《落花生》教學設計【精品多篇】

五年級語文落花生教學設計 篇一

學習目標

1、學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

課前準備

1、學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件。

2、準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

教學過程

第一課時

解題導入

1、齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？

2、出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫做“落花生”。

3、本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他爲什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1、小聲讀課文，畫出生字新詞

2、指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3、拼讀生字，着眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，並展示自己的學法）

4、在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什麼方法理解的？（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內容

1、同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）

2、由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

3、選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些瞭解？

默讀課文，理清思路

1、課文主要寫了一件什麼事？請大家默讀課文之後用自己的話說一說。

2、本文是按什麼順序寫的？你準備怎樣給本文分段，爲什麼？（討論並明確分段）

佈置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生髮言情況相機引導）

1、種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜

2、充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

五年級語文落花生教學設計 篇二

一、教學目標

1、理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。

2、通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

二、教學重點

1 、分角色朗讀課文，瞭解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

2、理解父親讚美花生的話的深刻含義。

三、教學難點

懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

四、教學準備

學生：瞭解有關花生的常識和生長特點。

教師：製作相關課件

五、課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、謎語導入

師：孩子們，今天老師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師板書課題 ：19、落花生 （齊讀課題）

二、作者介紹：

許地山（1893、2、14—1941、8、4） 原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生於臺灣台南，甲午之戰後全家遷居福建龍溪（漳州）。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業因家境衰落，到漳州第二師範教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位後再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下工夫鑽研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。

過度：課文雖然以“落花生”爲題，但並不是一篇以狀物爲主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。爲什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、瞭解大意，理清結構

1、學習生字詞

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。  翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料；竟然。 收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。 愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。 體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

開火車讀詞語，教師相機正音。

齊讀、指名讀。

2、師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。 學生思考： 課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。

生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。

板書：種花生收花生嘗花生議花生

3、給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。

四、重點感悟，學習課文

1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什麼事情，請大家用自己的話說一說。

（生自由發言）

2，下面我們採用抓重點的方法學習課文。思考：

①哪些部分是重點哪些部分是略寫？

②學習重點段，理清寫哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用於自己的寫作當中。

五、作業

抄寫生字詞

六、板書：

種花生

收花生

吃花生

議花生

第二課時

一、引入課文，激發興趣

師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？回顧前文，繼續學習落花生。

板書 ：落花生

二、精讀課文

（一）學習課文第一段，理解內容。

1、師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

生：先寫種花生，再寫收花生

（板書：種花生收花生）

2、師：課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？爲什麼？

生：買種、翻地、播種、澆水；這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

3、師：“居然”寫出了什麼？在這裏起什麼作用？

生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞 強調了大家那種驚喜的心情。

4、師：學生練習用“居然”造句。

（二）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1、師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：嘗花生議花生）

2、分角色朗讀課文，討論回答思考題。

師：請同學們分角色朗讀：姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地裏。

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3、師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。師接：（齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處。

（板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

師：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？爲什麼？

生：這是它們各自的生長特點

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？

生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華

師：請孩子們練習用“成熟”造句。

師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。

4、師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？

生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人

5、師：作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啓發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，爲人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用？

三、迴歸感情，昇華主題：

這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，爲了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己。

四、作業

背誦課文第十自然段

五年級語文落花生教學設計 篇三

教學目標

1、知識與技能：掌握本課生字，能分角色朗讀課文，背誦重點句。用自己的話說說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，初步體會這樣寫的好處。

2、過程與方法：通過朗讀、合作交流、聯繫生活實際體會含義深刻的句子，領悟借物喻人的寫作方法。

3、情感態度價值觀：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重點

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中提醒做人的道理。分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。

教學難點

理解含義深刻的句子。

教學方法

教法：引導學生充分讀書解疑，師生合作讀。

學法：自讀自悟，合作交流，聯繫上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

教學準備：教師準備多媒體課件。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，質疑筆名，引起疑問

今天，老師給大家介紹一種奇特的植物，它地上開花，地下結果。是什麼？（出示：落花生）

設計意圖：在上課的伊始採用謎語導入，可以激發學生的學習動機，這個謎底又是學生生活中經常見到的事物，更能調動學生的學習積極性。

“落花生”不僅僅是農作物的名字，還是我國現代作家、學生許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們資料上寫，他的筆名是“落華生”啊！——因爲那個年代的人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名還有什麼疑問嗎？（好端端的一個人，爲什麼起個農作物的名字作爲自己的筆名呢？）

問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題：15、落花生）。咱們看看能不能通過學習瞭解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

設計意圖：質疑是創新的萌芽，是創新的起點。通過引導學生髮現問題，進而激發學生的好奇心和求知慾。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文圍繞落花生主要寫了幾件事？

2、學生自讀，彙報，教師正音，相機板書。（板書：種 收 吃 議）

3、說說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，體會這樣寫的好處。

設計意圖：通過讀準字音，讀通句子，瞭解課文的脈絡爲接下去的教學做好鋪墊。

三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知

1、讀第一自然段，並質疑。（教師引導：主要質疑我們付出勞動應該收穫，爲什麼文中說“居然”收穫了？）

2、自主探究：可以自讀自悟，也可以通過與他人合作解疑。

3、交流點撥：一是因爲我家後園是塊荒地；二是因爲是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗；三是因爲收穫的時間短。（沒過幾個月）

設計意圖：學生圍繞學習內容充分質疑，提出自己不理解的地方或有異議的地方，然後運用各種方式自主探究。這樣可以鍛鍊學生髮現問題和解決問題的能力，有助於提高學生的閱讀能力。

四、精讀重點：品詞析句，深刻體悟

1、自讀3—15自然段，想想一家人是如何議花生的？

2、學生自讀、彙報。

3、教師引讀：姐姐說——女生讀，哥哥說——男生讀，“我”說——齊讀。

設計意圖：角色讀是學生“喜聞樂見”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

4、結合實際，說說花生還有什麼好處？

過渡：兄妹幾人說的是花生顯而易見的好處，父親又有什麼見解呢？

5、（多媒體出示第十自然段）指名讀，其他學生思考：桃子、石榴、蘋果怎麼樣？你想說什麼？花生和他們相比可貴在哪？用詞語概括，教師相機板書。爲什麼要和其他東西相比？

6、齊讀第十自然段。體會花生的可貴。

7、父親說這些只是爲了誇花生嗎？生回答。指名讀。說說自己的體會。齊讀。

過渡：那時的我有多大？我明白父親這段話的深刻含義嗎？

8、學生彙報，理解“體面”在這裏的意思。講體面有錯嗎？只講體面呢？

9、教師引導：幼小的我牢牢記住父親的話，齊讀15段，從哪個字可以看出來？（印）

10、拓展：什麼樣的人是有用的人？我們身邊有這樣的人嗎？

11、（出示：實話實說：你想做怎樣的人？）

設計意圖：這一環節，是通過對文本的理解，瞭解什麼樣的人才是有用的人，從而引導學生聯繫生活實際、聯繫自我的奮鬥目標，從而使學生更加深刻地領悟有用的人。

五、教師小結，深化中心

許地山這樣說，也是這樣做的。他用自己短暫的一生實現了做人的真諦，讓我們滿懷崇敬之情來讀他的話。（出示）生齊讀。

五年級語文落花生教學設計 篇四

教學目標：

1、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

2、學會生字7個，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解詞語19個。

3、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

重點：

抓住重點段理解課文的意思。

難點：

讀懂重點段的思想內容，體會課文的思想感情，有一定的難度。

教學過程：

1、初讀課文，瞭解內容。

（1）提示課題，設置懸念。落花生就是花生，是一種儀器，用“落花生”做題目，你想可能會寫些什麼內容？

（2）這篇課文並沒有寫花生的形狀、用處，生長過程，那麼到底寫什麼呢？

（3）默讀課文，想想課文到底寫什麼。

（4）指名說說課文大致內容。

2、讀課文，給課文分段。

（1）自由讀課文，標出自然段。

（2）看看課後練習題1、給課文分段。

（3）指名說說，本課有幾個自然段，可分爲幾段，爲什麼這樣分段。

（4）說說哪一段是重點段。

3、自讀課文，自學生字新詞。

（1）默讀課文，劃出生字和帶生字的詞語。

（2）看拼音讀準生字的字音。

（3）找出多音字，讀準多音字在本課中的正確讀音。

（4）查字典，瞭解詞語的意思：半畝 開闢 愛慕

（5）自由讀課文，讀通句子。

4、檢查自學情況。

（1）指名讀課文，要求讀準生字的字音，讀通課文。

（2）指名讀多音字，區別讀音。

（“空地、空白、抽空”讀kòng），（“空話、天空、落空”讀kōng）

買種 種類 種田 種地 黃種 種植

（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）

應該 答應 應有盡有 供應 隨機應用

（“應該、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）

成熟 熟練 熟悉（均讀shú） 散開 散裝 分散 散漫 散場 散會

（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）

（3）說說查字典的3個詞語的意思。

5、作業：

（1）抄寫生字。

（2）完成作業本第1、2題。

《落花生》優秀教學設計 篇五

一、教學目標

1、理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。

2、通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

二、教學重點

1、分角色朗讀課文，瞭解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

2、理解父親讚美花生的話的深刻含義。

三、教學難點

懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

四、教學準備

學生：瞭解有關花生的常識和生長特點。

教師：製作相關課件

五、課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、謎語導入

師：孩子們，今天老師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師板書課題：19.落花生（齊讀課題）

二、作者介紹：

許地山(1893.2.14—1941.8.4)原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生於臺灣台南，甲午之戰後全家遷居福建龍溪（漳州）。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業因家境衰落，到漳州第二師範教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位後再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下工夫鑽研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。

過度：課文雖然以“落花生”爲題，但並不是一篇以狀物爲主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。爲什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、瞭解大意，理清結構

1、學習生字詞

畝嘗吩咐茅榨榴

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。

翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料；竟然。收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

開火車讀詞語，教師相機正音。

齊讀、指名讀。

2、師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。學生思考：課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。

生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。

板書：種花生收花生嘗花生議花生

3、給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。

四、重點感悟，學習課文

1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什麼事情，請大家用自己的話說一說。

（生自由發言）

2，下面我們採用抓重點的方法學習課文。思考：

①哪些部分是重點哪些部分是略寫？

②學習重點段，理清寫哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用於自己的寫作當中。

五、作業

抄寫生字詞

六、板書：

種花生

收花生

吃花生

議花生

第二課時

一、引入課文，激發興趣

師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？回顧前文，繼續學習落花生。

板書：落花生

二、精讀課文

（一）學習課文第一段，理解內容。

1、師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

生：先寫種花生，再寫收花生

（板書：種花生收花生）

2、師：課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？爲什麼？

生：買種、翻地、播種、澆水；這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

3、師：“居然”寫出了什麼？在這裏起什麼作用？

生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。

4、師：學生練習用“居然”造句。

（二）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1、師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：嘗花生議花生）

2、分角色朗讀課文，討論回答思考題。

師：請同學們分角色朗讀：姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地裏。

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3、師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。師接：（齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處。

（板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

師：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？爲什麼？

生：這是它們各自的生長特點

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？

生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華

師：請孩子們練習用“成熟”造句。

師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。

4、師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？

生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人

5、師：作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啓發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，爲人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用？

三、迴歸感情，昇華主題：

這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，爲了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己。

四、作業

背誦課文第十自然段

五、板書：種花生 過收穫節

種花生 收花生 埋在地裏 鮮紅嫩綠的果實 矮矮地長在地上 高高地掛在枝上

嘗花生 議花生 兄妹們議花生 父親議花生