九月九日藝山東兄弟說課稿（合集10篇）

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篇1：九月九日憶山東兄弟說課稿

篇2：九月九日憶山東兄弟 說課稿

教學目標：

1.查找有關資料，瞭解作者生平及創作背景。

2.展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

3.品重點字詞，美讀詩句，體會作者流露的感情。

4.培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

教學重點：

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

教學準備：小黑板錄音機

教學時數：1課時

基礎知識：

生字：

異 字義：另外的;別的。異鄉 怪異 奇異 驚異

倍 字義：加倍更加。倍加 成倍 加倍 事半功倍

茱萸：一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪。

正音字：茱萸(zhū yú)

釋詞：憶：想念。異鄉：他鄉、外鄉。

爲異客：作他鄉的客人。 逢：遇。 倍：格外。

登高：古有重陽節登高的風俗。

作者簡介：

王維(701-761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

【今譯】獨自一人在外地生活，每地重陽節在時候更加思念故鄉的親人。想想家鄉的兄弟們正在登高遠望，都插上茱萸發現就少(我)一個人。

教學設計(a案)

一、複習學法，導入新課。

1.出示：瞭解詩人、解詩題目、明白詩意、體悟詩情、吟誦詩文。

2.用自己話說說每一步具體做法及要求。

3.今天，我們就按同樣的方法學習《九月九日憶山東兄弟》。

4.板書：古詩《九月九日憶山東兄弟》

二、瞭解詩人，解詩題目。

1.這首詩是誰在什麼情況下寫的?你瞭解他嗎?

這是詩人十七歲時在長安所作，當時正直重陽節，他的家人在家鄉蒲州(今山西永濟)在華山之東。而詩人獨自過節，顯得十分孤獨。

2.題目中的“憶”是什麼意思?“山東”指山東省嗎?能連起來說說題目的意思嗎?

在重陽節這天，王維思念家鄉的兄弟。

三、理解字詞，明白詩意。

1.學生自由讀，指名讀，直到正確流利。

(“爲”這裏應讀“wéi”)

2.再讀，你有哪些地方讀不懂?並在書上作記號。

3.課件出示學生不理解的字詞：

異客 逢 倍 遍

4.動動腦子，你如何理解這些字詞?

5.你能從字面上說說詩句意思嗎?

6.學生展開想象，用自己語言說說詩意。

四、體悟詩情，吟誦詩文。

1.這首詩中你認爲哪些字用得好?你從中體會到了什麼?

2.學生小小組討論。

3.交流。

我認爲“( )”字用得好，從中我體會到了( )

4.你能把體會到的感情讀出來嗎?有沒有同學比他讀得更好?(注意節奏與感情

5.配樂吟誦。

五、作業：

背誦古詩，書寫生字。

教學設計(b案)

一、導入新課，板書課題。

今天我們一起來學習一首唐代詩人王維寫的一首古詩

篇3：九月九日憶山東兄弟說課稿

王維

獨在異鄉爲異客，

每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，

遍插茱萸少一人。

篇4：九月九日憶山東兄弟 說課稿

1. 九月九日：指農曆九月九日重陽節。

師：重陽節又是什麼節?(生：老人節)

2. 憶：想念，思念。

3. 山東是指的什麼地方?

古時候指華山以東的地區，並非專指今天的山東省。在這裏專指華山以東，作者家鄉蒲州。

下面我們來介紹一下詩人王維：(幻燈片3)

王維(701—761)，唐代著名詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節思念家鄉的親人而作。王維家居蒲州(今天的山西省永濟縣)，在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽爲“詩中有畫，畫中有詩”。

他與另一位唐代詩人孟浩然並稱“王孟”。

三、初讀課文，瞭解詩的大意。(自由讀)

四、讀懂全詩。(下面我們來學習這首古詩)

1.獨在異鄉爲客

獨：孤身一人;獨自一人。

異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。

爲異客：作他鄉的客人。

我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人。

2.每逢佳節倍思親

每：每當。

逢：遇到。倍：格外;加倍、更加。

“佳節”指的是什麼節日?(每年農曆九月初九重陽節這天)爲什麼這一天王維“倍思親”?(因爲他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。)

每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

3.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

遙知：在遙遠的地方猜想。

爲什麼要登高?(古時候有這樣一種習俗，就是每年農曆九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。)

茱萸(zhū yú)：一種有濃烈香氣的植物(一種香草)古時候每年的農曆九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸，據說這樣可以避邪、消災。

我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

4.齊讀《九月九日憶山東兄弟》

加深理解全詩的意思。理解詩句的`意思。

師：請同學們想一想《九月九日憶山東兄弟》這首詩可分爲幾層?每層寫了什麼?

第一層(前兩句)：身處他鄉異地的詩人，每逢佳節就更加思念親人。

第二層(後兩句)：作者想象兄弟們重陽節登高的情景。

五、朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》

齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。

師：今天我們學習了《九月九日憶山東兄弟》，

思考：

1.誰能來說說詩的哪兩句最能表達出詩人的思念之情?

“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”

2.“每逢佳節倍思親”的意思。爲什麼他每逢佳節倍思親?

(1)每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

(2)因爲他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。

3.《九月九日憶山東兄弟》敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。

詩人王維因爲要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時常想起家鄉的朋友和親人。一年一度的重陽節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝願我在外鄉一帆風順吧!遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。

師：這首古詩表達了作者怎樣的思想感情?

這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情

師：在我們學過的古詩中，你們還學過哪些思念家鄉、懷念親人的古詩?請你來背一背(生：李白的《靜夜思》)

篇5：九月九日憶山東兄弟 說課稿

生齊讀課題兩遍。師範讀。(老師讀得時候請同學們思

考這首詩說了些什麼?)

生齊讀全詩。

小組討論這首古詩說了什麼?並把不懂的問題提出來。

二、解題。

篇6：九月九日憶山東兄弟說課稿

第一課時

一、意境渲染，課前鋪墊

同學們，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。看不夠的家鄉景，念不完的家鄉人，寫不完的還是家鄉情啊！你腦中有哪些思鄉思親的詩句呢？老師這裏也有幾首送給大家（播放古詩意境動畫）：

1．王維《雜詩》。

2．張九齡《望月懷遠》。

3．杜甫《月夜憶舍弟》。

4．王安石《泊船瓜洲》。

二、揭示課題，初讀古詩

1．在遙遠的古時候，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達心中的無盡思念。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書齊讀課題。

2．自由通讀一遍，把詩讀正確。

3．教師範讀自由讀指名讀。

4。抽讀，讀出古詩的節奏、韻味。

5．瞭解重陽節的風俗習慣，區別課題中的“山東”和現在的“山東省”。

（重點爲：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插着茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

6．再讀古詩：詩人當時寫這首詩時內心是什麼感受？從哪裏看出來，

第二課時

一、精讀理解

（一）感悟：獨在異鄉爲異客。

1．從哪裏看出詩人的孤獨？出示第一句詩：獨在異鄉爲異客。

2．抽讀。

3．重點體會：異鄉異客。

①同學們，你能從這兩個“異”讀懂些什麼，體會到一些什麼？（詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親）

②是啊，異鄉異地，會是多麼的不適應、不習慣啊！把這份感受帶到這詩句中。

③出示背景材料：

《九月九日憶山東兄弟》的作者是王維，詩人十幾歲就離開了故鄉到長安去參加科舉考試，到二十歲考中進士。在這段時間內，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然會產生思鄉念親之情。尤其是佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。

④當時的長安是熱鬧的、繁華的，可爲什麼在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢？又從哪個字看出來？

4．重點體會“獨”。

①你對這個“獨”有什麼體會？

②口頭填空：讀到這個“獨”字，我就想到：

當詩人身邊的人成羣結隊出去看熱鬧的時候，而他卻____；

當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____。

③指導朗讀。

（二）感悟：每逢佳節倍思親。

過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——（思念），這種思念是那麼的——（深刻），以致他寫出了這樣的一句千古名句——（每逢佳節倍思親）！

1．出示詩句自由朗讀：每逢佳節倍思親。思考：從“倍”字你能讀懂些什麼？

2．口頭填空：

詩人居無定所，漂泊他鄉，平日裏常常____，如今面對良辰佳節，____

詩人舉目無親，無依無靠，平日裏常常____，面對今天的良辰佳節，____

3．引誦：的確，這詩句道出了多少漂泊詩人對家鄉親人的深深思念，勾起了多少天涯遊子對家鄉往事的點點回憶！同學們，“每逢佳節倍思親”流傳至今僅僅是指重陽節思念親人嗎？

當國慶佳節，普天同慶時，遠在他鄉的莘莘學子，用詩句對家裏的親人說：“____”

當中秋來臨，遠在外地求職謀生的人們，對着空中高掛的明月，只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的思念：“____”

當除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外遊子，抱着對家人的無盡思念，用詩句來道出他心底的肺腑之言：“____”

小結語：千百年來，這詩句成爲遊子思念的名言，打動多少遊子離人之心！

4．想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現出一幅怎樣的畫面。

5．指導誦讀。“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀評：突出獨、異、倍範讀指名讀、評議）

（三）感受兄弟情深。

1．詩人王維在重陽佳節深深思念着家人，那家裏的親人是否也在思念着他呢？從哪裏看出來？

2．朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3．想象畫面：讀讀這兩句詩，你的腦中出現了什麼畫面。

4．角色體驗：

①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心裏會對兄弟說些什麼？

②哪一位願做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什麼呢？

5．角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧！（王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句）

二、感情誦讀，積累背誦

1．配樂讀：就讓我們都來做一回王維。再次深深地想念山東的兄弟吧！

2．背誦：讓我們把這份思念之情長留心中，跟着悠揚的古箏琴聲一起來背一背。

三、古今結合，拓展延伸

過渡語：的確，思鄉是古老中國文學一個永恆的主題，縷縷情思是對家鄉、對親人割不斷的片片真情啊！讓我們穿越時光的隧道，走出王維時代，來到現代，來到一位臺灣現代詩人身邊，他的名字叫余光中，欣賞一下他爲我們帶來的一首膾炙人口的思鄉名詩《鄉愁》。

1．聽課件錄音（或出示）。

2．我們也來讀一讀吧，想一想詩人不同時期爲誰而愁。

3．誰能在讀了詩以後談談其中的一點？

4．指導感情朗讀。

結束語：不知不覺間把我也帶進了這濃濃的鄉愁中，今後無論走到哪裏，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好！

篇7：九月九日憶山東兄弟說課稿

一、教材分析：

《九月九日憶山東兄弟》是人教版國小語文三年級上冊的一篇文章，這是唐朝大詩人王維所寫的一首思念家鄉的詩。（詩的內容：獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

二、教學目標：

1、自主識記古詩中出現的生字。

2、通過反覆誦讀等多種誦讀方式，正確、流利、有感情地朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》。

3、抓住詩中的關鍵字、詞，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。

4、拓展積累相關主題的古詩，激發學生自主閱讀、積累古詩的興趣。

三、教學重、難點：

感受詩中的秋意、詩情，激發學生學習古詩的興趣。

四、教學準備：

教師準備：製作課件，蒐集古詩（《夜雨寄北》、《客中九月》、《夢中作》、《靜夜思》、《夜書所見》等）。

學生：蒐集描寫秋景或表達詩人思念家鄉的古詩，讀讀背背。

五、教學時間：

一課時

六、教學過程：

課前誦讀：

《靜夜思》《夜雨寄北》《夜書所見》

（一）古詩積累，入其境

1、師：聽着同學們入情入境的吟誦真是一種享受。《靜夜思》、《夜雨寄北》、《夜書所見》都表達了詩人思念家鄉、想念親人的感情，這濃濃的情意深深地滲透在每句詩甚至每個字中。這節課，咱們再來學習一首有關此主題的詩——《九月九日憶山東兄弟》。

2、學生讀詩題。（九月九日/憶/山東兄弟）

3、師：這麼長的詩題同學們能讀得這麼好，相信大家也能將這首詩讀好。

（設計意圖：豐富學生的語言積澱，爲下一步深刻領會古詩的意境做好語言的積累與情感的鋪墊。）

（二）自主誦讀，感其意

1、將古詩自由誦讀四遍，要讀出層次。前兩遍要讀準音——字正腔圓，後兩遍要讀出節奏——有板有眼。

2、學生自由讀古詩，師巡視、指導。

3、指名讀古詩，隨機正音、讀準節奏。

4、師：經過努力，咱們已經將古詩讀得字正腔圓、有板有眼。接着咱們該幹什麼啦？（生：理解詩意）。誰來說說，理解詩意有哪些方法？

5、指名說，師小結。

（1）藉助註釋理解詩意，（2）圖文結合、想象情景來理解，（3）聯繫詩人的生活背景來理解詩意，（4）聯繫生活實踐理解詩意（5）抓住關鍵字理解詩意……

6、學生默讀古詩，運用方法自己嘗試理解詩意，並動筆寫一寫。

（設計理念：不動筆墨不讀書。授之以魚，不如授之以漁。）

（三）、咬文嚼字，品其精

1、彙報詩意，點撥引導。

（1）師：詩題你是怎樣理解的？什麼意思呢？

生：藉助註釋。“九月九日”是指農曆的重陽佳節，“憶”是想念、思念，“山東”指的是詩人王維的家鄉，“兄弟”就是家鄉的兄弟、親人。詩題的意思就是詩人王維在重陽節時思念家鄉的親人。

（2）師：好一個“思念”，詩中哪句明確寫詩人想念親人的？

生：每逢佳節倍思親。

師：你是怎樣理解這句詩的？

生：抓關鍵字“倍”和想象。

生：每當過節的時候，我就更加思念家鄉的親人。

師：今天是重陽佳節，家家戶戶都在熱熱鬧鬧地過節，詩人王維想到家鄉的親人們（生：插上辟邪的茱萸，登上了高處）。這真是（生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

師：孩子們，讓我們將這強烈的思念讀出來。

（3）師：家鄉的親人們都登上了高處，卻少了誰？

生：詩人王維。

師：此刻，王維身在何處？（外地）哪句詩？

生：獨在異鄉爲異客。

師：具體是哪些詞？（生：異鄉、異客）

師配樂介紹寫作背景。

（設計意圖：引導學生走近詩人，去親歷詩人的情感世界，達到學生與作者的情感共鳴，並通過學生自己的感悟來真切地品味詩中所描繪的情景。）

師：同學們，這兩個“異”還有“獨”令你看到了什麼？想到了什麼？

生：這個“獨”字讓我想到王維是獨自一人，很孤獨。

生：窗外熱鬧非凡，屋內的王維卻是寂寞、孤獨。

……

其實：家鄉的親人有何嘗不思念這遠離家鄉的遊子呢！這真是（每逢佳節倍思親）。

（設計意圖：雖然理解詩意不必每個字都要理解，但對於詩中的重點字詞必須抓住，解決得紮實。這不僅能爲引導學生深入領會詩的意境奠定一個厚實的基礎，更爲學生運用詩句提供了很大的幫助。）

（四）配樂吟誦，悟其情

1、師：孩子們，將這份濃濃的思念融入到我們的吟誦中，用我們的聲音將它表達出來。

2、學生配樂自由吟誦，齊誦。

3、師：王維的這首《九月九日憶山東兄弟》寫出了漂泊異地的遊子的心聲，成爲了千古名作，尤其是詩的前兩句（獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親）更是家喻戶曉。這樣好的一首詩，咱們怎麼能不將它背誦下來呢？

4、在悠揚的樂曲聲中，學生嘗試背誦，齊誦。

5、指導寫字，抄寫古詩。

（“插”的筆順，“遙、茱、萸”的筆畫。）

（設計意圖：在感受了詩的意境、體會了詩的情感之後，讓學生帶着自己的感悟進行背誦、積累，顯得水到渠成、效果極佳。）

（五）拓展閱讀，陶其性

師：同學們，古詩詞是中華五千年文明史上一顆璀璨的明珠，學習古詩詞可以更好地提高個人的文化修養，培養咱們良好的審美情趣。因此，老師特爲同學們留了一份文化大餐，供大家品嚐。

1、閱讀相同主題的古詩。如：《客中九月》、《夢中作》。

2、讀一讀王維的其他佳作：《山居秋暝》、《竹裏館》、《鹿柴》、《送元二使安西》。

板書設計：

九月九日憶山東兄弟

唐王維

重陽思念家鄉親人

獨自

倍

孤獨

七、教學反思：

三年級的孩子理解詩意的方法運用還不夠熟練，由於理解詩意用的時間叫較多，致使抄寫古詩的時間就沒有了。課堂上爲學生提供了充足的自學時間，着重激發學生學習、積累古詩的興趣，重點培養學生自主學習的能力。努力創設一種學習古詩詞的氛圍中，在學習過程中提高學生的審美情趣，陶冶他們的情操。

篇8：《九月九日憶山東兄弟》說課稿

《九月九日憶山東兄弟》說課稿

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨悽然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接着詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反覆跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成爲遊子思念的名言，打動多少遊子離人之心。

我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情，作爲教學本詩的一個重點;同時由於五年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的瞭解，所以我認爲通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。

這首詩的字裏行間蘊含着強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。

一、教學目標

根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、看註釋理解《九月九日憶山東兄弟》的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境。

3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。

4、拓展積累其他幾首思鄉的詩和句子。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人爲本”，尊重學生獨特的情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古詩誦讀課更應該以讀爲本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啓發學生喜歡古詩，並且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由於古詩創作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成爲傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

三、教學方法

1.五年級學生學習古詩已有一定的基礎。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運用情境教學法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

2.在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導於教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環節進行教學：

(一)揭題，讀題，解題

古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境。”題目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，採用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點，同時也瞭解了詩人寫作背景。

(二)誦讀，理解意境

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是爲什麼呢?原因就在於只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的`情感所感染並與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反覆朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句;“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節奏;“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

在此誦讀基礎上，我讓學生再走近詩人，走進古詩，讓學生自己藉助工具書，自主學習詩的意思。在自主學習的基礎上，我通過 “詩人的身在哪裏?心在哪裏?”問題情境的創設，讓學生入情入境。在分析理解“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”，讓學生展開想像翅膀，從“獨”、“異鄉”、“異客”中體會詩人孤獨寂寞的心情;從“ 每逢”、“倍”體會詩人的思鄉思親。通過描繪意境小結第一句詩，讓學生對讀詩句，加深了學生對千古名句的理解和感悟。通過想像王維和兄弟互相牽掛對方，更深層地體會作者思鄉的傷感。在理解全詩的基礎上，師生通過韻譯、詩文的反覆對讀，充分感受詩歌的藝術力量。

(三)古今鄉愁詩歌拓展，學以致用。

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，爲他們的課外閱讀打開新的視窗。本中拓展了兩首古詩：一首是蘇軾的《水調歌頭》，另一首是現代詩人余光中的《鄉愁》。通過對古今文人墨客詩作的欣賞，薰陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。本課中還設計了一個“古詩今用”，把千古名句巧妙地運用到現代意境中，引起人們的情感共鳴，也提高了學生寫作水平。

(四)總結課文，共勉學生

課的最後，贈送一首勉勵詩於學生，設計的目的是讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作爲炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深;也讓學生學習語言之美，學習運用美之語言。

篇9：王維《九月九日憶山東兄弟》說課稿

王維《九月九日憶山東兄弟》說課稿

一、說教材

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨悽然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接着詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反覆跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成爲遊子思念的名言，打動多少遊子離人之心。我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情，作爲教學本詩的一個重點;同時由於三年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的瞭解，所以我認爲通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。這首詩的字裏行間蘊含着強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。根據本詩的特點，通過教學重難點的`分析， 我確定的教學目標是： 1、掌握本課生字詞。2、能正確朗讀古詩，背誦古詩。 3、體會詩人的孤獨寂寞，思念家鄉的思想感情。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人爲本”，尊重學生獨特的情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古詩誦讀課更應該以讀爲本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啓發學生喜歡古詩，並且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由於古詩創作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成爲傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

三、教學方法

1.運用情境教學法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。 2.在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導於教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環節進行教學：

(一)揭題，讀題，解題。古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境。”關於對題目的理解，我先出示了一幅王維獨自一人伏案寫詩的圖片,詩中的王維表情孤獨，滿眼落寂，看後使人油然生出一絲濃濃的鄉愁;然後我又出示了王維的簡介，讓學生從文字中瞭解到王維15歲離家，獨自一人在外漂泊，備嘗孤獨寂寞，特別是在親人團聚的重陽節，作者的思鄉之情更濃，爲了排遣寂寞，就寫下了這首千古傳誦的詩作。是歷朝歷代思鄉詩文的代表。

(二)出示學習目標：讓學生齊讀學習目標，明確本課必須掌握的內容，做到有的放矢地學習。

(三)指導學生有感情的朗讀，理解意境。魯迅先生也指出：“詩歌是本以發抒自己的熱情的，發訖即罷。”這都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是爲什麼呢?原因就在於只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染並與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反覆朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句;“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節奏;“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

(四)在背誦的基礎上，在感受詩人的思鄉感情基礎上，我讓學生用筆劃出表達作者思鄉感情的句子，從而再次來體會這句千古名句的魅力，最後由“關懷是愛、期待是愛、呵護是愛、責備是愛”引出“思念是愛”這一主題，至此文章的思想感情達到高潮，詩文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王維的對家鄉、對親人的思念之情也深深地銘刻在學生、老師的心間。

(五)佈置作業：以“王維，我想對您說____”爲題目，寫一段話，表達自己對爸爸、媽媽的思念關心之情。把詩人的思鄉，思親人的感情潛移默化的學生自己身上，從而讓他們真正體會到父母之愛的偉大、無私。

篇10：三年級《九月九日憶山東兄弟》說課稿

三年級《九月九日憶山東兄弟》說課稿

一、文本解讀

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨悽然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接着詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反覆跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成爲遊子思念的名言，打動多少遊子離人之心。

我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情，作爲教學本詩的一個重點;同時由於五年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的瞭解，所以我認爲通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。

這首詩的字裏行間蘊含着強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。

根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、看註釋理解《九月九日憶山東兄弟》的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境。

3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。

4、拓展積累其他幾首思鄉的詩和句子。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人爲本”，尊重學生獨特的情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古詩誦讀課更應該以讀爲本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啓發學生喜歡古詩，並且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由於古詩創作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成爲傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

三、教學方法

1.五年級學生學習古詩已有一定的基礎。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運用情境教學法，發揮學生的`主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

2.在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導於教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環節進行教學：

(一)揭題，讀題，解題

古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境。”題目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，採用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點，同時也瞭解了詩人寫作背景。

(二)誦讀，理解意境

毛萇曰：“詩者……情動於中而形於言。”魯迅先生也指出：“詩歌是本以發抒自己的熱情的，發訖即罷。”這都在說明詩是情感的載體。

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是爲什麼呢?原因就在於只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染並與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反覆朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句;“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節奏;“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

在此誦讀基礎上，我讓學生再走近詩人，走進古詩，讓學生自己藉助工具書，自主學習詩的意思。在自主學習的基礎上，我通過 “詩人的身在哪裏?心在哪裏?”問題情境的創設，讓學生入情入境。在分析理解“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”，讓學生展開想像翅膀，從“獨”、“異鄉”、“異客”中體會詩人孤獨寂寞的心情;從“ 每逢”、“倍”體會詩人的思鄉思親。通過描繪意境小結第一句詩，讓學生對讀詩句，加深了學生對千古名句的理解和感悟。通過想像王維和兄弟互相牽掛對方，更深層地體會作者思鄉的傷感。在理解全詩的基礎上，師生通過韻譯、詩文的反覆對讀，充分感受詩歌的藝術力量。

(三)古今鄉愁詩歌拓展，學以致用。

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，爲他們的課外閱讀打開新的視窗。本中拓展了兩首古詩：一首是蘇軾的《水調歌頭》，另一首是現代詩人余光中的《鄉愁》。通過對古今文人墨客詩作的欣賞，薰陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。本課中還設計了一個“古詩今用”，把千古名句巧妙地運用到現代意境中，引起人們的情感共鳴，也提高了學生寫作水平。

(四)總結課文，共勉學生

課的最後，贈送一首勉勵詩於學生，設計的目的是讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作爲炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深;也讓學生學習語言之美，學習運用美之語言。

反思：上語文課難，上一堂詩味語文課難，難!爲了上好這堂課，我喝了幾大杯水：一杯古詩教學法，一杯王維詩選，一杯古今思鄉詩集，昨天才教給學生一杯淺淺的詩茶。這有限的四十分鐘裏，我給學生準備了豐富的精神食糧，由於時間處理不當，整堂課有點前鬆後緊，以至於最後拓展環節中的這些美文沒有讓學生盡情盡興的品讀，我從學生的眼神裏看，其他們還想去美美地讀那《水調歌頭》的，這是遺憾!由於本人是個急性子，課堂中我自己的語言可能過急，以至有些地方自我感覺語言不夠簡練或者不夠邏輯，以後的課堂上我會注意的。“一堂好課，是那天邊的山，走近了，卻又遠了”，懇請大家幫我撥開迷霧，讓我離山近些。

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