猴王出世教學設計

目錄

第一篇：猴王出世教學設計第二篇：猴王出世教學設計第三篇：猴王出世(教學設計)第四篇：《猴王出世》教學設計第五篇：猴王出世教學設計更多相關範文

正文

第一篇：猴王出世教學設計

《猴王出世》教學設計

【教材分析】

《猴王出世》是人教版國小語文五年級下冊第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王的故事。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作爲略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

多媒體教學課件及《西遊記》原著。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，後面還有很多老師來聽課，我發現同學們表現得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟着唱，放鬆一下心情，我們再上課好嗎？

師播放動畫片《西遊記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。

師：這首歌是動畫片《西遊記》中的一首歌，動畫片《西遊記》看過嗎？電視連續劇《西遊記》呢？（生：看過）

師：那誰能用一句話說說《西遊記》主要寫的什麼事啊？

生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經的故事。

師：同學們，現在還緊張嗎？（生：不緊張）

師：那現在我們上課，好嗎？

一、激趣導入，明確目標

師：剛纔同學們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）

師：爲什麼歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什麼本事啊？

生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大??

是啊！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經之前是怎樣的呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）

師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。

師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？

指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西遊記》。

二、粗讀課文，感知大意

1、師：根據閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節分爲兩大部分，第一部分是寫---（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫--（生答：石猴是怎樣成爲猴王的）

師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成爲猴王的也就是石猴稱王的過程）

石猴出世

石猴稱王

師：同學們都已經預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成爲猴王的？（指名學生回答，明確：

第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）

2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂(內容來源好 範文網)的地方畫出來，從課文下面的註釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中

提出的兩個問題,讀完後試着用自己的話說說這篇課文主要寫了什麼內容。開始讀吧。

（生自由讀課文，師巡視指導）

3、師：剛纔同學們對照註釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請提出

來讓同學們一起來幫助你解決。

4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，並讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）

5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成爲猴王的？（指名學

生回答，並讓學生找出石猴被擁戴爲美猴王的情景讀給大家聽）

6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了

什麼內容？

（生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選爲猴王的故事。）

師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選爲猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節就是：石猴探洞

小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這裏開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心裏。那麼，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發現，去感受。

三、自讀自悟，賞析重點

（一） 學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認爲描寫石猴最生動的句子，想想爲什麼寫得生動，好嗎？

2、指名學生讀喜歡的句子

師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

3、誰來說說你爲什麼覺得這段話寫得最生動呢？

預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美??）

4、誰來說說你從這段話中讀出了一隻怎樣的石猴？

預設（生：頑皮可愛、自由自在??）

師板書：頑皮可愛、自由自在

師：同學們真會讀書，談出了這麼多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短几句話，一隻頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現、躍然紙上。這就是經典的語言，這就是名著的

魅力！

同學們，讓我們把名著中這經典的語言再美美地讀一遍！齊讀。

（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

1、課文中還有哪些這樣經典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一隻怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）

2、組織交流

（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答） 師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。??卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡??）

師板書：聰明機智、身手不凡

師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）

師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做??）

師板書：勇敢自信 敢說敢做

師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）

師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴裏蹦出來的。因爲這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？

指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”

師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。

師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？

生讀：“石猴笑道：這股水??”

師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？

生：大公無私的石猴，一心爲大家着想的石猴??

師板書：大公無私

師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎

樣的石猴？

師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

學生齊讀，指名學生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？

生：口氣像一個國王一樣，有領導氣度、有王者風範??

四、 總結提升，遷移運用

1、師：同學們，你們說石猴應該稱王嗎？說說你的理由。

指名學生回答。

師：聽了同學們的發言，我也覺得石猴應該稱王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能。只有讓他當猴王才能讓羣猴心服口服啊。

我想，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要去思考作者是“怎麼寫”的，不斷學習經典名著高超的語言藝術，從這些經典名著中汲取營養。

2、老師課前發給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著《西遊記》中選出來的一段文章，並給它加了一個標題。同學們讀過了嗎？

現在請同學們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王爲什麼辭別花果山？辭別花果山去幹什麼？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。

3、交流閱讀收穫。

課外作業：

1、課下請同學們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內交流。

2、多媒體投影出示課件《西遊記》簡介。

謝謝同學們的合作，下課！

板書設計：

21 猴王出世

節選自《西遊記》

石猴出世自由自在 頑皮可愛

石猴探洞機智靈活 身手不凡勇敢自信 敢說敢做

石猴稱王大公無私 才能出衆

第二篇：猴王出世教學設計

《猴王出世》教學設計 （人教版課標實驗教科書五年級下冊第21課）

塘溪國小劉湘琴

第一課時

一、【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。根據選編的課文特點和國小生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最後一篇課文，節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王。

作爲略讀課文的近代白話文小說，教學中要極力發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。

二、【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴 形象，領略經典名著的語言魅力。

3.激發學生閱讀經典名著的興趣。

三、【教學重點】

1.體會石猴勇敢活潑的特點，感受其形象。

2. 領略經典名著的語言魅力，激發學生對古典文學的興趣。

四、【教學難點】

理解古代白話文詞語的意思進而讀懂課文內容。

五、【教學準備】

1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，並能在課文中做預習記錄。

2．教師教學準備：研讀教材，詳讀《西遊記》，觀看《西遊記》電視劇， 重點句小黑板。

六、【教學過程】

<一>、圖片導入,揭示課題

1．圖片導入，揭示課題。

2．齊讀課題。檢查預習情況

<二> 、瞭解大意，初步感受猴王形象

出示文前“閱讀提示”：石猴是從哪兒來的？他又是怎樣成爲猴王的？

（1）自由讀課文,瞭解主要內容

（2）交流彙報

（3）留在你腦海裏的是一個怎樣的猴王？

（4）小結過渡。

<三>、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話把石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

（1）齊讀，你彷彿看到了石猴在幹什麼？

（2）再讀這段話，讀出石猴的快樂和自由.

2．細細品讀句子。提問：你發現這句話有哪些語言規律特點？

3．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

4．你讀到了一隻怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批註。

5.學生分享所做批註。(板書:活潑可愛)

6．小結。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句，

1. 從他勇入泉洞中你感受到他還有哪些性格特點？是哪些句子讓你感受到這些的？學生自主研讀，師相機指導。

出示:連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。

（1） 品味石猴語言

a) 讀句子，你看到了一隻怎樣的石猴？

b) 全班交流，對比品讀。

c) 再讀句子，感悟語言魅力。

（2）研讀石猴動作

a). 作者是怎樣寫石猴跳進水簾洞的？體會石猴進洞動作的輕巧。 “瞑，蹲，縱，跳，睜，擡，看”

b). 朗讀體會。你讀到了一位怎樣的猴王？做上批註。(敢作敢爲)

c).小結。

<四>、總結延伸，激發閱讀興趣

1. 小練筆：概括文章內容

2. 學生相互分享

3．拓展延伸：讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要思考作者是“怎麼寫”的。因爲“寫什麼”人人看得見，而“怎麼寫”對於大多數人卻是個祕密。願同學們一生與經典相伴！

<五>、佈置作業：

1. 請選擇你認爲最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2. 提供文章《三打白骨精》

3.有條件的可以閱讀《西遊記》

<六>、板書設計：

猴王出世

出世——仙石迸裂——活潑可愛（猴）

成王——勇入泉洞——敢作敢爲（人）

走進—《西遊記》——神通廣大（神）

第三篇：猴王出世(教學設計)

沂水縣國小（語文）優秀教學設計

題目 ：

工作單位：

作者姓名 ：

聯繫電話 ：

日期 ：

崔家峪鎮教研室張成春 2641112 2014-3

《猴王出世》

《猴王出世》教學設計

教材分析：

本課是人教版五年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。

教學目標：

一、知識與技能：

1．正確認讀8個要求會認的生字。

2．能流利、有感情地朗讀課文。

3．初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、過程與方法：

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

三、情感、態度與價值觀：

1．體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

2．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

重難點分析：

本文的重點是瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。針對國小高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由於教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統教學以“課堂”、“教科書”爲中心的狹小範圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現代語言有區別，因此課前可佈置學生查閱字典或者相關資料，儘可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養閱讀古典小說的語感。

課前準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。 教學時間：一課時

教學過程與設計說明：

一、精彩引入，揭示課題

（一）播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。

（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西遊記》）你們最喜歡《西遊記》裏的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）

①石猴是從哪兒來的？

②他是怎樣成爲猴王的？

2、下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

5、石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪裏呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

（生自由讀）

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

預設：

生：採山花，覓樹果??

師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

預設：

生：看到石猴活蹦亂跳

生：在採果子

生：左走走，右走走??

（2）從這樣的畫面中，你感受到了什麼？

（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）

2． 師：讀着這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麼，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密??。（生自由讀）

3． 交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

預設：

師：你們發現作者寫法上的什麼特點了？

生：用了排比的修辭手法

師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？

（生讀）

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。

（出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果）

師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什麼特點？

生：每一句字數相同

師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞後邊跟着動作的對象。）

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

（出示句子：“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”引導學生自己分析。）

師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點？ （生讀）

師：大家有什麼發現？

生：讀起來很有節奏

生：讀起來順口

師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？

（指導學生讀這兩組排比句）

師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？

（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中）

（生讀）

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——

生：朝

師：宿對——

生：遊??

師：這讓你想起了我們學過的什麼？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什麼？（住）誰來讀讀這兩句？

（生讀）

師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內

容有什麼關係？（總結）

師：先分着講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑑這種寫法。

4． 合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

師：誰能連起來讀讀這一段話？

（生讀）

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

（生接讀）

5．在句子旁邊，做閱讀批註。

師：讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？在這裏寫下批註。

（生寫批註）

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1．（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成爲猴王的？用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。（學生自學）

2．同桌合作交流，教師巡視指導。

3．全班交流，對比品讀。

師：我看同學們都有收穫，誰願意和大家交流一下。

預設：

生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用 “跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

生：“我進去，我進去！”

師：可以看出什麼？

生：很自信。

師：換一下，變成“我進去吧。”

生：感覺到強人所迫。

生：猶豫不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文中的句子。

（生讀）

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

師：還有哪裏？再讀讀。

生：“大造化，大造化”

師：什麼意思？

生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？

（生齊讀）

師：還有哪裏？

生：沒水，沒水

師：建議加上動作。

（生加動作讀）

（生加動作，齊讀）

4．結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。

師：讀到這裏，你又讀到怎樣的石猴呢？把批註寫到邊上。

生：有勇氣，毛遂自薦。

生：大膽。

生：勇敢，爲大家着想。

師：老師也寫了，（板書：神異出衆）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一隻猴子，更像一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

四、複述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

五、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

板書設計：

猴王出世

猴頑皮可愛

人勇敢無畏

神神異出衆

第四篇：《猴王出世》教學設計

《猴王出世》教學設計

周麗娜

教學目標： 1、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重難點：

感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文作爲學習本文的難點。

教學準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、導言引入：

1、同學們，請看大屏幕。（出示猴王圖片）他是誰呀？（孫悟空）他還叫什麼名字？（美猴王等）

2、同學們，知道孫悟空的小名叫什麼嗎？(石猴)他爲什麼叫石猴呢？他是從哪兒來的？又是如何成爲猴王的呢？這節課，我們就來學習《猴王出世》。（師板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）

①石猴是從哪兒來的？

②他是怎樣成爲猴王的？

2、下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

5、石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我 1

們就再次走進課文，去感受一下。

三、學習第二自然段

1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。（生自由讀課文第二自然段）

2、你認爲這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動？誰能給大家讀讀？（指名讀）

3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。（大屏幕出示句子）（生齊讀）

大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

4、讀着這樣的句子，你彷彿看到石猴在山中幹什麼？（生說）

5、師小結：這山中正是石猴的什麼？（家）快樂老家，自由天堂啊！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。（指名讀）

6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什麼？

（1）①生說排比句，並且讀出來。“食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。”

②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什麼？（生說：動詞+名詞）

屏幕出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。

③了不起的發現！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什麼？（用詞恰當）

④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，裏面有很多的祕密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎麼讀？誰來試試？（指名讀）

⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閒自在的小石猴。還可以怎麼讀？（指名讀）

⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音裏跳起來，動起來？來，試試。(指名讀)

【或者：從他的聲音裏，你看到了一個怎樣的石猴？（頑皮可愛）你能像他這樣讀讀嗎？（生讀）】

⑦師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊！好，我們接着往下讀，你還發現了什麼？

（2）①生說：“與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣。”從中能看出石猴的朋友很多。

屏幕出示：與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣 。

②同學們，都誰是石猴的朋友啊？（猿鶴麋鹿）再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋

友？（生說）這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎麼寫的？（想）（出示句子）都出聲讀讀。（齊讀、指名讀）

屏幕出示：與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親。

③同學們，這裏的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什麼？猜猜。（蛇）

④對了，老虎那叫大蟲，而這裏的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（爲伴），虎豹（爲羣），獐鹿（爲友），獼猿（爲親）。真是非同凡響啊！

（3）同學們，接着讀，你還有什麼發現？

①生說：“夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中”是對偶句。

②師：他說後兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對遊，石崖之下對峯洞之中。誰能讀一讀？（指名讀、齊讀）

③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？（指名讀）

屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

④師評：最後一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以後，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？（好）我起頭，你們來接。（生齊讀）

⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”

⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說，師板書：頑皮可愛、神異出衆）

⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出衆。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那麼，他又是怎樣成爲猴王的呢？請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

四、學習三、四自然段

1、生默讀課文，勾畫、批註。

2、誰能把他怎樣成爲猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。（生讀）還有嗎？（生再讀） ①衆猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鑽進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”衆猴圍住問道：“裏面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

③石猴卻瞑目蹲身，往裏一跳，衆猴也隨後都進去了。

??

④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什麼？來，看着大屏幕，出聲讀讀。

屏幕出示：

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身，往裏一跳，衆猴也隨後都進去了。

師：石猴的語言有什麼特點？

生：都很短，重複，末尾是歎號。

⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧。（生說，師板書：勇敢無畏）

生讀——體會——再讀

⑥同學們，我們來看最後一句，這裏有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什麼？（想）誰能讀一下？（大屏幕出示，指名讀）

屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴？

生：他有領導風範，有獻身精神。

⑧當他第一個往裏跳的時候，他知道那裏邊是一個洞嗎？（不知道）如果水後面就是石壁，他跳進去會怎樣？（有危險）所以當他第一次進去的時候，他說的是什麼？（我進去！我進去！）我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而後面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什麼了？（都隨我進來！進來！）你讀到了什麼？用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶着動作讀讀嗎？（指名讀、齊讀）

師：我們來看看電視劇《西遊記》中的石猴是怎麼說的？（放視頻）誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，最好能加上動作和表情。（生讀）

師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？（好）我來引讀，你們只讀石猴的語言。（師生共讀）

⑨在這短促、重複的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛纔把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲爲伴，虎豹爲親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什麼不同，你有什麼感受？說說，你更細化哪一版本？（生說：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接着往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。（師生合作讀）

3、吳承恩先生爲什麼要稱他爲美猴王呢？（生回答）

4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，勇敢無畏；同時，我們還感受到了他的神異出衆。（板書：猴、人、神）如果你走進《西遊記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課後想不想找來《西遊記》讀一讀？（想）

老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因爲只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎？（好）這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好？（好）這節課我們就上到這兒。

板書設計：

猴王出世

猴頑皮可愛

人勇敢無畏

神神異出衆

第五篇：猴王出世教學設計

《猴王出世》教學設計

黃家營鎮中心國小彭娟

教學目標：

1、知識與技能：

（１）學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

（２）瞭解課文內容，感悟“石猴”活潑可愛、敢作敢爲的個性特點。

2、過程與方法：

（１）通過小組討論學習，增強學習興趣及合作意識。

（２）通過有感情的朗讀及複述，鞏固對課文人物形象的認識。 ３、情感、態度與價值觀：

（１）體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（２）感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語

言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重點、難點：

1、瞭解石猴從出世到成爲美猴王的過程，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

2、理解詞語進而讀懂課文內容。

教學時間：一課時

教學過程：

一、興趣導入，揭示課題

1、播放歌曲《敢問路在何方》。

2、調查瞭解：這是什麼電視劇的主題曲？說說你知道的大概內容。

3、簡介《西遊記》，ppt出示主要人物圖片，問：你最喜歡誰？爲什麼？

4、小結過渡：

老師也和大家一樣，喜歡看《西遊記》，也喜歡孫悟空。羨慕它神通廣大的本領，驚歎它那些曲折離奇、妙趣橫生的故事。可是你知道孫悟空從何而來？又是怎樣成爲美猴王嗎？今天，咱們就一起來學習《西遊記》中第一回——《猴王出世》。（板題，讀題）

二、初讀課文，理清字詞

1、生瀏覽課文，劃出生字詞。

2、ppt出示字詞生認讀。

3、同桌讀文，把句子讀通順，劃出不懂的地方。

4、解疑：“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”。——這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣，通了人性。ppt

三、再讀課文，瞭解大意

1、快速讀文，思考：課文講了一件什麼事？

2、根據生的回答再問：圍繞這件事作者講述了哪幾部分？（石猴誕生——獨闖水簾洞——帶領羣猴入洞）

四、細讀課文，討論學習

1、讀文，討論：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲美猴王的？用自己 的話來說說。（仙石→仙胞→石卵→石猴）

2、反饋交流。

3、過渡：

4、生獨立思考：從石猴變成美猴王的過程中，它給你留下了怎樣的印象？從哪裏看出來的？在句旁寫上批註。

5、彙報

6、小結：至此，我們心中都有了自己的猴王形象，它不僅僅是一隻猴子，更像是一個人。喜歡這樣的猴王不需要理由！這就是經典的魅力。《西遊記》只是我國古代四大名著之一，可謂滄海一粟。希望大家平時多看名著，多看經典。仔細揣摩古人用詞的精妙之處。願你們一生與經典相伴！

五、複述故事，加深印象

1、在《西遊記》主題曲中再讀課文，感興趣的地方多讀幾遍。

2、讀完後選擇一個自然段，用自己的話和同桌講講。

六、課外拓展：

1、讀讀《西遊記》原著，感受古典文學的語言特點。

2、在適當時候舉行一次講《西遊記》的故事比賽。

板書：21*猴王出世

石化成猴——跳入瀑泉探得水簾洞——奉爲美猴王

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