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、導入

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。

二、整體把握課文內容

1.默讀全文，按要求複述課文，複述後其餘同學補充、評價。

(1)按六要素進行概括性複述。

(2)創造性複述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。

2.討論：

(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格？

明確：“老頭子過於自信和自尊。”(“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”)

(2)“老頭子過於自信和自尊”這句話在全文中起什麼作用？

明確：老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

正是由於他的自信，使他敢於承擔起穿越封鎖線的重要任務。過於自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人並使孩子受傷。他的自尊使他決心爲孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

(3)用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行爲。象徵中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、家庭作業

摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

第二課時

一、同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段

二、品讀課文，探美語言

1.同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。

2.在全班範圍進行賞析環境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”;最後說說這一處環境描寫作用的順序。

補充：環境描寫的作用。

——推動情節發展；渲染環境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。

3.齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什麼樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩？

明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

在情節上，課文着重寫了一場“英雄的行爲”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，

佈置作業 篇七

完成研讀與練習。

試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

教學目標 篇八

複述故事情節，感知人物形象。

展開想像，體驗人物心理。

體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

《蘆花蕩》教學設計方案 篇九

導學目標

1．把握故事情節，整體感知內容。

2．學習刻畫人物性格、塑造人物形象的方法，會賞析文中人物的形象特徵，能把握其性格特點。

3．分析文中的景物描寫的作用。

4．體會孫犁小說詩情畫意的風格。

課文初讀

1．看導語，默讀課文，標註課文段落，給課文劃分結構。

2．讀課文3—5遍，劃出你認爲精彩的段落（最好是對老頭子的精彩描寫），做好批註。

3．讀完《蘆花蕩》，文中老頭子的形象使你聯想到了誰？請把他的故事簡要寫在下面。

4、你認爲老頭子是一個什麼樣的人，請你用幾個詞語概括他的性格特點。

字詞精粹

1．給加點字注音並且抄寫下列詞語，寫會爲止。

悠閒（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 躥（ ） 仄歪（ ） 颯颯（ ） 泅着（ ）轉彎抹角（ ） 張皇失措（ ）

2．解釋詞語。

能耐： 悠閒： 央告： 吆喝： 轉彎抹角：

3．詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。

（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

（4）膽寒：害怕

（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領。

（9）悠閒：閒適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

（14）抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。

（15）歇涼：乘涼。

（16）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（17）現眼：方言，出醜丟臉的意思。

（18）打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉的意思。

走近文體與作者

1．小說的三要素是： 、、。

2．《蘆花蕩》從體裁上來看是 ，作者是 ，他是 派的代表人物，代表作有 、。

3．孫犁與“荷花澱派”：

我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花澱》。《荷花澱》寫於1945年。發表後，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，並在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱爲“荷花澱派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花澱派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

4．寫作背景：本文創作於1944年，由於作者在冀中平原一帶生活了很長時間，所以他對這裏的生活，尤其是這裏的人民抗擊日寇侵略的鬥爭生活非常熟悉，在抗戰的冀中平原上，孫犁到處都能看到一種無形的力量，爲這裏人民的英雄行爲所感動，因而寫下了《蘆花蕩》這樣美麗而感人的作品。

課堂學習

一、活動·研討

交流碰撞

1．初讀課文後，理清本文的三要素。

人物： 主要人物： 次要人物：

環境：

情節：

2．

找出本文主人公的核心性格，文中通過哪些內容來表現老頭子的自信與自尊的（標註在課本上），又運用了哪些描寫手法？理解概括老頭子的性格特點。

各抒己見

1．標畫本文的景物描寫，試舉一個例子進行分析，體會本文環境描寫的作用。

2．文章爲什麼要交代老頭子的年紀？怎麼不介紹他的名字？

問題聚焦

1．“老頭子過於自信和自尊。”一句中，“過於”一詞能否刪去，爲什麼？

二、課堂檢測鞏固

閱讀下列語段，完成下列題目，體會本文景物描寫和人物描寫的作用和方法。

（一）

夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

敵人監視着葦塘。他們提防有人給葦塘裏的人送來柴米，也提防裏面的隊伍會跑了出去。我們的隊伍還沒有退卻的意思。可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。半夜以後，小船又飄回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的幹部。

撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙。

老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋澱上。

老頭子每天夜裏在水澱出入，他的工作範圍廣得很：裏外交通，運輸糧草，護送幹部；而且不帶一枝槍。他對葦塘裏的負責同志說：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。

老頭子過於自信和自尊。每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。

因爲他，敵人的願望就沒有達到。

每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來，敵人發了愁。

1．選文第一段是什麼描寫，有什麼作用？

2．文中劃線的句子表現了老頭子什麼性格？

3．選文寫老頭子的英雄性格主要表現在什麼上？用自己的話概括。

4．請在選文中劃出“老頭子過於自信和自尊”的語句，並且說說這句話在文中的作用是什麼？

5．第4段對人物進行了什麼描寫？表現了人物什麼特點？

（二）

老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐着船，剝着蓮蓬，船卻慢慢地衝着這裏來了。

小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子纔看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打着水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

眼前是幾根埋在水裏的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是爲什麼埋的了。這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞着鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩着捉迷藏，亂轉着身子，抓上抓下。

一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水裏去。他被什麼東西狠狠咬了一口，是一隻鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下裏一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎着，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

他狠狠地敲打，向着葦塘望了一眼。在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

1．“張皇失措”的本義是什麼？這裏爲什麼寫老頭子張皇失措？

2．文段交代在水裏的枯木樁子有什麼用意？

3．這幾段文字寫老頭子主要運用什麼描寫方法？突出了老頭子的什麼性格？

4．“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中加點詞“找”用得妙，爲什麼？

5．寫老頭子敲打鬼子時，爲什麼又寫“鮮嫩的蘆花；一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”？

蘆花蕩優秀教學設計 篇十

教學目標

知識與技能：

1. 積累重點詞語；

2. 瞭解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

過程與方法：

1. 默讀課文，學會複述故事情節；

2. 通過人物及環境描寫的分析，提高自己的描寫能力；

情感態度價值觀：

懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

教學重難點

重點 體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性複述課文情節

難點 注意揣摩景物描寫

教學過程

一、導入

同學們，央視曾經有一個調查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心裏話。

有的人認爲很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經歷着不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰爭中，涌現出無數可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。

二、出示目標

1.積累重點詞語；

2.瞭解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

3.默讀課文，學會複述故事情節；

4.懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、作家作品

1．孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋澱往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視爲“荷花澱派”的主要代表作。

2．寫作背景：白洋澱位於冀中平原，共有一百四十餘個澱組成，佔地面積達四十多萬畝，澱中水道縱橫，共三千餘道。孫犁長期在白洋澱生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋澱爲背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花澱》等。

四、檢查預習

（一）給加點字注音

寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）葦塘（ ） 黃梢（ ） 瘧子（ ）泅着（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）躥（ ） 颯（ ） 轉彎抹角（ ）悠閒（ ）

（二）解釋詞語

提防：小心防備。

央yānɡ 告ɡào : 懇求

尖jiān 利lì: 尖銳，鋒利

能nénɡ 耐nai: 本事；技能

悠yōu 閒xián :閒適自得

仄zè 歪wāi : 傾斜，歪斜

寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

陰yīn 慘cǎn : 悲傷悽慘

轉zhuǎn 彎wān 抹mò 角jiǎo: 沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當 。

打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉。

張zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌張張，不知道怎麼辦纔好 。

五、整體感知

1．默讀課文，瞭解內容，如果給這個小說換個題目你想換什麼題目？說說依據，講講你所瞭解的故事。

說明：通過此活動考查學生對小說內容的把握程度，達到整體感知的目的。

2．瞭解小說：

明確：小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱爲典型人物。

人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。

側面描寫。

六、內容探究

通過剛纔的活動大家瞭解了小說內容，現在大家再次閱讀課文，看看按照小說的結構，本文如何分層？

明確：

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。

第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）

第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智鬥爭日本鬼子的經過。（高潮結局）

課後小結

1．今天這節課你學到了什麼？

2．通過今天的學習，我們瞭解了小說的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事蹟深深感染着我們。這就是小說爲我們塑造的典型形象。小說中的人物不是真實的人物，但他卻來源於生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節課我們將學習如何對小說中的人物進行分析，如何賞析環境描寫。