朱自清《背影》教學設計(精品多篇)
朱自清《背影》教學設計 篇一
【教學要求】
1、瞭解作者以及相關知識點。
2、掌握文中關於父親背影的描寫,體會父子之間的感情。
【教學重點】
通過對話,感悟父子深情,教育學生珍視親情,學會感恩。
【教學方法】
利用多媒體,精讀、速讀相結合。
【時間安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
展示一組背影圖片及父親過鐵道時的背影圖片。
二、作者簡介
從朱自清不食美國救濟麪粉談起。
三、自讀課文,瞭解大意,概括並批註各部分內容(緊扣“背影”概括。)
回到導入部分,提問:剛纔最後的一幅圖畫是什麼背影?
四、教師由課題過渡到4、5、6段,重點突破中心內容
1、決定送我:
第四段抓住兩個“終於”,兩個“躊躇”和“再三”以及父親的第一句話:“不要緊,他們去不好!”去理解和感受。可以把閱讀、批註和交流結合起來。
2、進站講價:
第5段抓住兩個“忙着”和“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”等詞語去理解和感受。
以上兩段的學習,要讓學生的情感得到鋪墊,爲學習下一段打基礎。
3、買橘送別:
第6段分爲前後兩部分處理。(以“淚很快流下來了”爲界。)
⑴ 望父買橘:
閱讀、想象,藉助多媒體感受父親攀月臺的背影,教師要點撥時令、衣着、體形、年齡、身體狀況、月臺高度,以幫助學生想象和感受。
學生表演:父親買橘。
⑵ 父子分別:
體會兩次流淚有何不同?
五、學生速讀並討論2、3段和7段內容
1、內容的不同之處和相同之處。
2、共同的作用都是烘托。
3、理解開頭的“最不能忘記”和結尾的“又看見……背影”?教師小結:苦難之中我們會變得一無所有,而此時親情會顯得彌足珍貴。淚光之中便是情至深處。
六、遷移訓練
在過去的生活經歷中,你有沒有最難忘的“背影”?請回憶當時的情景,向同學們講述。
如,父母送菜送錢送衣,走後的情景(風中、雨中、雪中、霧中)。
七、音樂回放《父親和我》,再次感受父子之間的親情。舒緩的音樂聲中,同學們,此時你最想對父母說些什麼呢
【板書設計】
不忘背影:點題,啓下
看見背影:衣着、動作 父子親情
情態細節 心靈對話
長注背影:依戀
“又見”背影:思念、照應
朱自清《背影》教學設計 篇二
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實,不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德,父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際,而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子,後者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作爲記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學本文,重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作爲分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言,從中體會字裏行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側重完成第一個教學目的;第二課時則以重點語段、語句的體會爲主要教學內容,側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
教學過程
1.佈置預習(可在課前進行)。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
②結合課後練習三、七體會課文。
本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,並找出起、訖語句。
2.教師導語(先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬於記敘文。本文寫於1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對於過樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。
本文作爲一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點,如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中,又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中,聯繫舊課文,比較鑑別,從中融會貫通,得到一些新的啓發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時,是從分析結構形式入手,弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音,解釋詞義。
交卸(xia):卸,解除、除去。“交卸”,用於某種職務。“推卸”,用於某種責任。
奔喪(sāng),有關死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥於舊的準則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠。
蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xia),指細小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文,最好分三個部分,找三個同學分別朗讀,提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次,掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分,應怎樣分法?
教師引導學生找出三個部分的分界線,劃出三個部分後,歸納大意,要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書:
①開篇寄思
②往事回憶
③結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然,這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限,也必須讓學生了解並掌握。
如學生能用“背影”作線索概括,也應肯定:
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
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