《找駱駝》教學設計【精品多篇】
《找駱駝》教學設計 篇一
教學目的:
1、理解課文內容,懂得只有仔細觀察、認真分析,抓住事物之間的聯繫,才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語:商人、至於、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點:
反覆讀和理解老人前後的對話,從後面的對話證實結論的正確,是觀察與推斷的結果。
教學難點:
理解老人爲什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。
教學過程:
第一課時
一、導入:
課件:駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹:駱駝是沙漠中主要的交通工具,商人想要在沙漠中運貨,可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課:
1、板書課題,讀題。質疑,導入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀,邊聽邊想,課文主要講了一件什麼事。
商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人,你會怎麼做?會遇到那些困難呢?
4、具體學習課文。
(1)當商人問老人的時候,他們說了什麼呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人,聽了老人的話,心裏會怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話,與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體,又說不知道駱駝在哪,你這位商人會怎樣想?
指導朗讀商人的話,讀出生氣、質問的語氣。
(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝,爲什麼對情況知道得這樣清楚呢?誰能爲在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣,齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學過了這篇課文,你懂得了什麼?
(2)教師根據學生情況點撥。
第二課時
教學目標:
學會生字:失、這、左、右、應、該6個字。
理解詞語:商人、至於、究竟。
教學重點:掌握該字再田字格中的位置。
教學難點:左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。
教學過程:
(一)複習鞏固
1、這節課繼續學習第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什麼事?告訴我們什麼道理?
(二)複習詞語(課件演示)
走失這時候左右應該
(三)出示生字
失這左右應該
(四)學習生字
1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)
失、左、右是獨體字。
這、應是半包圍結構的字。結構特點是什麼?
該是左右結構的字。
2、先學習3個獨體字。
(1)失:你想怎樣記住它?寫時注意什麼呢?(彙報)
老師想和同學們比比,看誰寫得好,願意嗎?(師生同寫)
組詞
(2)出示左、右兩個字
這兩個字老師想請同學們自學,看看你想怎麼學。
學生彙報。
區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。
左字橫短,右字橫長。
指導書寫:左:橫在橫中線往上一點的地方起筆,稍向上傾斜,要寫得短些。撇起筆在豎中線上,要寫得舒展些,工字寫得偏右些。
右:橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆,要寫得長一些,撇起筆在豎中線上,口字寫得扁一些。
生練寫。
(3)接着學習兩個半包圍結構的字。
出示這,指讀。
你有好辦法記住這個字嗎?
遠——這進——這過——這(課件演示)
寫時要先寫什麼?再寫什麼?還要注意什麼?
指導書寫:先寫文,點起筆在豎中線上,橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點,要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁,點起筆比文字的起筆稍微低一些,橫折折撇起筆在橫中線上,捺要包住文字,寫得長一些。
(4)下一個半包圍結構的字:應(指讀)
同桌之間互相說說想怎樣學這個字。
彙報。
座——應
(課件演示)點點撇的位置,兩個橫的長度。
指導書寫:丶起筆在豎中線上橫不要寫太長,丿要舒展些,第一個點起筆在橫中線上,第二個點起筆在豎中線上,丿穿過橫中線,橫比上面的橫稍長一些。
(5)出示“孩”,這個字認識嗎?
看看它發生了什麼變化。孩——該,這是我們要學習的最後一個字,齊讀。
寫時注意什麼?(課件演示)兩個點的位置。
你想用什麼方法寫這個字?(分割法)
訁寫在分割線。
指導書寫:用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方,橫折提起筆在左分割線上,在同訁的點起筆位置對齊的地方起筆,橫長一些,稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折,第一個丿長些,第二個丿短些,丶收筆在右分割線上。
(6)組詞。用“應該”造句。
(五)齊讀6個生字,覺得哪個字不好寫,再寫1個。
(六)寫字書1、2題。
(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。
《找駱駝》教學設計 篇二
教學目標:
1.分角色朗讀課文,讀出人物的不同語氣。
2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3.培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點:通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候,要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好
教學難點:理解老人觀察很仔細,分析很具體。
教學用具:課件
教學過程:
一、閱讀課文,理解課文的內容
1、讀準字音,瞭解這一課裏寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體瞭解課文內容的基礎上,探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
(1)閱讀老人的判斷句子,再讀他觀察的發現的句子。
(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應,從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。
3、引導學生討論、交流從中受到的啓發。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”,在課文當中都有特定的意義,如“不緊不慢”,既反映了老人性格上的特點,更體現了他的胸有成竹;/article/再如,用了“至於”一詞,就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比,駱駝往哪去了的問題,就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1、課文爲什麼先寫了老人的判斷,然後才寫老人的觀察?
2、說說自己用心觀察,認真思索,獲得的發現。
板書設計
找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱着蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
(仔細觀察分析判斷)
教學後記:本課的教學我重視了小組合作學習,但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優勢互補,有利於培養探究意識和合作精神,也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中,我抓住教學難點,即“老人爲什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況”作爲小組合作學習的內容,但由於時間倉促,問題答案的得出並不是全體學生共同討論的結果。從課後的練習中可以看出,少數中等生和差生並未參與討論,致使練習錯誤較多。
《找駱駝》教學設計 篇三
【學習目標】
1、理解課文中的重點詞句,讀懂課文。
2、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。
【重點難點】
弄清老人爲什麼能幫助商人找回駱駝;理解重點詞句。
【課時安排】
1課時。
第一課時
一、導入新課
師:這節課,我們來學習《找駱駝》這課。
(板書課題、齊讀。)
師:看了題目,你們想知道什麼?
二、自讀自悟
出示自學提綱:(課件)
1、自由讀課文,讀懂每段話的意思。
2、利用字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、本文講的是一件什麼事?老人根據什麼指點商人找到了駱駝?
4、提出學不懂的地方。
三、檢查自學情況
1、指讀課文,糾正字音。
2、你理解了哪個新詞?
(指名答,師生評議。)
3、討論提綱3題:
老人的依據:腳印右深左淺──左腳跛
左有蜜右有米──馱着蜜和米
葉的牙齒印──缺牙齒
四、再讀課文,品評人物品質
你覺得那老人是一個怎樣的人?
五、指導朗讀,體會感情
1、自讀,領悟情感。
2、指讀,交流。(引導:丟駱駝的商人當時心情怎樣?老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣?)
3、老師隨機範讀。
4、指名分角色朗讀課文。
六、總結
1、學了課文,你懂得了什麼?
(認真仔細觀察,遇事要動腦筋分析、判斷。)
2、以前的生活中,你遇到過類似的事嗎,你怎麼做的?如果沒做成功,你覺得應該怎麼做?
佈置作業:
1、熟讀課文。
2、把這個故事講給家裏人聽。
板書設計:
16找駱駝
腳印右深左淺──左腳破
左有蜜右有米──馱着蜜和米
樹葉上齒印──缺牙齒
(仔細觀察分析判斷)
《找駱駝》教學設計 篇四
教學目標:
1、分角色朗讀課文,讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習,感悟“在生活中,只要用心觀察,認真思考,就會有所發現”的道理。
教學重點、難點
1、瞭解商人的駱駝有哪些特點,老人是怎麼發現這些特點的。
2、理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、觀察畫面,激趣導入
1、激趣:老師這裏有一些挺有趣的圖片,它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低?
2、出示圖片或顯示課件內容,開展觀察競賽活動。
3、導學:其實在生活中,只要我們用心觀察,認真思考,也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學?
二、朗讀課文,理出線索
1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學生根據提示思考課文內容。
(1)出示問題。
A、商人走失了一隻駱駝後,是怎麼做的?
B、老人看到了什麼,知道了什麼?
(2)提出要求:看誰課文讀得認真,看誰問題答案找得準確、完整。
(3)學生按問題提示和要求,到課文中尋找答案。
(4)在互相交流中,把答案逐漸補齊。
三、通過朗讀,理解詞語
引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。
四、根據線索,比較異同
1、啓發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現,你覺得他和老人的表現有什麼不同?先在小組裏和同學交換一下看法。
2、組織學生評價商人和老人,全班交流。
3、假如你是一個旁觀者,看到找駱駝這一幕,你想對商人和老人分別說什麼?
五、角色朗讀,表現人物
1、小組內分配好角色,討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然後開展角色朗讀,並互相評議。
2、展示角色朗讀,比一比哪一組讀得最好。
六、延伸作業
由老人的仔細觀察和善於思考引導學生討論拓展,說說自己用心觀察,認真思索獲得的發現。
《找駱駝》教學設計 篇五
教學目標:
1.懂得遇事要仔細觀察,認真分析,才能得出正確的結論。
2.練習用因果句式說話。
3.初步培養質疑、解疑的能力。
教學重點:
瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的。
教學難點:
理解老人的推理過程,知道老人能夠找到駱駝的方法是什麼。
課前準備:學生事先預習;教師製作課件;事先板書好課題。
課時安排:l課時。
教學過程:
一、激趣導入新課
1、引言:今天,劉老師要帶同學們去破案找駱駝,可是茫茫沙漠要尋找一隻走失的駱駝可不是一件容易的事,所以我想先考考你們的觀察力怎麼樣。
2、提供在線小遊戲:對比兩幅圖找出不相同的地方。(1分鐘5處)
3、評價學生的觀察力,自然轉入課題。
二、自讀自悟
1、出示自學任務一:(課件)
任務一:以自己喜愛的方式自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,標出自然段。
2、學生自讀。
3、自學效果檢測:一個大組讀一段,最後一段齊讀。
4、評價朗讀,如有錯,正音或順句後再讀。
5、出示自學任務二及閱讀提示:(課件)
任務二:默讀課文,根據閱讀提示理解課文內容。
6、學生默讀、體悟。
7、自學效果檢測:(課件出示問題)
a.商人走失了一隻駱駝後是怎麼做的?
b.小組學習交流,合作完成下表:
老人看到了什麼
知道了什麼
8、學生回答問題a。
9、學生小組學習交流,合作完成填表。
10、反饋表格內容,生答,師板書。再課件演示,學生再跟着課件鞏固說一遍。
三、鞏固練習
1、課件出示:用“因爲……所以……”句式聯繫課文練習說話。
2、課件出示:因爲老人看見-----------,所以知道----------。
因爲老人又看見-----------,所以知道----------。
因爲老人還看見-----------,所以知道----------。
3、學生練習用該句式說話。
四、交流感受
1、學了這篇課文,你明白了什麼道理?生答,師補充板書:細心觀察,認真思考。
2、如果你是旁觀者,你會對商人和老人分別說什麼?
3、質疑:你還有什麼問題?或者,你在課文中有什麼發現?
五、分角色朗讀課文
老師、男生、女生分角色朗讀課文,要表現出不同人物的說話語氣,體會不同人物的性格特點。
六、總結
師:今天,我們一起學習了《找駱駝》一課,如果同學們能像課文中的老人那樣,在生活、學習中細心觀察、認真思考,就會有所發現,你們的字會越寫越漂亮,你們的學習會越來越好,你們的生活也會更精彩。
教學反思:
備課時我的想法主要有兩個:一是上出略讀課文的特點,即在教師的引導下,放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考、領悟,弄懂課文的重點。二是儘可能根據學生的需要進行指導,並設想學生可能產生的疑問,自己做好準備以應其需。
從上課的效果來看,第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在着一些問題。
問題一:爲了突出重點、順利地完成我的教學任務,我把理應是在默讀思考後就進行的`質疑問難放在了學完課文之後,這就使得課堂上出現了“學完課文之後還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先讓學生質疑問難,我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導,則這個情況就可以避免出現。
問題二:我事先設想的學生有可能提出的問題,如“駱駝是四隻腳,可是課文中只寫了左腳有點跛,而沒有寫是左前腳還是左後腳”;還有“造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛”等,學生都沒有清楚地意識到,一方面我引導不到位,另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題,應該事先提供一個鋪墊,如提醒學生駱駝是四隻腳等等,或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方,這對他們領會課文主旨“細心觀察,認真思考,就能有所發現”具有現實的教育意義。
另外,朗讀指導中如果加一個指名讀,再大家評議,強調一下人物對話的語氣,可能朗讀效果會更好些。
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