課文《漏》教學設計

教學目標：

1.認識課文中出現的生字與生詞，規範書寫相關的詞語。

2.默讀課文，把握課文主要內容，採用分角色朗讀方式，體會課文否趣味。

3.結合文本特點，按照地點變換順序，藉助相關文字提示，學習複述故事。

教學流程：

板塊一：藉助題目指導書寫漢字導入新課

師指導生字“漏”的書寫，並藉此板書課題。

預設：

師：孩子們，這節課我們來學習一篇新的課文《漏》，“漏”這個字怎麼寫呢？看黑板，左邊三點水，右邊先寫一個“屍”，撇要舒展，下面一個“雨”，寫的時候半藏半露。同學們，找到這個生字，在旁邊練寫一個。

生練寫一個“漏”字。

師：孩子們，課文我們都讀過了，故事的主人公都有誰啊？（板貼主人公）在老虎和賊的眼裏，“漏”是一個“”，但老公公和老婆婆說的“漏”是“”，“漏”還可以組什麼詞？

板塊二：檢查預習，認讀字詞。

1：出示“黑脊背、白胸脯”這兩個詞語，學生讀準之後詢問這兩個詞語的描寫對象，學生答出“小胖驢”之後，請學生在板貼上書寫這三個字，藉此指導“胖”和“驢”的寫法，最後將板貼移動到合適位置。

2、出示“翻山越嶺、渾身發抖、撒腿就跑、筋骨斷裂、身子一歪”，學生讀準之後，教師詢問學生“你有什麼發現？”學生可以答出“都是寫老虎的”，教師相機引導學生想象“渾身發抖”的情境，指導學生想象情境再讀詞語。教師繼續追問“有沒有其他發現？”學生回答不暢，教師可做引導，將相關詞語調換，讓學生明白這些詞語都是按順序排列。

預設：

師：孩子們，讀完這些詞語你們有什麼發現嗎？

生：這些詞語都是寫老虎的。

師：老虎“翻山越嶺”，老虎“渾身發抖”，同學們有過“渾身發抖”的時候嗎？什麼時候？

生：害怕的時候。

師：讓我們想象着老虎“翻山越嶺”“渾身發抖”等樣子再讀讀這些詞語吧。

生想象情境讀詞語。

師：對這些詞語你還有沒有其它的發現？

生沉默

師：我們把“撒腿就跑”和“筋骨斷裂”調換一下你看怎麼樣？

學生可能會有不同的回答。

師：老虎是先“筋骨斷裂”還是先“撒腿就跑”啊？

生：先“撒腿就跑”再“筋骨斷裂”。

師：發現了沒有，這些詞語都是按照老虎活動的順序排列的。我們再來想象老虎的活動讀這些詞語。

生想想活動讀詞語。

3、出示“走南闖北、腿腳發軟、緊抱虎脖、骨頭散架、順勢一縱”，學生讀準之後說發現，再讀詞語。兩組詞語共同出現，男女生合作對應讀，讀完之後說發現，明白老虎和賊的活動“一一對應”的特點，再讀。

預設：

師：孩子們，我們男生讀“翻山越嶺”，女生讀“走南闖北”，如此上下對應讀。

男女生對應讀。

師：你們又有什麼發現？

生：老虎的活動和賊的活動是對應的。

師：是呀，這也是這篇文章最大的特點。

4、出示“滾下山坡沾滿泥水嚇昏過去”，學生讀完之後將詞語整體出現，一齊朗讀。

板塊三：初讀課文，整體感知

請同學們大聲朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。讀完之後思考，故事的主人公：老公公、老婆婆，賊、老虎的活動地點在哪裏？有沒有什麼變化？學生讀完之後，師生共同梳理活動地點，教師將地點板貼隨意貼在黑板上。繼而詢問學生，這些板貼可以隨意貼嗎？有沒有一定的順序？學生領會後，教師請同學們再次默讀課文，找出能夠幫助我們排序的句子劃下來讀一讀。進而梳理情節，將活動地點進行排序。

板塊四：抓住故事中有意思的部分，分角色朗讀體會，進行段落複述

1、引導學生默讀課文的1~9自然段，劃出老虎和賊的想法多讀幾遍。

生默讀課文之後，教師與學生合作完成第一部分思維導圖，並進行復述示範，學生通過教師的複述示範，總結複述方法，進而自我練習、自我複述。

預設：

師：孩子們，剛纔你們在讀的時候，有沒有發現描寫老公公、老婆婆和小胖驢的句子啊，它們之間是什麼關係？

生讀第一段，教師版畫

師：那老虎和賊對小胖驢有什麼企圖呢，請你讀一讀相關的句子。

生讀第二段，教師版畫

師：這個故事中還有一個幻想中的人物，那就是“漏”，老虎和賊對這個“漏”態度是非常“ ”。

生：害怕

教師版畫

師：老虎和賊很怕“漏”體現在哪裏呢？

生：老虎趴在驢圈裏想：“翻山越嶺我什麼都見過，就是沒見過‘漏’莫非‘漏’比我還厲害？”

賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什麼都聽說過，就是沒聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”

師：從老虎心裏想的我們就能看出老虎的“害怕”。

師：老虎和賊害怕還體現在哪裏？

生：老虎下得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。

師：這是老虎和賊的動作。也表明它們很害怕。這一怕不要緊，意外出現了。

生;賊心裏害怕，腳下一滑，普通從房頂的窟窿上跌下來，正巧摔倒虎背上。

師：老虎和賊有什麼反應？

生讀相關句子

教師順勢版畫

師：孩子們，發生在小房子裏外的故事全都藏在黑板上的思維導圖裏了。老師先來複述一下這一部分，同學們認真聽。看看老師在複述的時候有什麼方法和技巧。

師：從前有一個老公公和老婆婆，他們喂着一頭小胖驢。山上的老虎想吃小胖驢，山下的賊想偷小胖驢。他們在一個雨夜出發了，正準備動手的時候，老公公說話了，他說：“老太婆，好像有什麼東西在響？”

老婆婆說：“管他狼哩，管他虎哩，我什麼都不怕，就怕‘漏’。”老虎心想：“翻山越嶺我什麼都見過，就是沒見過‘漏’莫非‘漏’比我還厲害？”賊心想：“走南闖北我什麼都聽說過，就是沒聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”老虎下得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。這時，撲通一聲巨響，賊從房頂上掉下來，正巧落在虎背上。下得老虎撒腿就跑，下得賊緊抓老虎脖子不放。

師：你們聽出我是怎樣複述的了嗎？

生：藉助思維導圖

生：有些地方用了自己的話，有些藉助了原文的話。

師：是的。複述時可以用自己的話，也可以藉助原文，並將有意思的地方詳細複述，這就是複述的訣竅。下面請同學自己練習一下。

生練習複述

師請一位同學複述第一部分。並藉助評價表格進行評價。

2、引導學生學習第二部分。採用配樂分角色朗讀和師生對應讀的方法讀老虎和賊在逃跑路上的段落，最後師生合作複述本部分。

預設：

師：同學們，老虎和賊在路上逃跑的樣子最是有趣，咱們一起來看看。這次我們來分角色朗讀課文，老師讀旁白，男生讀老虎的心理，女生讀賊的心理。

師生合作朗讀。

師繼續分角色，一個學生讀老虎，一個學生讀賊。

師加大難度，將老虎和賊的心理挖空，讓學生分角色補充。

師：老虎和賊真有意思，老虎幹什麼，賊就配合它。下面我讀老虎的句子，你們讀賊的句子。我讀“老虎馱着賊”，你們讀“賊騎着老虎”......

師生合作對應讀

師：你們發現什麼規律了嗎？

生：老虎和賊的活動都是一一對應起來的。

師：是的，一一對應，就像花開兩朵，各表一枝。誰能跟我一起將板貼貼到黑板上。

師生合作版畫

師：你貼得很對，想不想跟老師一起合作複述這個故事，我複述老虎，你複述賊。

師：老虎馱着賊。

生：賊騎着老虎。

師：跑啊，跑啊，累的老虎筋都開散架了。

生：顛得賊骨頭架都快散了。

師：前面有顆歪脖老樹，老虎響想：“‘漏’真厲害，像膠一樣，粘住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”

生：賊也想：“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。”

師：真棒，找到“一一對應”的規律，讓我們的複述變得簡單了許多。

1、請同學們默讀課文的12~17自然段。用“——”劃出老虎的活動和心理，用“~~~”劃出賊的活動和心理，然後同桌之間合作對應讀一讀。

預設：

師：孩子們，讓我們根據老虎和賊的活動和心理，一起將剩餘的思維導圖補充完整。

師生合作，補充思維導圖。

師：請同學們快速瀏覽一下黑板上完整的思維導圖。接下來的時間交給你們。請同學們小組合作，由組長協調，小組成員選擇自己喜歡的部分，根據地點順序和思維導圖，練習複述。一會我們請同學上臺展示。

生合作練習複述。

生上臺展示。

生根據評價表格評價複述成果。

板塊五、課堂小結

這節課，我們通過多種形式的讀，出聲讀、默讀、分角色讀、對應讀等多種讀課文的方式，感受到了故事的趣味性，感悟到了這篇課文“一一對應”的特色和規律，師生共同合作繪製思維導圖，讓同學直觀感受到本篇課文雙線並行的特點，爲學生複述課文打下了堅實的基礎。並通過多種形式的練習複述了課文，提升了學生的語言表達能力。