三年級語文《找駱駝》的教案精品多篇

找駱駝教案 篇一

教學目的：

1、讀懂課文內容，認真觀察周圍事物，學習根據實際情況具體問題仔細分析的思考方法。

2、學習抓住重點詞句，深入理解課文內容的方法。

3、朗讀課文。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，導入新課。

俗話說，解鈴還須繫鈴人。今天，我們學習的課文不同於一般情況，是沒有見過駱駝的一位老人竟幫助商人找回了駱駝，你想知道老人是根據什麼找到的嗎？讀讀課文，你就能找到正確的答案。

二、初讀課文，看看可以分成幾部分？

三、理解第一部分內容。

1、讀課文，找出商人走失了一隻駱駝着急的語句。

2、怎樣描述商人的動作？表現什麼？

3、讀讀老人說的三句話，說說你從中體會到什麼？找出重點詞語。

4、讀讀商人說的三句話，可以看出商人什麼心情？

5、老人說不知道駱駝往哪兒去了？商人爲什麼忿忿地說話/表現了商人什麼心情/

四、鞏固練習。

1、讀課文，說說告訴我們什麼？

2、看課文第一幅插圖，想象兩人之間的對話。

第二課時

一、理解第二部分內容。

1、說說“不緊不慢”的意思。老人爲什麼不緊不慢地說？

2、老人是根據什麼知道駱駝的左腳有點跛、馱的是蜜和米、缺了一顆牙齒？

3、老人是怎樣指點商人找駱駝的呢？

4、從老人所說的話中，你懂得了什麼？

二、理解第三部分內容。

1、讀課文，這段告訴我們什麼？“果然”是什麼意思？

2、什麼叫指點？從哪些語句看出老人指點商人？

三、總結全文。

1、說說丟失的駱駝是怎樣找到的？

2、老人和商人在遇到同樣的問題時的表現有什麼不同？爲什麼？

3、學了課文後，你明白了什麼？

四、鞏固練習。

1、寫法有什麼特點？

2、從哪些語句看出老人觀察細緻？

三年級語文上冊：《找駱駝》教學設計 篇二

教學目標

1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3.培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

教學重點、難點

1.瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。

2.理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝。

教學準備

師生分頭蒐集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。

課時安排1課時

教學流程

一、觀察畫面，激趣導入

1.激趣：老師這裏有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

2.出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

3.導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

二、朗讀課文，理出線索

1.建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

2.學生根據提示思考課文內容。

（1）出示問題。

a、商人走失了一隻駱駝後，是怎麼做的？

b、老人看到了什麼，知道了什麼？

（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

三、通過朗讀，理解詞語

引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

1.如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

2.如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹。

3.再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

四、根據線索，比較異同

1.啓發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的表現有什麼不同？先在小組裏和同學交換一下看法。

2.組織學生集體交流要點：

（1）這位商人走失了駱駝後，可能因爲心急，到處亂找，結果沒找着。

（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了……

（3）這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，於是就知道了駱駝的許多特點。

3.組織學生評價商人和老人，全班交流。

5、   假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什麼？

【在閱讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環節讓學生比較、評價、進行說話訓練，就體現了閱讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

五、角色朗讀，表現人物

1.小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然後開展角色朗讀，並互相評議。

2.展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

六、延伸作業

由老人的仔細觀察和善於思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

找駱駝教案 篇三

11.找駱駝

教學目標：

1.學會本課的生字。

2.有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣，以及所表現的不同心理。

3.理解課文內容，瞭解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

4.感悟“用心觀察，用心思考，就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質-本站§ 。

重點難點：

1.理解老人是怎樣由觀察到的現象推斷駱駝的特點的。

2.感悟“用心觀察，用心思考，就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質。

教學過程

第一課時

一、猜謎導入

1.師：同學們， 老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峯，沙漠之舟能載重。 風沙乾旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？

2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有着“沙漠之舟”美譽的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一隻駱駝，可着急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝

二、初讀課文，感知文意

1.這個故事裏的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？ ）

師：學習提示讓我們思考什麼問題？

問題一：駱駝有什麼特點？

問題二：老人是怎麼知道這些特點的？

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

2.師：帶着這些問題自學課文，並且把字音讀準，把課文讀通順。

3.檢查自學效果：

（1）認讀生字詞

理解：“走失”和“丟失”的區別

A、先讓學生說一說

B、一般是指人或家畜出去後迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

4.師：說說課文講了一件什麼事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個故事講了商人（ 走失了 ）一隻駱駝，向老人（打聽） ，經老人（ 指點 ），（ 找到了）駱駝的事。

三、合作探究，解決問題

1.師：請同學們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發現的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。

老人觀察到了什麼？ 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什麼左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

2.師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什麼樣子的？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？（學生彙報）

3.你們能不能用“因爲……所以……”這組關聯詞語把剛纔我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍？ 因爲老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。 因爲老人看見……，所以知道……因爲老人又看見……，所以知道……因爲老人還看見……，所以知道……

4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

師： 同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個詞知道的？ （果然）

師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什麼詞來代替？（真的，的確）

師：爲什麼老人能指點商人找回駱駝呢？

師：此時此刻，你想對老人說點什麼呢？（老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種 跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。 ）

師：那麼，你又想對商人提醒點什麼？

5. 師：在今後的學習生活中，你又受到了什麼啓發？（可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面說，可從老人樂於助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。 ）

四、再讀課文

1.想象，再讀課文

師：從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什麼樣的語氣，你們作爲指點迷津的老人，又應該讀 出什麼樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的話）。

師：夥伴們， “我”丟失了駱駝，說話時應該是什麼樣的語氣？

師：老人家應該讀出什麼樣的語氣？

師：老師請一對同學來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）

2.教師小結

師：老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個聰明的老人啊！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學們細觀察，勤思考，做生活的有心人。

五、課後拓展

在老人的指點下，商人終於找回了駱駝。商人心情怎樣，會怎麼想？再去見老人，會 說些什麼？會怎麼說？請把你的想法說一說、寫一寫。

板書設計：

11.找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着密和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細觀察 分析判斷）

教學反思：

在本課的教學中，我主要引導學生運用閱讀課文的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，並在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然後抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣纔有可能找到解決問題的好辦法。

課文情節簡單，對話較多。教學中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的語言感知能力。

《找駱駝》教案 篇四

課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，並通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。情感態度與價值觀：

培養仔細觀察與認真思考的好習慣。

瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝。教學課件

一、故事導入：

從前有一位商人，他帶着一隻駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，於是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來後，駱駝不見了，駱駝去哪了呢？這節課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什麼故事？

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什麼故事？ 商人走失了一隻駱駝，經過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、藉助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以藉助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀？ 交流：提示中給我們提了哪兩個問題？ ①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？ 師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導探究：

1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點？ 老人是怎麼知道的？(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱着蜜，右邊馱着米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學生彙報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點？ a指名回答

b你從哪裏找到答案的？(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當老人告訴商人：“那我可不知道。”時，商人的高興勁兒馬上拋到九霄雲外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什麼意思？咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？ a過渡：商人憤憤地問老人怎麼會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的？(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎？ c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話：(1)因爲…所以…

師：a、因爲老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發現？ b、因爲老人又看見(路的。左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米)。

c、因爲老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看錶格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認爲這是一位怎樣的老人？(用心觀察、認真思考)

5、討論：老人爲什麼讓商人順着駱駝的腳印去找？如果根據漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？爲什麼？(雖然三個條件都可以作爲找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順着駱駝的腳印去找)

6、憑着老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現出來了--(果然)齊讀最後一節，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(着急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結：

1、學了《找駱駝》，你有什麼收穫？(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，並說說六個兒子分別是怎麼過日子的？ 板書設計： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱着密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順着腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過“因爲…所以…”和“之所以…是因爲…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很着急，一個老人憑着自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解“爲什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”,在學生討論的基礎上進行交流，一，在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。在攻克本課難點“爲什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”時，趙老師引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎麼想的讓學生以小組爲單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，光顧着聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規範性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想後來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中並沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處爲學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎麼知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前遊戲和課中畫圖爲學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎麼知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作爲一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這纔是語文課語文性的體現與落實。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低於精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作爲訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接着由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完後，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀爲基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低於精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作爲訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接着由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完後，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀爲基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。(鎮校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發現。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因爲…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發現，而且還有助於學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個商人走失了一隻駱駝”，然後再引出《找駱駝》這個故事。而且出示後還可以進行“走失”與“丟失”的區別。

二、分塊教學。即第1-8節與9-11節的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從着急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。後邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人爲什麼會知道的這麼詳細的原因。姜小爲

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”爲線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。教學重點應該是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎麼樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環節就有這一訓練，在理解課文的基礎上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！

《找駱駝》教學設計 篇五

【教學目標】

1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，並通過反覆讀課文，與學習夥伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯繫上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，並能根據提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣纔有可能找到解決問題的好辦法。

【教學重點】

1．瞭解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎麼發現這些特點的？

2．讀出人物的不同語氣。

【教學難點】

老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人爲什麼能指點商人找回駱駝？

【課前準備】

1．製作幻燈片課件：

（1）課題，配背景；

（2）“學習提示”上的兩個問題。

教學過程：

一、課前背古詩兩首

二、情境導入

師：老師這裏有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請同學們猜猜，剛纔他們各按了一個手指印，那麼左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？爲什麼？（生答：不一樣深）

師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎麼做？（生回答）

師：同學們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！

師：同學們見過駱駝嗎？駱駝長得什麼樣？有哪些本領？

生：駱駝身體高大，背上有駝峯，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐飢渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。有“沙漠之舟”的美稱。

師：同學們知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

生：在沙漠中行走的人。

師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎麼找駱駝的！

三、整體感知

1、請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之後請站起來讀第二遍，讀完第二遍的請用手勢表示一下。

2、到底讀的怎麼樣呢？張老師要來考考你們！瞧，生字朋友們來了，叫叫它們的名字吧！

真不錯，把生字都記住了！

3、師：誰能用自己的話來說一說課文講了怎樣一個故事？（學生說）

教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？

這篇課文主要講了商人（）了一隻駱駝，向老人（），最終（）了駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

師：讀了課文，你有什麼問題嗎？

這是一篇略讀課文，編書的叔叔、阿姨，爲了幫助我們學習，在課文的前面也提出了問題，我們來一起讀一讀。

師：學習提示讓我們思考什麼問題？

（問題一：商人的駱駝有什麼特點？問題二：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？）

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來學習課文。

四、細讀理解

1、我們先來解決第一個問題，請讀一讀課文，到文中找一找，商人的駱駝有幾個特點？用自己喜歡的符號來標畫出來。

2、學生自學（教師巡視）學生彙報三個特點。

（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什麼意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

師：商人聽到老人說出駱駝的特點後，心情如何？（生答：心裏高興）從哪兒看出他心裏高興？（對極了）

師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）點評：我們配合的真不錯，是好搭檔。

師：再讀一讀老人說的話，你們發現老人的話有什麼特點沒有？

（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

3、是呀！這位老人對駱駝的特點了解的這麼詳細，是不是真的見過駱駝，還是把駱駝藏起來了呢？（不是）那老人怎麼知道駱駝的這些特點呢？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我們要弄明白：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？可以有這麼幾種學習方法：

（1）填表：

看見什麼

知道什麼

（2）批註

1）老人看見了什麼？用直線畫下來。

2）老人知道了什麼？用曲線畫下來。

（3）其他方法。弄明白：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？

2、生說師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印（展示第一種方法）

師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。

師：我們一起來合作讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。

師：商人以爲老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平，連對老人的稱呼都變了。來讀讀商人的兩次問話，記住加上表情。（生讀，課件出示句子）

師：駱駝走失以後，商人和老人的態度完全不同。老人是不緊不慢，商人是忿忿不平。我們來分角色把9、10自然段讀一讀。

當老人不緊不慢地說出推理過程之後，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點後，能不能用上“是不是”來問一問老人？

（先聽老師示範：請問，您是不是看見了……，所以知道……）

師：同學們會問嗎？自己試着問一問老人。

（同桌互相說，然後羣體表演）

3、師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎麼就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎麼想的呢？（請學生結合課前的遊戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那麼──

（生答：兩隻腳印應該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心裏又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）

師：聰明的老人就像你們一樣通過細心觀察，動腦思考進行推理，得到了一個結論。

五、轉化語言

明白過來的商人說：“老人家，謝謝您。我這就按您的指點去找。”

商人告別了老人，沿着老人指點的方向去找駱駝。————————————————

請動手寫一寫吧！

教師：到底老人的推理是否正確呢？你從哪個詞語中看出來的？

（果然，）那讓我們再讀一讀這句話。（讀）可見老人的推理很有道理。

六、總結

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啓發。現在，我們再來回顧一下全文，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海裏。

板書設計：

找駱駝

腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱着蜜和米

啃過的樹葉——缺牙齒

（觀察）（思考）（論證）

找駱駝教學設計 篇六

教學目標：

知識與技能：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、瞭解課文內容，知道課文寫了一件什麼事；

過程與方法：1、利用工具書自學生字詞；

2、在熟讀，多種形式讀的基礎上，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

情感、態度與價值觀：培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

教學重點：理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

教學難點：理解課文內容，老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

學前準備：預習課文，課件，多媒體視頻

課時安排：1課時

教學過程：

一、觀察畫面，激趣導入

1．激趣：上課之前呢，老師有個小遊戲想和大家一起玩，這裏有兩張有趣的圖片，看看它們有什麼不同的地方？要睜大眼睛仔細觀察喲！

2、出示圖片，學生觀察，說出兩幅圖片不同的地方。

師：這隻駱駝可不可愛？（可愛）但這麼可愛的駱駝卻丟了，這節課，我們一起把它找出來，好嗎？老師這裏設置了三個闖關遊戲，只要我們闖過這三關，就能順利找到駱駝，大家有沒有信心？（有）

師：好，我們今天就來學習第16課《找駱駝》。

3、教師小結，板書課題。

二、精讀課文，整體感知

（一）聽故事，初步瞭解課文內容

（二）初讀課文，認讀生字。

師：現在看看第一關：我是識字小能手。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。

師：大家預習的很認真，不認識的字詞都已經悄悄地注音了，老師這裏呢有幾個詞語考考大家，看小朋友們能不能準確的讀出來，小小火車哪裏開？（小小火車這裏開）好，就從這位同學開始。（認讀生字詞：駱駝 跛腳 馱着 憤憤 腳印 啃過 究竟 不緊不慢）看來大家都認識這些詞語了，想一想“憤憤”是什麼意思？（很生氣的樣子）跛腳的動作誰能學一下？（動作比劃）看來你是一個善於觀察的孩子，那我們大家一塊來讀一讀這些詞語。

（三）再讀課文，瞭解課文內容

師：好，我們順利闖過第一關，給自己鼓鼓掌，接下來我們看看第二關：“課文內容我知道”。請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了一件什麼事？

師：看着你們着急想回答卻答不出來的樣子，老師知道大家心裏都讀懂了這個故事，就是沒組織好語言，沒事老師給你們一點小提示，看着大屏幕，想想括號裏該填什麼（學生答）好，我們再一起讀一讀。

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

找駱駝教學設計 篇七

教學目標

１、通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

２、朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

１、設疑導入。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

２、提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，並通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

１、讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通爲止。

２、默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？

３、再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究

１、帶着自學指導自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什麼事？

（２）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

（３）這些詳細的情況老人是怎麼知道的？

２、小組合作探究。

小組討論交流，互相啓迪解決問題。

３、各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。

４、重點段閱讀指導。認真閱讀老人最後說的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

因爲老人看見_______________________，所以知道_______________________；

因爲老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

因爲老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

（３）讀一讀，想一想：爲什麼老人能指點商人找回駱駝

（啓發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

５、啓發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啓發？

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂於助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

６、教師小結。

老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況。

四、再讀課文，創新表演

１、朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

（啓發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

２、小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３、各小組根據補充的提示語進行創新表演彙報。

４、師生共同評議，指出優點及不足。

五、拓展運用，當堂檢測

任選其中一項練習說一說，寫一寫。

１、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會說些什麼？

２、在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試着舉例說一說；