別餓壞了那匹馬教學設計【精品多篇】

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇一

【學習目標】

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。

【教學過程】

一、導入

導入：同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節課我們來學習這篇文章的後半部分。（板書課題）

二、帶着問題，品味課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反覆提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、對，在字裏行間，我們也能夠發現——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態的詞句畫下來，並用心地體會一下，試一試你能感受到什麼。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮……

爲什麼一愣，而後又一亮！

⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

爲什麼是盯着，而且是命令的語氣！

⑶ “別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”

攤主爲什麼“急了”！

⑷ “回來”！他在身後吼道，“那馬會踢傷你的！”

你從這句話，能體會到什麼？

小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染着氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者爲什麼這麼寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有着一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞着幸福，創造着快樂。

這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示着真誠，無需鮮花和讚譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發現愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什麼感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發現這樣文章都有一個共同點嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發現平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇二

10 別餓壞了那匹馬

教學目標

1.理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。

教學計劃：一課時

課時一

教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。

教學過程

一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。

閱讀提示的問題

t1:說說課文講了一件什麼事？

t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？

二、學生帶着自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。

流連忘返   溜之大吉   羞愧不已   刻骨銘心   怒目圓睜

不由分說   瞥見       囁嚅       茫然       枯蔫焦黃

三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。

1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。

t：學生默讀課文，說說課文講了一件什麼事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然後指導學生理清文章脈絡）

2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。

t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因爲“我”的什麼？（品讀我對書的愛）

t2：父親爲什麼要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）

t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什麼？

t4：文章中的“碧雲”是個什麼樣的女孩？

四、學生瀏覽課文，思考並完成閱讀提示的問題2，總結全文。

五、學生讀鞏固。

六、作業

1、完成生字詞書寫訓練。

2、完成練習冊

3、預習《唯一的聽衆》

4、給下列多音字組詞。

bēi（   ）   chōng（    ）    xiāo（   ）     kān（   ）

背             衝              削              看

bèi（   ）   chòng（    ）    xuē （   ）     kàn（    ）

5、比一比，給下列字組詞

閣（  ）  填（    ）  撕（   ）  捂（   ）  魁（   ）

擱（ ） 慎（ ）  嘶（   ）  梧（   ）  魅（   ）

附板書

10、別餓壞了那匹馬

我          愛看書        青年

扯馬草       謊言         收馬草

不好買     （美麗）       沒有馬

父親         沒有錢       碧雲

教後反思：

前段時間的教學中，因爲感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節佔用的時間還較多過多。如今，感受着學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。

學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三隻手”的局面。

我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前後聯繫。

讀，永遠是語文教學不變的主題。

早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）

《別餓壞了那匹馬》的教學設計 篇三

教材分析：

善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因爲它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛。"別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含着殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈願望，同時更爲可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的託詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈。

《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社國小語文第12冊的一篇課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子願望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵着作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。

教學目標：

能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準

文中的生字。

在正確理解課文內容的基礎上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會"我"對殘疾青年的感激之情。

深入理解課文內容，通過感受文中個別重點句子，明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動。

教學重點：

正確理解課文內容，明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義。

教學難點：

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動。

教學時間： 1課時

教學媒體：多媒體課件

教學過程：

一， 談話導入，引入話題。(提前5分鐘)

a,t:俗話說"一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。"我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心裏一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經歷嗎

s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)

t:教師隨機提問：能說說你現在的感受嗎

b,揭示話題，引導質疑。

t:是的，我想對於那些曾經給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之後，始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什麼

cai:回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。

預設 s:我感恩於那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。

t:相信同學們和我一樣，都想知道一件事情：爲什麼我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶着這個問題，來讀一讀這個故事。

二，學習課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷。

a,檢查朗讀，瞭解故事大概。

t:老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，(教師佈置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛纔我們提到的問題：是什麼事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)

預設：殘疾青年滿足了我渴望看書的慾望。(讓我把馬草賣給他)

b,再讀課文，感受我對"書"的渴望。

1,t:你剛纔聽得很專注。是的，我以後把馬草賣給殘疾青年，然後在書攤裏盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我："以後馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎 沒問題。"我巴不得有這樣的好事。

2,t:請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當時的心情如何 (激動，喜悅，心安……)你知道我爲什麼欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

s: ①我向往看書：那裏是我放學後惟一留戀忘返的地方。(攥着來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)

體會作者心情：渴望

②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那麼幾則小故事，然後溜之大吉。

體會作者心情：害怕，擔心

③可馬草並不那麼好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭)

體會作者心情：無奈，痛苦

3,總結引讀：

t:對於一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以後可以博覽羣書了，他心裏能不喜悅嗎 引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！

對於一個曾經擔心受怕看書的孩子來說，從今以後可以心安理得地看書了，他心裏能不舒坦嗎 引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

對於一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說，從今以後可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心裏能不激動嗎 引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

三，總結過渡，引出下文。

t:這喜悅，舒坦，激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家

裏那匹馬呀！難怪多年之後，作者回憶幼年的時候，對那位殘

疾青年充滿了無限的感激。讓我們帶着這份深深的感激，再來

讀讀這段話：

回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。

t:可是，同學們，故事並沒有結束，讓我對那位殘疾青年刻骨

銘心的並不是這一點幫助與關懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的後半部分，也許你會有更深的理解。

四，研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解。

1,t:故事讀完了，從同學們臉上的表情裏，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什麼。

預設：a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……

t:是的，故事的最後，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一

個謊言，(板書：謊言)讓我們一起來讀讀這一段話：

"對不起，我這樣做可能傷害了你。"他拍着我的肩頭，輕聲地說："我知道你希望真有那麼一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。"

2,t:也許是心情過於激動，也許是難以啓齒，殘疾青年對我說的話並沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這裏想說什麼

師生情境對話交流：

預設1:其實那只是一個謊言……

是的，這的確是一個謊言，可是你爲什麼要編織一個這樣的謊言

呢

a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……

c不用擔心找不到賣馬草的人

預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎麼會不知道呢

感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因

1,"別別別……"他急了，"碧雲！碧雲！"他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧雲來提！"

(他爲什麼急 從哪裏感受到殘疾青年的焦急 )

2,"回來"!他在身後喊道："那馬會踢傷你的！"

預設3:其實有沒有馬都沒有關係，你繼續看書吧！

既然這樣，你當初爲什麼不直接和我說可以讓我看書呢

同桌討論，教師點撥：讓我認爲這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，爲了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3,t:當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍着眼淚，

沒有讓自己哭出來。可是我們都能感受得到當時作者內心的激動，現在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話。

cai:"對不起，我這樣做可能傷害了你。"他拍着我的肩頭，輕聲地說："我知道你希望真有那麼一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。"

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

(學生寫話，教師指導)

彙報寫話材料，分角色朗讀。

教師隨機總結反饋，適當修改。

板書：善意的謊言：關懷，尊重

五，總結課文，昇華主題。

t: 聽着同學們這一句句深情的告白，老師心裏又揚起了一陣陣感動。"那匹馬"雖然是攤主虛設的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因爲這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更爲可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的託詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關懷，這是一個善意的謊言。

t:幾年後，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結束這一課：

cai:

回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。因爲他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。

《別餓壞了那匹馬》的教學設計 篇四

一 依據課標說教材

各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作爲對說謊者的懲罰，孩子的羊最後入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而醜陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親爲什麼我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與衆不同的孩子，於是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡。 ... 老師們，我們從這兩個故事中感受到了什麼呢？

其實，剛纔這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩爲我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的 “我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤爲令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成爲孩子們學習的典範。《語文課程標準》明確提出——國小語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。並能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

誠然，本文是個好“例子”。

二   以學定教說目標

六年級的孩子已經具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不願多親近課本，不願輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感並有所言。因此，我將本課的教學目標定爲：

1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。

4、感受和學習殘疾青年助人爲樂的高尚品質。

而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“ 感受和學習殘疾青年助人爲樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。

三  整合資源說流程

身爲發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地藉助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續着大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學時，在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。並將這種感知、感悟與感動帶向生活！那麼現在，請隨我走進我的教學流程

（一）導入置疑

故事導入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受後，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題，如下：

a誰對誰說謊？

b爲什麼說謊？

c說的什麼謊？

同時，及時對善問的學生給予肯定。

這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知衝突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也爲本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是爲了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

（二）初讀釋疑

這一環節，我安排了三個步驟：

第一步：初讀課文識生詞

第二步：默讀課文答問題

第三步：綜合答案說內容

《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是並不意味着不要“工具性”，並不意味着不要概括能力；而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。

（三）揭祕感悟

這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：

他先是一愣，繼之眼睛一亮……

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”

這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它爲後面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。爲此，我精心設計了以下幾個步驟：

第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，並回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習！並藉機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什麼呢？

他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想

“ 別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”他或許在想             。

在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因爲很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。

第三步，待反饋後，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背後是什麼？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啓示！

在此，不妨把我班孩子的一些啓示拿出來與各位交流一下：

幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊！

給予，可以有很多種方式！

着意的謊言可以很美麗！

放棄自己的一點利益，去成全一個美好的願望！

還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎麼忍心否決呢？！

這一揭祕感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啓發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。

（四）愛心接力

在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，並服務於這大課堂中的生活！

此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空着的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，並連她的光明也一併奪去，死神，正急不可耐地等待着她！那麼一天，她在電話裏告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室裏的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行着最後的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！請聽

是的，當我們用真心去關愛他人的時候，當我們爲了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變爲了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！願這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也願這種力量能鼓舞着每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還願我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與薰陶！

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇五

【教學要求】

1、自學課文理解課文內容。

2、理解課文重點句子。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

1、揭題，審題。

2、自學課文，要求：

⑴ 初讀課文理解字詞。

⑵ 思考：書攤主人爲什麼虛設“那匹馬”？

我爲什麼信以爲真？結果又是如何呢？

3、檢查自學：

⑴ 討論思考題。

⑵ 理解重點句子。

① “碧雲，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”

② “這天傍晚我離開書攤時，……行嗎？”

③ “對不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續看書吧。”

⑶ 反覆朗讀，加深理解。

4、總結課文。

【板書設計】

白讀書──受責怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心裏樂

送馬草──明真相──直想哭

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇六

教學目標

1、認讀、掌握生字：瞥見  尷尬  囁嚅   枯蔫

2、聯繫上下文理解詞語：泰然   流連忘返

3、培養學生以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感情；

4、感受和學習殘疾青年樂於助人的高尚品質，同時積極倡導誠信的風尚。

教學準備

教學課件佈置學生熟讀課文，理清思路。

教學時間一課時

教學過程

一、談話激趣，釋題導入新課

1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因謊言而醜陋，也會因爲謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）

2、在這樣一個美麗的謊言的背後，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！

二、初讀課文，理清文章脈絡

1、啓發談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素，簡要概括文章的主要內容呢？請大家默讀課文，梳理思路。

2、學生自學，同桌商議，互相補充修正

3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據文章的敘述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）

三、再讀課文，初步掃描人物

1、過渡談話：弄清楚了事情的經過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我  父親  書攤主人  碧雲）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是爲了讚揚誰？（書攤主人）

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他的可愛之處，好嗎？

2、學生自讀

3、交流評點

我：酷愛讀書，從以下語句可以看出：

①、學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。（流連忘返）

②、我只能裝着看書的樣子，偷看幾則小故事。

③、攥着馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。

……

父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：

①、看到父親怒目圓睜的臉。然後，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

②、父親奪過我手裏的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽着我走了。

③、打你不爲別的事。都像你這樣白看書，人家怎麼過日子？

……

碧雲：純樸善良。從下列語句可以看出：

①、姑娘接過我的馬草，提進了裏屋。

……

四、研讀文本，感受人物品質

1、是啊，本文出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因爲他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？

2、根據你現在對課文的瞭解，說說你是怎樣理解這句話的？

3、學生暢所欲言：

①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；

②、“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的；

③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。

④、虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。

⑤、不但是爲了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。

師小結：是啊！一個謊言，爲的是滿足我渴求讀書的慾望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天爲我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂於助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言

但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）

4、同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（結合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）

5、剛纔，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字裏行間讀出人物情感。那麼，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什麼？

課文中的作者就是當事人，他怎麼能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。

6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書，看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎？

根據學生回答，課件隨機出示：

①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑着對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”（爲什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

②.他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什麼？）

③.“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他爲什麼急了？）

五、走出文本，進行閱讀遷移

1、談話引導：人世間有許多人，爲了親人，爲了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？

2、課件出示兩件事例。

3、總結：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，爲了他人利益，爲了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。

板書設計：

別餓壞了那匹馬

美麗的謊言

樂於助人的品質

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇七

【教學要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】

重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

難點： 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

【教學準備】蒐集有關事例。

【擬訂課時】1課時

【教學過程】

一、導入

1、直接導入。

2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？爲什麼要說？

二、精讀指導。

自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什麼事？表現了什麼？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（爲什麼先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

（姑娘茫然的眼睛說明什麼？）

（3）“別別別……”他急了，“碧雲碧雲！”

（他爲什麼急了？）

（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍着我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那麼一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多麼感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導朗讀。

三、總結。

課文寫攤主說謊是爲了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事蹟嗎？

四、作業。

蒐集這樣的事例，講給同學聽。

六年級上冊教案——《唯一的聽衆》教學設計

教學目的：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、運用寫人文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫。

教學難點： 最後一句話的含義。

教學過程：

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認爲是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）

板書課題：唯一的聽衆

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

（二）重點交流。

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。

①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽衆嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。

她故意裝聾，是爲了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

主動做聽衆，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。

（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）

過渡：老人的語言是真誠的，作爲一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

1)當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

2)當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

3)當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

3、解決學生的問題：

①爲什麼不拆穿這個謊言？

聯繫《我看見了大海》，因爲這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”纔是教育的最高境界啊！

②爲什麼當我在成千上萬的觀衆面前演出時，總是忘了那唯一的觀衆？

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

配樂朗讀最後一段。

板書：真誠無私敬佩感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

填空：（二選一）

(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)

我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、昇華：

說實話，我們作爲讀者都爲文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬衆矚目的舞臺中央。