山谷中的謎底教學設計【精品多篇】

《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇一

《山谷中的謎底》飽蘸着哲理的深思，作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

[設計理念]

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀爲主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力爲學生營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題並通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑藉自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然後聯繫實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式纔是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那麼我們的語文課堂就是成功的。

[教學目標]

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，藉助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學重難點]

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”。

[教學過程]

一、導入，激發強烈的探究慾望。

1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些瞭解？

2、交流

3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節，你發現山谷裏有什麼？請在你的發現旁做上記號。

二、學習第三節。（藉助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發現了————，讀這個詞你發現———，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什麼發現，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字裏行間裏能發現出雪松什麼？

自己先想想，想好後跟同桌說說，然後我們集體交流。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看——

假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時雪便……（滑落？怎麼落的！）

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什麼？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：“就這樣，反覆……”你讀懂了什麼（標點符號也是一種語言）

d、作者用上了關聯詞

e、“反覆積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛纔，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家注意：這句話的“終於”和這句裏的“始終”

謎底終於被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

三、學習第4—6節（聯繫實際，感悟寶貴的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深爲自己的這一發現而高興，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

3、另一位旅行者呢？（這啓示是從前一個旅行者的話受到啓發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學習第五、六節

現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什麼？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啓示

（2）交流作者的啓示

（3）這裏彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業：旅行者的啓示——

作者的啓示——

“我”的啓示——

（前兩句聽寫）

交流

四、總結。

在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

附板書：

17山谷中的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發現

雪松彎曲反彈啓示

教學過程 篇二

一、課前談話，引出話題。

和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

山谷中的謎底 篇三

教學目標：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3. 讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”。

教學過程：

第1教時

㈠談話導入，揭示課題：

1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2.讀了課題，你想知道什麼？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1. 出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛纔提的問題（這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）。

2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3. 組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，着重交給理解的方法：聯繫上下文、聯繫生活或查字典理解詞語。

㈣初步瞭解課文內容，理清文章層次。

1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分爲幾段？每一段寫了什麼？

2. 組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論自己提出的問題。通過反覆朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂纔是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，複習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機範寫：摧、貞。

3. 組織描紅，教師巡視指導。

第2教時

㈠學習第一、第二段。

1. 板書課題：山谷中的謎底。

2. 題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3. 這個山谷中的謎是什麼？謎底又是什麼？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

4. 組織交流：

⑴謎：

板書：

鬆

柏雪

揚鬆

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

“東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了鬆、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學後教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以後說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然後再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

1. 指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2. 引導體會寫“啓示”的一段話，指導理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對於外界的壓力，……但……。

⑵指導理解句子的方法。

①對於課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯繫

實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

㈢試說名言，學習第四節：

齊讀最後一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業超市（可選擇）：

1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的採蜜本上？

2. 課後，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3. 請蒐集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）

㈤板書設計：

雪小 雪大

鬆（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

教後記：

最讓我痛心的是，通過這節課我知道了自己教學上暴露了一個很大的問題——蜻蜓點水，正如學生一樣不踏實。因此我又感謝這一課，揭示了一個道理，又給予我一個啓示。關於這篇文章裏旅行者得到的啓示和文章中最後一個自然段，揭示含義相同，卻又有所不同，後者是一個總結，一個畫龍點睛之處要重點突出，我沒做到。所以在月考中有個相似的題目，我們班49人錯了37人！我要接受這個慘痛的教訓！

山谷中的謎底 篇四

第1教時

教學目標 

1、初讀課文，初步瞭解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

3、正確書寫本課的生字。

學重難點

重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

難點：生字的書寫

教學準備圖片、課件

教學過程 設計

一、猜謎導入

二、初讀課文

三、精讀訓練

四、作業

同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，裏頭住着白胖子”。這是什麼？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，裏頭住着白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

板書課題：10 山谷中的謎底

以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

“山谷中的謎底”也可以怎麼理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

那麼，這山谷中有什麼謎？它的謎底也就是事實真相又是什麼？它能給我們什麼樣的啓示呢？

1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

2、自學生字詞。

（1）查詞典並聯系課文內容重點理解下列詞語。

惟一：只有一個，獨一無二。

摧毀：用強大的力量毀壞。

（2）一瞭解的詞語

女貞：樹的名字。

（3）用鋼筆描紅、臨寫

3、指名試讀課文，要求讀得正確。

4、理清文章層次。

（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段爲第一段，謎面；第3～6自然段爲第二段，謎底）

（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷裏有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底並且從中得到啓示）

（3）各自默讀課文思考，並在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啓示。討論。

1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

2、這條山谷有一個什麼“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

1、用鋼筆描紅、臨寫

2、抄寫生字

激趣導入

設疑激趣

動手實踐，加深理解。

課後感受

學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

第2教時

教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文，聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、學習篇末點睛和對比的寫法。

教學重難點

重點：聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。

難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

教學準備

課文中的重點句子的演示、課件

教學過程 設計

一、複習提問

二、繼續精讀訓練

三、總結談話

四、作業

魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什麼“謎“？

學生回答後，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

1、過渡：這個謎後來怎麼揭開的？謎底是什麼？它給我們的啓示是什麼？今天我們就要進行研究。

2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎麼揭開的？

（1）討論：東坡爲什麼只須雪松，而沒有其他樹？西坡爲什麼除了雪松之外，還有其他樹？

（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

（2）着重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

體會對比寫法。

（3）瞭解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

3、理解“少頃”的意思。（少頃：一會兒，不多時）他們得到了什麼啓示？

（對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

4、齊讀最後一段。

5、學習用警句結尾，點明文章中心。

聯繫生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”這句話的理解。

1、讀一讀，再抄寫。

女貞惟一摧毀完好無損

景觀帳篷毀滅得到啓示

2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”聯繫生活實際，寫出你對這句話的理解。

板書設計 ：山谷中的謎底

（啓示）

彎曲和倒下更好的發展和生存

小組討論

合作學習

課後感受

本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

激情導入，引起需求。 篇五

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啓迪，而關鍵在於你善不善於領悟！

2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——

《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

3、聯繫課前，讀了課題，你有什麼疑問？

[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾，培養學生主動參與、主動質疑、樂於探究的能力。]

山谷中的謎底 篇六

預習作業

1、理解詞語：山谷、完好無損。

2、思考：山谷中存在一個什麼謎？謎底是什麼呢？

3、嘗試背誦第五、六自然段。

4、瀏覽《《語補》《練習冊》，在自己認爲有難度的題號上做記號。

課內作業（課時作業）

第一課時作業

1、《語補》一、二。

2、組詞：

peng 帳（ ） （ ）鬆 （ ）勃

zhang 蚊（ ） （ ）目 （ ）礙

第二課時作業

1、《語補》三。

2、聯繫生活實際。寫出你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”這句話的理解。

課外作業（回家作業）

1、《語補》四。

2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

3、《練習冊》五，發展練習一。

教材分析 篇七

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制國小教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。

《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇八

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。

3、聯繫實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”

教學重點：理解雪松本領。

教學難點：體會人生哲理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1、老師給大家帶來一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）

出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧爲玉碎，不爲瓦全

2、你能告訴大家爲什麼要這麼讀嗎？

（預設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；

（2）它們都表現了一種寧折不屈的精神）

3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態度，一種勇敢的鬥爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。

4、帶着崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）

5、談話導入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時，有時候，我們也聽到這樣一個聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？

（沉吟片刻）不急着交流，學習了今天這篇課文後，或許你會有新的啓示。

6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）

二、感受“謎面”

1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）

2、交流：這是一條怎樣的山谷？

（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇異景觀的山谷……）

3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在於——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨着兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）

三、探究“謎底”

1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完後用曲線把你找到的謎底劃出來。

2、謎底終於被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）

3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”）

4、幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什麼？

5、交流：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）

b、雪松這個本領。（內部原因）

6、雪松到底具備什麼樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）

7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領的兩個詞畫出來。

（2）交流：（板書：彎曲、反彈）

8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段後說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那纔是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批註的方法認真研讀這段文字，然後反駁他，要做到有理有據。

9、交流，相機指導。

預設1：這是一種鬥爭的策略，不損害強者的形象。

預設2：雪松的頑強精神。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什麼情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）

（2）這“一定程度”指什麼？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作鬥爭，它是在儘可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

b、“立即反彈”：

（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多麼有效的鬥爭策略！

（2）讀到這裏，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退爲進、充滿智慧、充滿抗爭）

（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者！（板書：強者智者）

c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發問：還有什麼地方也能說明雪松不是弱者？）

（1）（出示）“就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（2）好好地讀讀這段文字，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）

（3）此時，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什麼？[一種精神；一種人生態度；一個生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]

（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。（點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎麼讀？）

（5）創設情境朗讀：

a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”

b、“聽！狂風颳得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”

15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的讚頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心裏去！齊讀整段話。

四、學會“彎曲”

1、同學們，今天我們的收穫可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啓示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。）

2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章爲什麼還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發現！

3、出示兩個句子：“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”

4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯繫上下文，即聯繫課文內容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發的紙上。（學生寫話，交流評議）

五、總結全文

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退爲進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成爲苟且偷安、放棄抗爭的藉口。同樣，不講策略折蠻幹也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。生齊讀。

2、像這樣以退爲進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家帶來幾則名言，希望同學們今後不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

六、作業

1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。

2、閱讀以退爲進的故事如《臥薪嚐膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》等，把你讀後的收穫寫下來。