“勞動精神、工匠精神、勞模精神”三種精神教學設計

（一）研究目標

總體目標是結合行業需求，調查“勞動精神、工匠精神、勞模精神”（以下簡稱“三種精神”）在我校開展的狀況，提出將“三種精神”融入我校“三全育人”“大思政”育人體系中的切實可行的育人路徑，對思政課程和專業課程在“三種精神”培育中協同作用提出建議。對大學四個課堂實現認知式理解、沉浸式感悟、體驗式實踐、引領式示範，提供初步思考。

（二）研究基礎

2020年習總書記在全國勞動模範何先進工作者表彰大會上強調，“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”，並總結了“三種精神”的深刻內涵，即“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮鬥、勇於創新、淡泊名利、甘於奉獻的勞模精神”，“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神”，“執着專注、精益求精、一絲不苟、追求卓越的工匠精神”。**人以習近平中特色社會主義思想爲引領，踐行當代**精神和“三敬畏”，這既是對**人職業能力的要求，更對**人工作作風的要求、價值觀的要求。

我校開展勞動教育具有得天獨厚的優勢和資源，專業設置具有較強的應用性，人才培養方案中有關於實習實訓的明確要求和具體安排，實習實訓正是開展勞動教育的重要載體；《思想道德與法治》課程作爲政治理論課，全體學生均需在第一學年學習，我們把“三種精神”作爲該課程教學內容進行講授，並且在人生觀、國家觀、道德觀、法治觀內容講授中引入大量**從業案例，在精心設計教學過程和潛移默化價值觀塑造中滲透“三種精神”，積累了實踐經驗。

自2020年開始研究中國共產黨精神譜系，藉助超星學習通平臺發佈“中國共產黨精神譜系”網絡微課170個學習點，其中勞動精神、工匠精神、勞模精神作爲主幹內容，學生反饋學習效果優異。目前針對“三種精神”的理論內涵、教學案例、時代價值的研究正深入推進。

（三）主要內容

一、調查“三種精神”在我校開展的狀況，高校作爲人才培養基地，將“三種精神”潤物細無聲的植入學生價值觀念中，培養學生正確認識勞動，對勞動和職業產生深厚的情懷，增強大學生投身強國建設的熱情，是培養社會主義建設者和接班人的內在要求。我們將通過對課程體系的分析，對學生的調查，對實驗實習的抽樣調查，梳理我校實“三種精神”培育的現狀。

二、分析“三種精神”融合培育存在的不足，着眼勞動教育和學生職業成長，分析當前“三種精神”融合培育存在的問題和不足，特別是就教育界普遍存在“無勞動、無教育”、“有勞動、少教育”等現象進行溯因分析。

三、研究“三種精神”內涵和**行業的要求，我們將在新時代的視野中研究“三種精神”的內涵及要求，結合**院校與人才特色，論證“三種精神”與當代**精神和“三敬畏”之間的內在關聯和邏輯要求。

四、研究“三種精神”融合培育的路徑

分析思政教師、專業教師，以及思政課程和專業課程在“三種精神”培育中作用。提出“三種精神”思政課教學設計的建議，對思政課程和課程思政協同作用進行思考；研究教師通過自身教學、科研能力的提升，通過師德師風，帶動“三種精神”的培育，研究教師跨專業集體備課，聯繫專業、走進企業、瞭解行業的可行的方法。

設計“三種精神”理論教學，依託“思想道德與法治”課程，以“四觀”專題融“三種精神”，通過**案例，具化精神要求。設計實踐教學模塊，對參觀勞模展，聆聽勞模報告、閱讀勞模書籍、參加勞模實踐等實踐活動提出規劃。

研究“四個課堂”如何組合發力，共育“三種精神”。我們結合中國**對人才的需求和育人實踐，進行“四個課堂”系統設計，以促進實現教師、學生雙主體內化“三種精神”。在大思政背景下 ，以教師和學生爲精神培育的雙主體，以思政課串聯專業課、企業、勞模，打造四個課堂系統培育體系，實現認知式理解、沉浸式感悟、體驗式實踐、引領式示範。