教學一定要基於教材、課標、學生---觀課有感

教學一定要基於教材、課標、學生

——聽王曉明老師的課有感

今天聽了王曉明老師的單元整合課，第5課時，王曉明老師介紹本單元是關於“生活啓示”的主題單元，有四篇文章《釣魚的啓示》、《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》。

本節課，王老師在引導學生對文本深入、學習之後的一節課教學，謂拓展課。

課上王老師先引導學生回顧複習學過的知識：四篇課文都講了什麼？都給了我們什麼樣的啓示？

在此，教師要上拓展課，實際複習的應該是閱讀的方法：如把握課文主要內容的方法，可以分類：記敘文如何把握？說明文如何把握？散文呢？體會文章所敘述的事件給我們的啓示。怎樣體會？教材、課標給出的方法是：1、把握課文的主要內容；2、抓關鍵詞句，體會其中的含義及表達效果。這都是拓展課學生應該具備的一點能力。王老師恰恰忽略了這一點，在之前教材文本教學時沒有注意到這一點，到拓展的時候也就顯得手忙腳亂。

另外，當我問起王老師本單元的教學目標時，她一臉茫然，說明她在教學這一單元前沒有意識去把握單元教學目標，或者是沒有意識把文字轉化爲教學行爲：1、把握課文的主要內容；2、領會作者從生活中得到哪些啓示；3、抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。這樣，王老師在教學時就顯得沒有規矩，沒有方向。

再者，學生在課上顯得手足無措，原因之一是：教師選取的課外拓展材料有些多，對於五年級的學生來說，兩篇即可，加上選取的內容（《醜石》）《野草》等》都是成人世界的，脫離學生生活和認知世界，理解和學習難度大大加強。這也對學生接下來結合自己生活實際談生活給自己的啓示帶來了極大的困擾與阻礙。，也是課堂沒有生氣的重要原因，學生在課堂上總是圍繞文本里的那幾句在打轉。

解決以上問題的方法，我的設想是：

1、教師在課前應該認真研讀單元導讀，把握本單元的主要訓練重點，在課堂上纔能有所指的有的放矢，交給學生應該掌握的東西，其實新課改這麼多年，我們教師只應該做學生的領路人，授之以漁，知識到處都有，重要的是我們的學生是否有興趣去探尋知識，是否有很科學、合理的方法去學習，這纔是主要的。王老師恰恰忽略了這一點。

2、在課堂上教給學生學習、探索知識的方法。

如把握文章的主要內容，《釣魚的啓示》作者通過敘述一件事，得到啓示。既然這樣，就按照記敘文的方法來把握，講清事情發生的：時間、地點、人物、事件即可。

經過樣文的學習，學生自然而然就收穫了自己該收穫的東西，課外拓展學習就顯得水到渠成。

3、選取拓展的文字材料，要緊緊結合學生的生活實際與認知水平：如《醜小鴨》等。

4、拓展課時教師應該明白：拓展的是什麼？拓展的仍然是本單元的訓練目標，讓學生用自己課堂上學會的方法來閱讀課外拓展材料。

5、最後，讓學生在學習文本，拓展閱讀的基礎上，練習習作。回憶自己生活中哪些事情給自己留下了深刻的印象，而且讓自己受到了啓發。進而形成習作！

這樣基於學生、教材、課標的語文教學就連成了一條線。聽說讀寫的語文教學也得到了充分的體現。