我要的是葫蘆教學設計

《我要的是葫蘆》教學設計

教材分析：

我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根、發芽、長葉、開花、結果。在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯繫。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯着葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最後葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

學情分析：

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善於表現自己，好奇，對於新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。

設計理念：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯繫生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?” 這一問題爲突破口，採用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此?可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創造性也得到了培養，又體現了以教師爲主導，學生爲主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成爲師生積極互動，共同發展的過程。

教學目標：

1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶着問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

都要注意事物之間的聯繫。

教學重點：

1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶着問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

教學重點：

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

都要注意事物之間的聯繫。

教學方法：

通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，如(自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀)再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

教學流程：遊戲導入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸

教學課時：第二課時

教學過程：

一、課前遊戲，激發興趣。

1、課件出示找不同畫面。

2、學生認真觀察圖片，找出不同。

3、請學生帶着遊戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。

(設計意圖：激發興趣，爲後文找出課文插圖的不同做好鋪墊。)

二、開門見山，導入新課。

1、這節課，我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》。

2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什麼?

3、學生自主交流。

4、帶着自己的理解再讀課題。

(設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什麼，體現學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。)

三、學習第一自然段。

1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。

(1)、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。(可愛 )的葫蘆

(2)、出示：( 可愛 )的葫蘆 多麼可愛的葫蘆哇!

(3)、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。(讚美)

過渡：這麼可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的?

(4)、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

(5)、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”;齊讀。

過渡：這麼可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎?種葫蘆的人呢?

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

(1)、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

(2)、引導學生感情朗讀。

(設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。)

四、學習第四自然段。

1、出示：小葫蘆變黃了落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

2、學生讀中比較句子意思的不同。

3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。(傷心)

(設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。)

4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：找出了這麼多的不同，同學門腦子裏有什麼疑問嗎?指名交流。(“這麼可愛的小葫蘆，爲什麼會全落了呢?”)讓我們帶着這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

(設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這麼可愛的小葫蘆，爲什麼會全落了呢?”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的餘地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知慾。)

五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

(一)學習第二段

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎麼想的

(板書：一些蚜蟲 變黃了)

多媒體出示：有幾個蟲子怕什麼!

有幾個蟲子不用怕。

師：誰知道這兩句話是什麼意思?(指名)這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢?請大家把這兩句讀一讀。

2、是的，他要的是什麼?不要什麼?(要葫蘆 不要葉子)我們來聽聽他是怎麼說的?朗讀指導。(理解“盯着、自言自語”)

3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什麼呢?(指名用自己的話說說)

(二)學習第三段

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

知道這話的意思嗎?這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢?再讀讀這兩句。

3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎麼勸告他呢?(指名)

是啊，這麼可愛的小葫蘆，爲什麼會全落了呢?任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯繫，不能只注重結果。板書：葉和果有聯繫

4、全班齊讀二、三段。

5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰?爲什麼?

6、朗讀全文。

(設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化爲學生自己的語言。採用課後的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。)

六、拓展延伸。

1、想一想：學了這篇課文你明白了什麼?種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什麼?

2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆… …

(設計意圖：通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛鍊了學生的思維，又培養了學生的創造能力。)

3、畫一畫：你能畫出長大後的葫蘆嗎?

七、寫字指導

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字

2、指導學生觀察發現：

言和每爲獨體字，後3個字爲左右結構的字。

結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師範寫

“言”字第一橫長，下面兩橫短。

複習“忄”的寫法，師範寫“慢”

3、生描紅書寫

4、點評

《我要的是葫蘆》說課稿

各位領導、各位老師大家好!

今天我說課的題目語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這裏我主要從以下幾方面進行說明

一、說教材

1.教材的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版語文第三冊第四組園的一篇看圖學文文章，這一組園的單元主題是通過詞語和故事使學生受到啓發。這篇寓言故事重點圍繞葫蘆，發生的一系列事情。一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫。課文通俗易懂，但意義深刻。

2.教學目標：1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字

2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。藉助讀物中的圖畫閱讀。強調 “閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

之所以選擇這篇課文，一方面是因爲學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。 根據以上教材分析確定如下教學目標：

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

3.教學重、難點：

1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能通過

朗讀表達出來。

2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

我的教學重難點的依據是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。

二、說學情

我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善於表現自己，這些都有助於他們很好的理解課文。

三、說教法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我採用了：情境創設法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

四、說學法

在課堂教學中，穎採用多種形式的方法： 通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應的知識，從而培養學生的綜合實踐能力，使他們成爲學習的主人。對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識。

五、教學流程

(一)激趣導入，揭示課題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，課一開始，我根據低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發起來。我接着讓學生說對葫蘆還有哪些瞭解，這樣，學生在不知不覺中瞭解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什麼關係呢?”轉入了對本課的學習。

(二)學習本課生字和詞語

我讓學生自讀課文，畫出生字詞，藉助拼音多讀幾遍，然後由帶拼音詞語到去拼音、再到單個生字認讀，逐層遞進。在小組內討論記字方法，實現了績優生帶動學困生學習的目標，體現了小組合作。字詞教學應注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力讓學生能夠舉一反三。如在教學時，我讓學生做“盯”的動作，讓學生髮現偏旁與字義的聯繫，並讓學生擴展目字旁的字有哪些，有意

識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯繫起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯繫起來記憶。

(三)初讀課文，整體感知

這一環節讓學生在掃清字詞障礙的基礎上指讀課文，初步感知課文，爲理解與感悟文章奠定基礎。

(四)朗讀課文，感悟課文

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我引導學生採用最“語文”的方法來學習語文——“以讀爲本”，把讀貫穿於教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產生疑問，小葫蘆爲什麼會落?於是我採用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。

學習第一自然段時，在學生讀的基礎上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多麼可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然後再採用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿琅琅書聲，在讀中培養了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什麼?”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什麼詞?課文中用這個“掛”字給你什麼感覺?從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。

在第四自然段的學習中，學生藉助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。 通過兩幅圖片，瞭解了故事的開頭和結果，教師巧設懸念，“小葫蘆怎麼會變成這樣呢?是什麼具體的原因造成的呢?我們下節課再來詳細瞭解”，一句簡單的過渡語，將下節課要學習的二三自然段輕鬆帶出，使學生感到意猶未盡。

(五)指導書寫

本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎上，說說寫的時候要提醒大家注意什麼?充分發揮了學生學習的主動性與積極性。