《珍珠泉》教學設計精品多篇

《珍珠泉》教學設計 篇一

【教材目標】

1、學會本課中帶着拼音的生字，瞭解詞語意思。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、領略珍珠泉的自然中的景象。

【教學重點】

學會本課生字，熟讀課文。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、激趣遊戲，導入新課，揭示課題

今天老師和同學們一上進心玩吹泡泡的遊戲（分組）。

你們發現泡泡是什麼顏色嗎？（五顏六色）這些泡泡是我們吹起來的，那麼在泉水中也有泡泡，而那些泡泡是怎樣來的呢？今天，老師和大家一起走進一個美麗的地方“珍珠泉”。

二、自學課文

師：這是一篇自學課，希望同學們自己學會這篇課文。

1、用自己喜歡的方式來讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、檢查學生生字情況，瞭解是否已把課文讀通順。

三、指導朗讀，瞭解文意

1、指導第二自然段的一、二、三句。（出示深潭水的圖片或錄像）

2、你們看到了什麼？能自己照樣子寫一寫嗎？

3、放錄音，錄像感受這一段的美。

4、學生跟音樂，看錄像來有感情地朗讀這一段。

四、老師設疑，學生回答（奪紅旗）

（以遊戲的方式分兩組：男、女）

1、珍珠泉給你留下的最初應像是什麼？

2、當你看到這幅畫時，你能自己描述出珍珠泉嗎？

3、作者從哪些地方喜歡珍珠泉？

4、作者在課文中提出的問題你能解答出來嗎？

5、課文寫珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。

6、試着說一說自己家鄉的美景。

五、欣賞圖畫（配樂）

感受大自然的美。

六、說說大自然給我們帶來哪些快樂和煩惱

提高意識，保護大自然。

七、寬帶網

我國有很多神奇的泉：西藏的羊人井熱泉，附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中卻沸水翻滾，熱氣升騰；河北的“噴魚泉”每年農曆穀雨前後，泉口就會噴出活蹦亂跳的鮮魚。中國臺灣的“水火泉”更是讓人驚歎不已，灰黑的泉水從岩石縫裏涌出後，流進一個小池裏，立即翻滾如沸水，騰起三四尺高的濃煙。這時，只要點燃一根火柴拋向水中，就能冒出火燃起來。

《珍珠泉》教學設計 篇二

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美，激發學生對大自然的熱愛之情。

3.學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.用“資料袋”導入新課：請閱讀“資料袋”中的材料，看看我國有些什麼神奇的泉。

2.在我省的崇山峻嶺中，分佈着許許多多的溫泉，這是我省的一大旅遊資源。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質，有調理身心，治療疾病的神奇功效，被譽爲“天下第一湯”；在騰衝縣的火山羣中，有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水，其中最大的泉水被稱爲“熱海”。我省不少地方還有一些被譽爲 “珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龍潭的“珍珠泉”，安寧市曹溪寺的“珍珠泉”……（出示圖片，學生欣賞）

3.在課文中，“我”的家鄉的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什麼樣的泉嗎？讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧！（板書課題：珍珠泉）

設計旨意：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉，增加感性認識，拉近與課文的距離，爲學習課文做準備。

二、初讀課文，理解課文大意

1.自讀課文，要求把課文讀通順，對照拼音讀準“鑲嵌、青苔、蕨草、緣故、綻放、乾涸”等詞語，並聯繫上下文理解詞義。

2.教師範讀課文，通過聲情並茂的朗讀，使學生進一步熟悉課文內容，初步感悟課文表達的思想感情。

3.小組交流：（1）說說這篇課文寫了一件什麼事。（2）你喜歡課文中的那一段，把這段念給大家聽聽，並說說你爲什麼喜歡這一段。

設計旨意：通過讀、聽、議，既使學生從整體上知道課文寫一件什麼事，又訓練了學生的口頭表達能力。

三、再讀課文，領悟作者的觀察方法

整體感知課文是閱讀教學的重要環節，在學生大體瞭解課文內容後，應緊扣單元主題，憑藉課文，學習作者抓住景物特點按一定順序表達的寫作方法。可安排下面3個教學環節：

1.說一說這篇課文的寫作順序。（作者按遊覽過程寫了“遠看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由來——‘我’在珍珠泉邊的遐想”四個部分。）

2.根據課文寫作脈絡，深入閱讀課文，領悟作者的觀察方法。

（1）遠看珍珠泉所在的山包有些什麼特點？（小山包像個綠色的大絨團。那裏樹密、草綠、花多。）

（2）近看珍珠泉有些什麼特點？（泉水綠、清、深。）課文怎樣描寫泉水“綠”、“清”、“深”的程度？（綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。清得能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。泉水很深，水泡從潭底上升到水面要很長時間。開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。）

（3）“珍珠泉”的美名是怎樣來的？（叢潭底冒出的水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此，人們叫它“珍珠泉”。）

（4）“我”被珍珠的美景所陶醉，遐想聯翩。“我”在這美景中產生了什麼遐想？（“我”看着由潭底升起的一串串五顏六色的水泡，聯想到它是 “許多快樂的孩子，躲在什麼地方吹泡泡玩兒。”看到挑水人桶裏漏下的水滴，聯想到挑水人“在林中的石板路上，潑灑了多少珍珠。”）從這段話中，可以體會到 “我”對“珍珠泉”流露出什麼樣的感情？

3.從這篇課文中，你學到了哪些觀察景物的方法？（應抓住重點細心觀察，不僅要看清事物的形狀、大小、顏色和方位，而且要聽清它發出的聲音，聞出它的氣味，還要展開恰當的聯想。）

設計旨意：緊扣單元主題，體現“整體——部分——整體”的閱讀要求，使學生在分層次的讀中不斷加深對課文的理解，體會課文表達的思想感情，學習觀察方法。

《珍珠泉》優秀教學設計 篇三

【教材分析】

作者描寫珍珠泉由靜態着筆，抓住了其“綠”、“深”、“清”、“幽”的特點，接着以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉，由靜而動，“搖晃”、“升”、“綻開”、“撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽光一照，其越加色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。

【設計理念】

本課的設計以“珍珠泉何以爲珍珠”爲探索主線，力求爲學生創設輕鬆愉悅和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

【教學目標】

1、學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

2、練習正確、流利有感情地讀課文，並在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3、理解並積累文中的好詞佳句，並背誦指定段落。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。

【教學難點】

學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。

【教學過程】

一、導入

同學們，你們一定見到過泉水嗎？誰能說說泉(本站☆)水有哪些特點？（清澈、水流細、從山上流下），這節課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景。

二、範讀課文

思考：作者描述的泉水是什麼樣的？

1、老師有感情地朗讀課文。

2、學生找出文中有關的語句讀一讀。

三、自學課文，理清層次

1、自由讀，給文章分段。文章可分爲三段：

第一段（第1自然段）。

第二段降2～4自然段)。

第三段（第5～6自然段）。

2、指導學生分段讀課文。

四、進一步理解課文內容

1、讀第二段，思考這段主要講什麼？是按什麼順序敘述的？

2、讀第二段：

⑴你認爲這段中哪句話寫得好？把它畫下來，多讀幾遍，引導學生邊讀邊思考？這些句子爲什麼寫得好？好在哪兒？

⑵泉水有什麼特點？（綠、深、清），從哪句子中可以看出來？這句話是什麼句式？

（排比）

⑶是泉水是如何往外冒的？“撲哧一笑”這是把泉水當作什麼來寫的？

(人)

⑷討論：

這泉水爲什麼叫“珍珠泉”？

⑸第4自然段的這句話在這段話中起什麼作用？

（總結，概括）

3、讀第三段。

討論：

這段話表達了作者什麼樣的思想感情？

最後一句話“我潑灑了多少珍珠啊！”是什麼意思？

五、總結、擴展

這篇文章文筆細膩，語句生動、優美，使美麗的“珍珠泉”展現在我們眼前，那麼作者爲什麼能把家鄉的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個，那就是“愛”，對泉水，對家鄉深深的愛。同學們，你們愛自己的家鄉嗎？

六、佈置作業

請你選取你最喜愛的一次景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融於美景之中。

【教後感】

《珍珠泉》是一篇內容淺顯，語言優美的略讀課文，我放手讓學生根據閱讀提示，自學課文。

自學時以讀爲主，引導學生初讀，啓發學生討論交流，課文寫了珍珠泉的哪些特點，課文的順序等。邊讀邊想象課文描寫的情景。在熟讀之後，注意讓學生畫出自己喜歡的句子，以便學生積累。突出“以人爲本、以讀爲本”的教學思想。整堂課教學做到將讀貫穿於教學的全過程，讀與思緊密結合。通過不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

《珍珠泉》教案 篇四

[教材目標]

1、知識目標：

學習本課生詞，帶着感情大聲朗讀課文。

2、能力目標：

理解課文的敘述順序，學習如何按照一定的順序表達。

3、德育目標：

瞭解珍珠泉的美麗和神奇，喚起學生的環保意識。培養自然美，讓學生受到熱愛自然和美的教育。

4、創新目標：

根據圖片和文中的描述展開合理而豐富的想象。

【學術形勢分析】

1、教材分析：

這是一篇關於風景的文章。文章通過描寫珍珠泉的美麗和生機，表達了作者對珍珠泉和家鄉的熱愛。

2、學生分析：

由於文字層次清晰，對景物的描寫充滿了想象和聯想。要通俗易懂，運用多種修辭，使描寫生動，語言優美。

3、確定五點：

焦點：通過語言瞭解珍珠泉的美。

難點：通過語言和文字理解珍珠泉的美。

創新：結合課文內容去想象。

德育：具體語言中的環境之美，可以增強學生的環保意識。

空白點：通過閱讀文本，拓展自己合理的想象力。

[教學準備]

珍珠泉的圖片和視覺形象。

[教學過程]

一、引導目標激發興趣

泉水是從地下流出的水。讀課文，看看作者筆下的泉水是什麼樣子的。

二，爲自主參與創造條件

1、請自由閱讀課文，理解文章的主要內容。

2、點名讀課文，告訴我作者描述的`泉水是什麼樣子的？

（先獨立思考，組織語言，再分組交流，交流中取長補短）

學生在讀、說、講、辯的過程中積極思考，敢於發表自己的意見。

三、組織研究經驗發現

1、按名字讀課文，整理文章順序。體會作者用詞的優美和準確。

2、文章中你最喜歡最美的一句話是什麼？和大家一起品嚐，品嚐。

（學習作者的聯想和想象的結合，以及各種修辭場景的方法）

四，引導創新應用實踐。

舉辦一次朗讀比賽，朗讀並模仿一個有美好感受的場景，儘量使用修辭方法和富有想象力的寫作。

動詞（verb的縮寫）反思總結，鞏固提高

學完這一課，你最大的收穫是什麼？從學習方法、寫作方法和思想素質三個方面論述了教師的積極引導。

不及物動詞調查研究工作

背誦文章中你最喜歡的句子。

珍珠泉教學設計 篇五

【教材分析和設計理念】：

這篇文章描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分裏，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞；泉水又綠又深，清可見底。然後，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態。最後，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉的珍珠泉，流露出由衷的讚美之情。像《珍珠泉》這類語言優美的散文正是學生積累背誦的好典範。那麼，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心裏的情境纔是真摯的，纔是永恆的。教學中，我力求爲學生創設輕鬆愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，並藉助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。

3、體會抓特點表述景物的方法。

4、積累課文優美的語言。

教學過程：

一、  揭示課題，引出珍珠泉。

1、在中國綿延數百萬公里的土地上，有着許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的灕江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。

評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方，產生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎。

2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董芸曾寄跡於此，並賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石樑浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮几花陰坐著書。”多美的泉啊！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。

生：瞪大眼睛非常專注，不時發出“呀”“哇”的讚歎聲。

師：大家看這是什麼泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）

生：珍珠泉。

師：看着這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？

生：我覺得珍珠泉很美。

生：珍珠泉實在太迷人了。

師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。

生：齊讀課題。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。完成兩個要求：（1）標出自然段，並和課文中的生字交朋友。（2）讀完後想想珍珠泉美在哪裏？

評議：正因爲有了前面對各種泉的介紹，學生纔有了一定的情感基礎，這時出示聲情並茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看着說着，他們不知不覺中已置身於詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪裏？”這一問題，很自然的引發學生尋找美的慾望。

二、走近珍珠泉，尋找美。

1、學生按要求自由讀課文。

2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪裏呢？

生：我覺得珍珠泉的水很美。

生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。

生：……

3、師：（根據學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。

生：齊讀。

師：是啊，美麗的珍珠泉因爲有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。

評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利於學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪裏，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三、走入珍珠泉，體驗美。

1、走進水中，感受美。

師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什麼？

生：珍珠泉的水很清，裏面一點兒雜質也沒有。

生：珍珠泉的水很靜。

生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。

師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

師：誰能看着畫面，把這句話讀好。

生：（讀）

師：聽了你們的朗讀，我的腦海裏好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

生：（齊讀）

師：剛纔我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。

評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心裏更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！

2、走進泡泡裏，體驗美。

（生讀完第三自然段後。）師： 你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深

（1）我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”這一句

師：你什麼喜歡它？

生：因爲這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。

生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕

師：誰能讀好這幾個詞語？

生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）

師：放到句子中你們能讀好嗎？

生：很自信的說能。

生：齊讀。

評議：重點詞句的解讀，有助於學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內化成孩子的精神產物了。

（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。

生：這句寫出了泡泡的顏色很多。

生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。

生：……

師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？

生：迫不及待的說有

師：你是從哪裏知道的？

生：我從後面那六點中知道的。

生：那六個小點是省略號，表示後面還有很多沒說出來。

師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

生：很有感情地讀這一句。

師：我讀這句話時，覺得很奇怪，爲什麼說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這裏因爲有密密的樹葉遮擋着，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

評議：這幾句話寫得非常優美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆裏。市聲、生生對話、文本對話，對話後的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。

（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。

師：這句寫出了水泡從潭底升到水面的經過，寫得非常有趣，我也很喜歡。下面請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，從老師的朗讀中你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到水泡剛開始很小，後來越來越大。

生：我彷彿看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。

生：……

師：水泡搖晃着不斷往上升，真有趣，誰能演一演。

生：（表演）用兩隻手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。

師：我們一起邊讀邊表演。

生：興趣濃厚地讀着演着。

師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”

生：（齊讀）

評議：學生是課堂的主人，這一環節的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創造能力得到了培養，這樣的課堂學生學得輕鬆、紮實，教師教得自在。

3、迴歸整體，昇華感情。

（1）是的，珍珠泉確實很美！因爲它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

（2）生配樂朗讀。

（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）

評議：通過前面對珍珠泉水和泡泡的反覆朗讀，孩子們的情緒在互相感染，感情在不斷昇華，此時再次反覆出現“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”學生的情感已達極點，珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈

四、走出珍珠泉，交流美。

同學們，這節課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉的一條小河。課件出示：家鄉小河的四季美景。你們看老師家鄉的那條小河四季各有不同有什麼變化。

生：春天的小河，河水清澈。

生：夏天的小河，是孩子快樂的領地。

生：秋天的小河，灌溉農田。

生：冬天的小河，不再歡唱了。

師：下課後，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。

評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉，熱愛大自然，關心大自然，是文本的人文價值所在。

課後反思：

四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才願開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說着、讀着，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功於課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學着，還孩子一個輕鬆的、詩意般的課堂！

一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合着的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是爲學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用爲學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課伊始，教師極富感染力的話語伴隨着輕輕的音樂聲迴盪在課堂上，再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受着，接着便紛紛發出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接着孩子們藉助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡裏徜徉，他們看着美麗的畫面，聆聽着泡泡的聲音，感受着這所有的一切，不知不覺中竟學起泡泡的樣子搖晃起來，把自己當作了珍珠泉中那可愛的泡泡了，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的`畫面，不正是孩子心靈詩化後的富有創意的產品嗎？

二 、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊。

1、作爲工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習夥伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如

師：爲什麼說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這裏因爲有密密的樹葉遮擋着，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。

2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀薰陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。爲了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而後又分別出現在感受完水和泡泡裏，最後迴歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反覆覆的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融爲一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉裏了。

《珍珠泉》教學設計 篇六

教材簡析：

家鄉的珍珠泉在那綠色的大絨團般的山包的密林裏，一條石板小路穿過密林，小路的盡頭有一眼清泉，深綠的泉水，被四周的石頭上的青苔、沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放的花朵點綴得格外幽雅，泉水那麼清、那麼綠、那麼深，那麼清涼，還有那不停冒出的一嘟嚕一嘟嚕的晶亮、飽滿的水泡，藉助着從樹縫裏篩下的一束束陽光的裝扮，泉似珍珠般美麗。“我”生活在珍珠泉邊，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的驕傲，更是“我”魂牽夢縈的家鄉！

文章情真意切，文詞優美，脈絡清晰，是學生自學自悟的好文本。

教學目標：

1、結合上下文理解詞語“鑲嵌”“乾涸”，積累文中的好詞好句。

2、藉助導讀提示，按要求自讀課文，有自己的獨特感悟，並能和同學交流。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、學習課文的觀察和描寫方法，學者觀察家鄉的一處景點，讚美家鄉。

教學重點：

理解課文寫了珍珠泉的哪些特點，體會珍珠泉的美。

教學難點：

由文中“我”對珍珠泉的喜愛，體會“我”對家鄉的熱愛之情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、回顧《小池》和《泉水》，瞭解泉水，並交流各自蒐集的神奇的泉的資料。

二、板書課題：珍珠泉

1、指名讀導讀提示，明確自讀目標：珍珠泉是什麼樣的？有什麼特點？課文表達了作者的什麼感受？把自己感受深的語句畫出來，寫出自己的感受，並準備交流。

三、學生自讀，自悟後，組織小組內交流、討論。

四、集體彙報，討論。

1、指名讀課文，正音。指名分節讀課文，大部分同學讀得很流利，讀得正確。

長句子：“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”師要做指導。

2、整體把握課文。概括每個自然段大致寫了什麼？指導抓住關鍵詞來概括。

3、珍珠泉是什麼樣的？有什麼特點？

4、品詞析句，交流各自喜愛的句子，體會“我”對珍珠泉的喜愛與讚美，對家鄉的熱愛。

品析示範：

我喜歡“我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。”很形象的寫出了小山包上滿是綠樹，用“大絨團”寫出了山上密林那繁茂的枝葉。

我喜歡“山包上，樹很密，草很深，花很多。”連用了三個“很”把山包被綠樹鮮花包裹的美麗寫出來了。還可從中體會到小山包能樹這麼茂盛，花這麼多，和村民們的呵護是分不開的。可見這兒的人們是勤勞的善良的純樸的。

我喜歡“一條石板路鋪成的小路，彎彎曲曲的穿過小山包的密林。”“穿”用的好，寫出了密林確實很茂盛，小路只能是“穿”行！

我喜歡“周圍鑲嵌着不大整齊的石頭，石頭上長着一層黑裏透綠的青苔。”“鑲嵌”用得好，寫出了那些石頭也似乎是被刻意裝扮在珍珠泉邊，打扮珍珠泉的呢。“黑裏透綠”能看出珍珠泉這兒很潮溼，也很幽靜。

我喜歡“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。”“編”用的很形象，寫出了那些蕨草和花朵好像是用心在爲珍珠泉打扮呢。

我喜歡“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。”“染”寫出了，珍珠泉邊綠樹、綠草的綠很深很濃，映的泉水似乎都綠得被染過，那綠完全被融在泉水之中了。

我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”“晶亮”“飽滿”的水泡而且是“一嘟嚕一嘟嚕”的冒出來，就像一個個頑皮的孩子給珍珠泉增添了許多的活力。

我喜歡“開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，最後在撲哧一笑中消失了。”“撲哧一笑”很生動、很形象的寫出了水泡在水面綻開的姿態，讓人更覺得水泡就是頑皮的孩子，這句體現了作者很有想象力，有童心。

我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”“篩”很準確，寫出了陽光從樹縫裏透過來，照在泉水裏的，還寫出了太陽光好像是被密林用心選擇過一般，要把最美的陽光獻給珍珠泉。

我喜歡”水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交錯”“閃亮閃亮”“多像一串串彩色的珍珠”，讓我彷彿看到了珍珠泉在陽光下光彩奪目的景象，也讓我體會到珍珠泉真的是珍珠泉！

我喜歡“這就是美麗的珍珠泉，這就我們村的珍珠泉！”從“我們村”和句末的感嘆號裏，我讀懂了文中“我”的心意：愛珍珠泉，更愛自己的家鄉。

我喜歡“在小河斷流的時候，在村裏的井水乾涸的時候，它還是不停地冒着水泡。”我體會到珍珠泉不僅美麗，還很有用，爲村民做着貢獻呢。

我喜歡”挑着滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”從“潑灑了多少珍珠”我體會到，“我”非常愛珍珠泉，對潑灑的水，稱爲“珍珠”既生動有趣，又寫出了我對珍珠泉的珍惜。

……

五、朗讀課文，讀中激情。

六、拓展：學習課文，觀察家鄉的一處美好景物