《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優課教學設計（多篇）

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優課教學設計 篇一

一、教學目標：

1、學習、背誦李白的詩，瞭解作者 及其詩的風格。

2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。

3、瞭解 李白的友情詩及借月抒情詩。

二、學情分析：

學生由於剛升入國中，對國中的學習生活還不適應，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學習課本上的內容外，還專門爲學生安排了拓展閱讀，激發興趣，加強積累。

三、重點、難點：

理解李白詩的意境及所抒發的感情。

四、教學活動：

（一）課前預習：

１、以小組爲單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。

２、組長負責給組員講解詩歌。

（二）導入新課：

《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從瞭解李白的人開始。

（三）講授（李白簡介）：

李白 (701-762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國曆史上，被稱爲詩仙，與杜甫並 稱“李杜”， 是中國文學史上最偉大的詩人之一。

李白在二十五六歲時出蜀東遊，在此後十年內，漫遊了 長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年餘即離開長安。安史之亂中，曾爲永王璘幕僚，後蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當塗令李陽冰，後卒於當塗。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量採用誇張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。

（四）導學自學：

1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息？

2、反覆讀，理解內容：

（１）詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。

楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明瞭時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

（２）請賞析詩的最後兩句（溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析）

這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。

（五）拓展閱讀：

金鄉送韋八之西京⑴

客自長安來⑵，還歸長安去。

狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。

此情不可道⑷，此別何時遇？

望望不見君，連山起煙霧⑸。

作品註釋：

（1）金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。

（２）客：指韋八。

（３）咸陽：指長安。

（４）不可道：無法用語言表達。

（５）望望：瞻望，盼望。

（六）賞讀李白：

1、送別詩、友情詩：

《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。

2、描繪自然風景的詩篇：

《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪採蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。

3、描寫渴望建功立業、仕途艱難、內心苦悶的：

《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望爲朝廷重用，爲國效勞，卻懷 纔不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。

4、邊塞詩、宮怨詩：

《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌--秋歌》，表 現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。

（七）秀我風采：師生共讀《將進酒》。

（八）賞讀李白：

中華古詩詞博大精深，我希望在今後的學習中，能和同學們一起來)本站○(欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“；和杜甫一起”曉看紅溼處，花重錦官城；“和李商隱一樣“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”；和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。

（九）課下作業：

１、自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節課背給小組的同學聽。

2、自己嘗試着寫一首小詩，發到夢想花開羣裏。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優課教學設計 篇二

教學目標：

1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞彙。

2、瞭解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。

3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

4、有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌；

5、瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

6、啓發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

誦讀並背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

教學難點：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

教法學法：

誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

教學課時：：

2課時

教學過程：

第一課時

一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

1、作者簡介

李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

2、自主：題解，作者。

1題解。

（1）聞：聽到，聽說。

（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

（3）龍標：今黔陽。

整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。

2作者。

李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。

王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕聖手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。

3、讀詩品詩

指導朗讀詩歌

4、感悟詩意

楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把爲你而憂愁的心託付給天上的明月吧，伴隨着風一直走到那夜郎以西！

5、品詩欣賞

首句寫景兼點時令，而於景物獨取漂泊無定的楊花，叫着“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已於景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不着悲痛之語，而悲痛之意自見。

後兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。

6、總結

楊花：漂泊無定

寫景：離愁別緒

子規：不如歸去

明月：陪伴友人、抒情、關懷、思念

主題：表達了朋友的關切和同情

探究

1、在詩中找出與懷化有關的內容。

答：龍標、五溪、夜郎。

2、作者爲何要寫楊花與子規？

答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲淒涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不着悲痛之語，而悲痛之意自現。

3、作者爲何“寄愁心與明月”？運用了什麼修辭手法？

答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情託付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。

這裏既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。

4、本詩主題是什麼？

答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰之情。

第二課時

課堂同步練習

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優課教學設計 篇三

古詩簡析：

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》首句於景中見情，次句便直敘其事。後兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心託之於明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。

教學目標：

1.學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，瞭解詩人在揚州聽到王昌齡貶官的不幸消息，便題詩抒懷，寫了這一首充滿同情和關切的詩篇，遙寄給遠方的友人

2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩

3.能根據註釋，初步理解詩句的意思。

4.通過品悟、誦讀，瞭解內容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。

教學過程：

1.讀題，介紹背景，解題。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫遊，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶爲龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這裏還是非常荒遠的地方。

2.初讀課文，讀準讀通詩句。

(1)師範讀，學生評一評。

(2)學生練讀，互評。

(3)比一比，看誰讀得好。

3.精讀課文理解古詩

分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，以便在班上交流解決。

4.品讀悟詩情。

針對學生的疑問，引導學生悟情。

(1)楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。

楊花落盡了，子規鳥兒不住地在啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。

(2)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

讓我把爲你而憂愁的心託付給天上的明月吧，伴隨着君子你一直走到那夜郎以西！

5.回讀全詩，感受意境。

拓展延伸

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”李白站在高高的黃鶴樓上，遠眺孤舟，寫的是遠景。而王維捕捉的是船伕蕩槳的細節，寫的是近景。同樣寫送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見一斑。

附：賞析

楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

這首詩是李白聽到好朋友王昌齡被貶龍標縣尉的消息之後所作。王昌齡，字少伯，開元十五年進士，開元二十二年，又考中宏詞科，由原來的汜水縣尉升至校書郎，但是，由於仕途坎坷，開元二十八年獲罪被貶爲江寧丞，而後，上司又因他不拘細節，並以此爲罪名，降他爲龍標縣尉。當時，李白正隱居安陸，壯志未酬，雄才未得以施展，心中充滿不快之氣，又逢朋友連連遭貶，對朋友的無限關懷和思念之情便油然而生，因而作此詩，表達自己對王昌齡遭貶的深切哀愁。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優課教學設計 篇四

一、導入

同學們，今天我爲大家介紹一位詩人，在聽完我的描述後，你們猜猜他是誰。

他，是唐代著名詩人，祖籍隴西成紀，其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被後人稱爲詩仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。

請同學們回憶一下在國小學過李白的哪些詩歌。

學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話體現出了李白與朋友之間多麼深厚的感情啊）

至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

二、板書課題（別忘作者）

同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢？ 一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好，看來你和李白的關係一定很好），再找一位補充。

出示PPT,紅字一定要着重掌握。

過渡：知道了詩人，是學習詩歌的第一步，爲了深入地理解詩歌，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世。因爲幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和當初特定背景下的產物。

下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：

王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶爲龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，並深感不平和悲傷，於是他寫下了這首詩贈給他。

這首詩的寫作背景咱們已經知道了，接下來請同學瞭解一下本節課的學習目標，齊讀：學習目標1、2。

學生讀完，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法啊？

三、誦詩文

好，同學們的記憶力非常好，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害，詩爲心聲，哪組同學願意來爲大家展示一下呢？

學生讀之前，提問：同學們，朗讀時要注意什麼？

學生答後，我說：非常好，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫。現在可以開始了，組長起頭。

找兩個小組讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？

然後教師評價。

再找兩個人讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？

然後教師評價。

最後齊讀。

四、品詩句

過渡：書讀百遍，其意自現，現在同學們藉助手中的預習資料自學2分鐘，弄清這首詩的意思，然後小組內統一答案，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯。

寫完教師挨個小組評價，分四點：1、內容對錯。2、錯別字。3、語病。4、補充內容要加括號。

評完一組，該組起立齊讀詩意。

五、悟詩情

過渡：詩句的意思已經清楚了，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情。請同學們依據導學案自主學習，合作探究以下問題。

讀完，現在開始合作探究。

過程中隨即提出總體要求或加入每組討論。

六、討論完，挨個小組彙報。

教師點評

七、現在讓我們來回顧一下這首詩。

然後說：愛月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風會神，兩顆心，遠隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風之中，天地間還有什麼比這種相知相會的神交更令人感動的呢？李白在朋友落難時，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的希望。

八、拓展：

同學們，你們還知道哪些送別詩？

學生說，我最後說：同學們知道還真不少，我也爲大家收集了幾句送別詩，請同學們一起朗讀一下。

九、達標測試

最後我們來完成本節課的達標測試。

師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長。最簡單的就是沿着文字，展開豐富的想象和聯想，說說詩句所表達的情感、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來作個示範。

第一句寫景，楊花漫天飛舞，飄泊無定；子規(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲淒厲。景物的描寫，渲染並烘托了暮春的特定節令和環境，也象徵着飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無縫！請同學們用這樣的方法賞析以下三句。四人爲一小組，把賞析的內容寫下來，看誰寫得最好。

生：次句敘事。“過五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時是少數民族聚居之地，這裏山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關懷王昌齡安危之情，已力透紙背。

生：第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮纔是真正的知音。“我寄愁心與明月”，詩人只好把滿腔悲愁託付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千裏的天涯淪落人，表達同情與安慰。

生：最後一句又把另一自然物――風也擬人化了，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音，願把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。

師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩，而是？

生：一片真摯的友情。

生：一顆赤誠的心。

５．藝術特色。

師：通過詩歌的學習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人，那麼這首詩的藝術特色又在哪裏呢？

生：移情於景，情景交融

生：將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化 。

師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千迴百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、並讓世界爲之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這裏，我們與中國文學史上的衆多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優課教學設計 篇五

教學目標：

1.瞭解詩體知識：古體詩和近體詩

2.詩歌寫景的目的：寓情於景，爲抒情鋪墊

3.楊花、明月、子規三意象

4.詩人的形象

教學過程：

導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人衆多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露，讚美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。

一、文學常識：古體詩和近體詩

在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關於字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱爲近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對於唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對於唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它爲“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分爲兩類：律詩和絕句。

古體詩近體詩

形成年代唐代之前唐代

格律要求較少限制限制嚴格

形式分類古詩，古風律詩，絕句

舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

二、讀：

語速，語調，節奏

三、文學常識：

李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

四、釋題，背景

1.標題：

聞：聽說

左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右爲尊，左遷就是降職

寄：寄託，託付

2.背景：詩人王昌齡於天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄託對朋友的牽掛。

五、賞析

1.第一句寫了哪些事物？

――楊花，子規的啼鳴（不是子規）。

2.寫這兩個事物的作用是什麼？

（1）點明時令：暮春時節

（2）渲染氣氛：黯淡、悽楚的氣氛

楊花：漂泊不定，如友人的身世；

子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景

4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是爲了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是爲抒情鋪墊（準備）。

5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？

――聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優課教學設計 篇六

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代大詩人李白創作的一首七絕。此詩是李白爲好友王昌齡貶官而作，以抒發感憤，寄託慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、悽楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情於景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。全詩選擇了楊花、子規、明月、風等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的描寫，把友情抒發得真摯感人。

【知識與能力】

1．學生背誦，感知詩意。（重點）

2．學生品味，感悟詩情。（重、難點）

【過程與方法】

1．自主，合作，探究。

2．品讀，賞析，感悟。

3．多媒體輔助教學。

【情感態度與價值觀】

學生理解朋友之間的真摯情誼。

一、課前推詩，啓迪詩心

（一）學生說詩

（二）教師評詩

平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊！網上還傳說李白是預言家呢！（看PPT）其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年後，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。

二、知人論世，走近詩人

（一）詩人簡介

李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽爲“詩仙”，與“詩聖”杜甫並稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。

學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）；名句有“蜀道之難，難於上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

（二）背景解說

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是爲好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白並稱“七絕聖手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較爲相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。

三、披文入情，感悟詩情

（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）

（二）感知意象：楊花、子規、明月。

（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。

四、深入品味，鑑賞詩美

（一）語言美：自然流暢，生動形象。

（二）韻律美：平仄諧調，押韻清晰。

（三）意象美：情景交融，寄託深沉。

（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。

五 、佈置作業，拓展詩境

1．默寫這首詩。

2．查找“月亮”或“友情”的古詩並標上平仄。

3．探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。