《蘆花蕩》 教學設計精品多篇

蘆花蕩優秀教學設計 篇一

教學目標

1.積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2.瞭解有關作家、作品的文學常識；瞭解小說的三要素，理清故事情節。

3.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

教學重難點

體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：此環節的設計，意在讓學生瞭解故事的背景，吸引學生的閱讀興趣。】

同學們，大家都知道河北保定的白洋澱嗎？白洋澱有“華北明珠” 之稱，這裏水光天色，四季競秀，風景如畫。在春天，蘆芽競出，滿澱碧翠；每到盛夏，蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，蘆花飛絮，稻穀飄香；隆冬季節，堅冰似玉，坦蕩無垠。但在七十多年前，這裏卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！在抗戰時，白洋澱人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋澱裏，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。驚天我們要講的《蘆花蕩》的故事，就發生在白洋澱。

課堂實錄

一、作者簡介

【設計意圖：設計此環節，意在讓學生更多的瞭解作家的生平事蹟和作品。】

孫犁，現代小說家、散文家。原名孫樹勳，河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，他的文學作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花蕩》等，後來都收在《白洋澱紀事》，這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說和散文合集。

二、瞭解小說的有關的知識。

【設計意圖：通過此環節的學習，瞭解小說的三要素及其在小說中的作用。】

1.情節要素

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，後面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對於刻畫人物和表現主題有着重要意義。

2.人物要素（包括主要人物和次要人物）

小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特徵加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更爲典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

3.環境要素

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是爲交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是爲了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

三、掌握文中的生字解詞。

【設計意圖：此環節的設計，意在讓學生準確掌握漢字的音形義。】

1.掌握生字。

提防（ dī） 瘧子（ yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he） 躥（cuān） 仄歪（ zè ）

颯颯（ sà） 泅着（ qiú） 轉彎抹角（mò） 張皇失措（ huáng ）

2.理解詞語的意思。

編算：方言。這裏有計劃、盤算的意思。

央告：央求。

轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉的意思。

四、閱讀課文，複述故事情節。

【設計意圖：此環節的設計，意在讓學生通過閱讀與複述瞭解故事的情節。】

點撥：故事情節是小說的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要爲女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，爲女孩子報了仇。

五、理清文章的寫作思路。

【設計意圖：此環節的設計，意在是學生理清文章的層次，瞭解作者的寫作思路。】

本文一共多少個自然段，分爲幾個部分？每一部分主要寫了些什麼？

明確：

全文共63段，分爲三個部分。

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。

第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）——護送

一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層：寫大女孩在衝破敵人封鎖線時負了傷。

三層：老頭子爲沒能完成護送任務而內疚，發誓要爲女孩報仇。（情節的一波三折）

第三部分：（55-63）敘述老頭子智懲鬼子，爲大菱報仇，討回了自尊。（高潮、結局）

課後小結

同學們，學了這篇文章，我們可以看到，美麗的白洋澱裏，神祕的蘆葦蕩中，潛藏着我們英勇智慧的抗日英雄。大家軍民一條心，共同抗擊着日本帝國主義的侵略，在華北大平原上譜寫出了一曲抗戰的激昂樂曲。希望同學們能從中感悟到我們人民偉大的抗戰精神。

課後習題

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

寫作點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫

教學重點 篇二

複述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

《蘆花蕩》教學設計方案 篇三

學習目標：

1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

2、通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更爲深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

自主學習：

1、檢查字詞

2、文中的老頭子的英雄性格：

3、作者用了什麼方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。

合作探究：

1、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色小組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素。

小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是爲更好地表現人物形象而服務的。

那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什麼好處？請舉例。

2、人物描寫藝術探究：這篇小說是從哪幾個渲染老英雄的傳奇色彩的？當堂檢測：重點研讀文章的1—54段，問題如下：

1、“到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火裏去了。”從這句話裏，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中？

2、“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，並說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

3、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

4、“老頭子”執行任務從不帶槍，爲大女孩復仇仍不帶槍，你認爲他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。

作業練習：

本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩着身子，看着這場英雄的行爲。”

你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行爲時的心理活動嗎？補寫出來。

蘆花蕩優秀教學設計 篇四

教學目標

知識與技能：

1. 積累重點詞語；

2. 瞭解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

過程與方法：

1. 默讀課文，學會複述故事情節；

2. 通過人物及環境描寫的分析，提高自己的描寫能力；

情感態度價值觀：

懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

教學重難點

重點 體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性複述課文情節

難點 注意揣摩景物描寫

教學過程

一、導入

同學們，央視曾經有一個調查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心裏話。

有的人認爲很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經歷着不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰爭中，涌現出無數可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。

二、出示目標

1.積累重點詞語；

2.瞭解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

3.默讀課文，學會複述故事情節；

4.懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、作家作品

1．孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋澱往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視爲“荷花澱派”的主要代表作。

2．寫作背景：白洋澱位於冀中平原，共有一百四十餘個澱組成，佔地面積達四十多萬畝，澱中水道縱橫，共三千餘道。孫犁長期在白洋澱生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋澱爲背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花澱》等。

四、檢查預習

（一）給加點字注音

寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）葦塘（ ） 黃梢（ ） 瘧子（ ）泅着（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）躥（ ） 颯（ ） 轉彎抹角（ ）悠閒（ ）

（二）解釋詞語

提防：小心防備。

央yānɡ 告ɡào : 懇求

尖jiān 利lì: 尖銳，鋒利

能nénɡ 耐nai: 本事；技能

悠yōu 閒xián :閒適自得

仄zè 歪wāi : 傾斜，歪斜

寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

陰yīn 慘cǎn : 悲傷悽慘

轉zhuǎn 彎wān 抹mò 角jiǎo: 沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當 。

打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉。

張zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌張張，不知道怎麼辦纔好 。

五、整體感知

1．默讀課文，瞭解內容，如果給這個小說換個題目你想換什麼題目？說說依據，講講你所瞭解的故事。

說明：通過此活動考查學生對小說內容的把握程度，達到整體感知的目的。

2．瞭解小說：

明確：小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱爲典型人物。

人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。

側面描寫。

六、內容探究

通過剛纔的活動大家瞭解了小說內容，現在大家再次閱讀課文，看看按照小說的結構，本文如何分層？

明確：

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。

第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）

第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智鬥爭日本鬼子的經過。（高潮結局）

課後小結

1．今天這節課你學到了什麼？

2．通過今天的學習，我們瞭解了小說的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事蹟深深感染着我們。這就是小說爲我們塑造的典型形象。小說中的人物不是真實的人物，但他卻來源於生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節課我們將學習如何對小說中的人物進行分析，如何賞析環境描寫。

探究特色 篇五

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受並評析。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

預期目的：學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

教師小結 篇六

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。