《石壕吏》教學設計（精品多篇）

八年級語文《石壕吏》優秀教學設計 篇一

【教學目標】

１、整體感知課文；

２、揭露官吏的橫暴；

３、同情人民的苦難。

【教學重、難點】

體會老婦的話對錶達文章中心的作用。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、介紹背景導入，簡介作者

１、介紹背景。

２、簡介作者。

二、出示教學目標

三、整體感知

１、質疑，畫出難懂的句子。

２、談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文

１、根據圖畫找出對應句。

２、有人認爲老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、複述課文──“走進石壕村”

七、合作探究

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計 篇二

教學目標

1、有感情地朗讀並背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

3、瞭解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

教學重點

1、有感情地朗讀並背誦這首詩。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

教學難點

體會詩人的複雜思想情感。

教學時數1課時

教與學設計

一、導入

1、播放視頻材料。

2、導語。

二、教學

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀註釋①，並看教材插圖，瞭解寫作背景。

（2）學生自讀。讓學生圈點批註自己認爲重要的或者不理解的字詞句子，學生交流後，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

（4）教師範讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。

（6）你讀出了什麼？

2、理一理

採用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實？結合全詩，用自己的話，描述一下。

3、想一想

（1）讀後，你對詩歌及其詩人杜甫有什麼話要說嗎？

（2）有人認爲老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認爲？

（3）題爲《石壕吏》，作者爲何不把差吏的話直接寫出來？

引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

4、練一練

讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。

5、寫一寫

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

三、結語

戰亂將人民置於水深火熱之中。封建時代社會的動盪，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益於社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，並以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

《石壕吏》教案 篇三

教學目的

1、學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

2、學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

3、認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。

教學設想

1、《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情；引導學生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現力量，體會詩篇的社會意義和融合於敘述之中的詩人的感情。

2、其餘四首詩都屬抒情詩的範疇。這四首詩分別以恰當寫作方法寫景、寫物，表現出描寫對象的特徵，抒發了詩人特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現力量，體會詩人的感情。

本課安排三個課時進行教學。《石壕吏》，一課時；《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時；《曉出淨慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時。

第一課時

教學重點

差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的悽苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

教學過程

1、由教學過的讚美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

2、結合註釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

這首詩創作於唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝爲了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以後，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷着時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3、要求學生參看註釋，理解詞義、句意、全詩大意。

4、指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節奏。

5、引導學生分析這首詩。

（1）指定學生朗讀第1段後，引導學生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起着什麼作用？

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

②哪一句是關鍵句？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“徵兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。

③三、四句表明了什麼情況？

學生回答，教師明確：

“老翁逾牆走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬牆逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

（2）指定學生朗讀2、3段後，引導學生分析這兩段。

①第2段兩句詩的用詞具有什麼樣的表現力量？體現了詩人什麼樣的感情？&127;在這兩段中起着什麼作用？

學生回答，教師明確：

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領着第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領後文的作用。

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什麼寫法？

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這裏是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含着差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現着什麼樣的進程？

學生回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現着老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

④第一層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已爲那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高擡貴手。但是差吏不爲所動，繼續怒呼，逼着要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

⑤第二層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘（板書：家庭悽慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不爲所動，繼續怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

⑥第三層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦爲了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

（3）指定學生朗讀第4段後，引導學生分析這一段。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足於捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

②後兩句的遣詞造句具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的悽慘心情都無法表述。言簡意深，悽情綿綿無盡（板書：慘別老翁悽情綿綿無盡）。

（4）引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生着什麼樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”，爲以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什麼議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的悽苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實同情苦難人民）。

6、指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

佈置作業

背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。

第二課時

教學重點

敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒發愁緒的藝術手法。

教學過程

1、由教學過的敘事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》（板書詩題）。

2、先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

（1）這首詩可分幾層？哪一句是詩篇的關鍵句？

學生回答，教師明確：

可分三層，前兩句、次兩句各爲一層。“風吹草低見牛羊”是詩篇的關鍵句。

（2）第一層點明瞭什麼？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“敕勒川，陰山下”，點明瞭詩篇的描寫對象及其地理位置，表現出敕勒川揹負雄偉陰山，氣勢壯闊（板書：揹負陰山氣勢壯闊）。

（3）第二層運用什麼修辭方法勾畫出什麼樣的境界？體現了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋着遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界（板書：境界無垠）。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色採，體現了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情（板書：設喻親切）。

（4）第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什麼樣的關係？&127;末句和前寫景物之間體現着什麼樣變化？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，迴環描寫天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫茫”表現出地之無際，爲下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之後，才引出“風吹草低見牛羊”這個關鍵句，表現出在那無邊無際的草原上，和風吹來，牧草低俯，出現了一大羣、一大羣的牛羊。這畫面和前寫景物聯繫起來，由靜轉動，靜中有動，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了（板書：草茂畜肥生機勃勃）。

（5）這首詩描寫出了什麼樣的風光？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優美富饒的草原風光，抒發了詩人——牧人熱愛家鄉的自豪感情（板書：勾勒雄渾富饒草原風光&127;抒發熱愛家鄉自豪感情）。

（6）指定學生朗讀這首詩。

要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。

板書設計

3、由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》（板書詩題）。

（1）簡單指出：這首詩創作於天寶十三年，&127;其時李白已被腐朽權貴排擠出長安10年。這10年中，他漫遊飄泊各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發生困難。《秋浦歌》就是在這樣遭際當中創作出來的。

（2）先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，&127;然後引導學生進行分析。

①這首詩抒發什麼感情？通過寫什麼物抒發這種感情？是分幾層寫物的？

學生回答，教師明確：

抒發愁緒：通過寫白髮抒發愁緒；是分兩層寫白髮的；前後兩句各爲一層。

②第一層怎樣描寫白髮？兩句之間體現着什麼樣的關係？哪個字是關鍵字？

學生回答，教師明確：

“白髮三千丈”，極度誇張，誇張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非。“緣愁似個長”，因爲滿心的愁緒使得白髮像這樣的長。心愁則髮長，讀到次句，也就會覺得首句的極度誇張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白髮三千丈”了，詩人的愁緒該有多麼濃重！兩句，由外部白髮寫到內心愁緒，由表象寫出內因；關鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩（板書：極度誇張愁緒濃重）。

③第二層怎樣寫白髮？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“不知明鏡裏，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭髮之白。心愁則發白，愁得頭髮都像“秋霜”一樣白了，進一步表現了愁緒的濃重。詩人在這裏沒有用“眼前明鏡裏，頭髮似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時社會現實的不滿（板書：比喻疑問感情激憤）。

④這首詩表現出詩人的愁的什麼特點？

學生回答，教師明確：

這首詩表現出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈；在抒發愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服（板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴）。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。

（3）指定學生朗讀這首詩。

要求讀出激憤感情。

佈置作業

背誦並進一步品味這兩首詩。

第三課時

教學重點

西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃豔景色和詩人欣然觀景的讚歎感情。

教學過程

1、由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》（板書詩題）。

2、簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權貴而被貶爲江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉爲“獨善其身”。這時，他爲避免在朝爲官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

3、先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

（1）這首詩第一、二句寫出了什麼內容？

學生回答，教師明確：

“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低”：一句照應詩題，點明瞭春行的處所——描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態勢，透露出了早春的氣息（板書：點明處所透露早春氣息）。

（2）第三、四句運用哪些關鍵詞語描寫出了什麼樣的風光？

學生回答，教師明確：

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉（板書：鶯燕對舉）。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少；用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數量猶稀；表現出了早春的特徵。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹的景象；新燕“啄”春泥，描寫出溼泥鬆軟、燕語呢喃、築巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風光（板書：風光生意盎然）。

（3）第五、六句運用哪些關鍵詞語描寫出了什麼樣的圖景？

學生回答，教師明確：

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草並列（板書：花草並列）。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，奼紫嫣紅；用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈豔麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景（板書：圖景生機無限）。

（4）第七、八句和前面的詩句構成了什麼樣的關係？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”：這兩句再次照應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎上，盪開筆鋒，轉而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象（板書：緩步行走欣然陶然觀景）。

（5）這首詩創造出什麼樣的意境？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發了喜愛早春風光、恬靜閒適自得的感情（板書：喜愛春光恬靜閒適）。

4、指定學生朗讀這首詩。

要求讀出欣然陶然、恬靜閒適的感情。

板書設計

5、由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出淨慈寺送林子方》（板書詩題）。

6、先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

（1）這首詩可分幾層？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可分兩層：前兩句爲一層，讚歎西湖六月風光；後兩句爲一層，描寫西湖六月風光（板書：先讚歎後寫景）。

（2）這樣結構詩篇具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中的西湖，風光和其他時節大不相同。詩人步出淨慈寺，一看眼前景色，不由脫口讚歎。這讚歎不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別豔紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃豔圖景。這樣先讚歎，後寫景，突出了景色的濃豔引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面讚歎的語言，產生了一種耐人回味的藝術效果（板書：圖景濃豔耐人回味）。

（3）指定學生朗讀這首詩。

要求讀出舒緩語氣，讚美感情。

板書設計

佈置作業

背誦並進一步品味這兩首詩。

《石壕吏》教案 篇四

教學目的：

1、瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步瞭解杜甫的詩歌創作風格。

2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。

3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養學生鑑賞詩歌的能力。

教學重難點：

1、理解詩歌的內容和思想感情。

2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情於景的表現手法，感悟詩歌的意境。

突破方法：在瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。

教學方法：

1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法

課時安排：1課時

教學步驟：

一、導入

在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足於現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

二作者及寫作背景簡介：

1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成爲我國古代現實主義詩歌的高峯，在文學上起着繼往開來的作用，杜甫則被後世尊爲“詩聖”。他的詩作今存1400多首。着有《杜工部集》。

2、寫作背景

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

三、出示目標

1、熟讀、背誦全詩。

2、體味作者情感和作品意蘊。

四、朗讀詩歌，感悟內容。

1、老師範讀，學生聽讀，注意感情的表達。

2、給生字正音。

逾 鄴 戍 嫗 咽

3、採取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

4、小組討論，理解詩歌大意。

5、指名學生複述故事。

五、問題探究，深入理解。

小組討論以下問題，並由小組代表展示討論結果，其他學生補充。

1、按照故事的發展過程，這首敘事詩可分爲幾個部分？

三部分：

一（1）：交代故事發生的時間、地點、人物，是故事的開端。

二（2—3）：故事的發展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。

三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。

2、該詩開頭告訴你發生了什麼事？用原詩回答。

有吏夜捉人。

3、爲什麼不說徵兵？而捉人爲什麼在夜裏？官吏來捉人時，老婦幹什麼？

明確：當時朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時徵兵性質已變，因而是捉兵。

官府捉人之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險。

4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？

明確：是隔門聽來的。“聽婦前致詞”裏的“聽”可以表明。

5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的？

三個方面

第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰死。”

第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙。”

第三：被迫服役：“請從吏夜歸。

6、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者爲什麼這樣安排？

詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所繫，大敵當前，人民應當爲此作出犧牲。正是出於這種考慮，他讚揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。

7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？

由學生分小組討論、展示。

8、這一首敘事詩表現了什麼主題？

這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。

六、學生活動

分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，並作表演。

七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學可以脫離課本）。

八、佈置作業：背誦並默寫全詩。

［教學目標］ 篇五

1、瞭解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，瞭解戰亂給人民帶來的深重苦難；

2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）

3、感受並同情底層人物命運的悲慘，體會詩人複雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）

《石壕吏》教案 篇六

一、讀準下列字音

吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:

二、文學常識積累

古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄、對仗，是一種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異，一般而言，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以後，又受近體詩間接影響，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法。古體詩又稱古風，可分爲七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯綜雜言（請你在課後就上述七種體制各找一首）

“三吏”“三別”

三、速讀詩歌，解釋黑體字，理解詩意。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

四、朗讀詩歌，思考討論

1、這首詩敘述了一個怎樣的故事？

2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情？（請在文中找出語言根據來說明）

五、朗讀詩歌，體會加點詞的意境（表達效果）

1、本詩中爲何不說徵兵、點兵、招兵，而說“捉人”？

2、“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫法，有何作用？

3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何？

4、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉一例並作分析。

六、體驗反思：

1、有人認爲老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什麼？你又想對老嫗一家說些什麼？

七、作業

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。

《石壕吏》教案 篇七

通過《石壕吏》的教學，培養學生的想象和聯想的能力，體會課文的精煉語言。

一、教學目標

根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定爲：

1、認知目標：瞭解作者和寫作背景

2、能力目標：培養學生的想象和聯想的能力 體會本文的精煉語言

3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力

二、教程：

（一)創設情景、導入新課(3分鐘）

導入新課：公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片ppt2

（背景音樂）同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因爲那是一場生靈塗炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代裏，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的聖人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》ppt3

請看三幅對聯： ppt4

（1）民間疾苦，筆底波瀾；

世上瘡痍，詩中聖哲

（2）滿眼河山，大地早非唐李有；

一腔君國，草堂猶是杜陵春

（3）草堂留後世；詩聖著千秋

（二)走進作家、瞭解背景(3分鐘）

請問：這三幅對聯所指的人物是誰？（杜甫）大家都說是杜甫，請圍繞對聯說說理由（由學生根據自己掌握的材料圍繞對聯介紹作者）

附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝偉大的現實主義詩人Ppt5

他的詩歌風格沉鬱頓挫，語言瑰麗精確，成爲我國古代現實主義詩歌的高峯，杜甫則被後世尊爲“詩聖”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽爲“詩史”

請問：杜甫在什麼情況下寫的《石壕吏》？（生答）ppt6

杜甫就在安史之亂的年代裏唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍於安慶鄴城，由於指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝爲補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》

（三)整體感知全詩(8分鐘）

1、請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》Ppt7

2、請看一看；下列漢字的正確讀音：ppt8

吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì

3、請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》Ppt9

4、請理一理：故事情節：ppt10

時間順序：（暮、夜、夜久、天明）

事件：（開端：有吏夜捉人、發展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別）

詩人的行蹤：（投宿、住宿、告辭）

5、請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

（四)語文實踐：戲劇表演（理解課文、培養想象）(20分鐘）

請演一演：根據內容，結合體會，加以想像，展示你的才能！這是我的舞臺， 秀出我的風采！ ppt11

1、明確活動目的要求ppt12

全班分爲四組，每組至少兩人以上

（1）組內全員參與

（2）想象豐富，有創意，合情合理

（3）補充一些事實已經發生卻被詩人隱去的故事情節

（4）表演符合人物身份

（5）配合默契

表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加爲該組表演的總得分

2、疏通文意，組織表演

各組準備，然後小組合作交流排練

首先，疏通文意， 理解詩歌內容Ppt13

（1）要藉助註釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

（四人小組合作，提出疑難，共同解決）

（2）齊讀詩歌，

其次，當好編導Ppt14

請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設計一份出場簡歷

導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物設計一份出場簡歷表根據故事情節進行編排人物出場簡歷表

文中人物 出場時間 出場道具 主要事件或關鍵動作

杜 甫 暮 天明 投 登 別

老 婦 夜 拐 杖 看、啼、致詞

老 翁 夜、天明 / 逾、走

吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼

同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領會文學的留白藝術Ppt15

點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白畫畫需要留白，予人以想象之餘地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考，想象的空間這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時要仔細體會

請想一想：Ppt16

（1）“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這裏生髮出來夜的景色可以根據故事內容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來

（2）老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎？據此想象吏與老婦對話的情景Ppt17

引導學生理解作者運用藏問於答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用於答

明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三句詩多次換韻，（“u”，“i”。“en”、“u”四個韻），明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的

（3） “夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？ Ppt18

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走。老翁已經歸家，那麼那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子餵奶的年輕寡婦了

第三，分角色排練 Ppt19

第四，表演

3、點評（以課文爲參照）

學生評分，培養鑑賞評價能力

評分標準，客觀、公正，並且言之有理、持之有據

主題，作者感情

請談一談：故事表現的主題是什麼？ppt20

明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰爭給人民的苦難

詩人在詩中表達了怎樣的思想感情？

明確：對戰爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對統治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

（五）拓展：

1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些？ ppt21

朱門酒肉臭，路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

2這個故事反映了戰爭給人民帶來的巨大災難，那麼，你如何看待戰爭和平呢？ Ppt22

戰爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！

（六)背書比賽，事半功培(3分鐘）

A、形式男與女的比賽，組與組的比賽

B、進行比賽

結束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義；讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩聖”的份量！ppt23

同學們，讓我們帶着對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文

（背景音樂）學生在朗讀中結束新課

教師寄語：ppt24國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發動侵略引起戰爭都是統治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦；敗，百姓苦但願歷史進入二十一世紀，文明戰勝野蠻，世界鑄劍爲犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧！

（七）作業：ppt25

1、背誦並默寫全文

2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善於運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節

八年級語文《石壕吏》優秀教學設計 篇八

教學目標

知識與能力：

1．通過誦讀，把握詩歌內容。

2．瞭解杜甫及寫作石壕吏的背景。

過程與方法：

1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。

2．瞭解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。

情感態度價值觀：

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養學生關注現實，關注民生的人文意識。

教學重點

品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。

教學難點

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情

教學時數：

一課時

教學過程：

一．導入：

中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白，另一位是詩聖杜甫。上節課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌雲的壯志，今天我們學習他的現實主義詩中的代表作《石壕吏》。

二．作者回顧：

1、學生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當時現實的詩篇，被稱作詩史。

2、老師補充：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的“安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

三．自讀課文，小組合作，理解詩意

1、小組長按照組內成員水平分解翻譯理解任務

2、組內成員分別對照自己任務查閱資料或工具書，理解詩意

3．成員在組內交流彙報，組長對成員完成情況作出評價、指導

4、選取兩個小組彙報自己的討論結果，進行評比，優勝組得星一顆

四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）

小黑板出示：

1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

這件事發生在什麼時間、地點？主要人物是誰？

2、發生了什麼事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小組爲單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

1、一何怎麼理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）

“悽苦”，悲痛欲絕

2、婦人無限悽苦的啼哭什麼？她苦在哪？（請給這部分內容分層並進行概括）

老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎麼理解？

5、怒氣衝衝的一呼（呵），差役的什麼形象特點就呼之欲出了？

“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

6、差役的冷酷還具體表現在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

（2）致詞”內容明顯地表現出多次轉折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。

（3）獨與老翁別。儘管身世悲慘，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了

六．激趣表演：（師生對答朗讀，抱磚引玉。再找兩個小組即興表演，進行評比）

試根據人物形象想象吏與老婦對話。

石壕吏：____________________________

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

石壕吏：____________________________

老嫗：室中更無人，惟有乳下孫。

石壕吏：____________________________

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

石壕吏：____________________________

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。

七．主旨探究：

7、一個老婦人能有多大本領呢，差役爲什麼還要抓走她？這反映了什麼？

8、文中哪裏有所體現了戰爭的殘酷？

“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。戰爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，爲平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍鄴郡，勝利在望。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，並四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩:“三吏”“三別”）

9、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩聖杜甫表達出怎麼樣的心聲？

——這篇敘事詩，通過對石壕村一家人被強迫徵兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。

八．拓展提升：

你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？

例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。——《兵車行》

九．板書

縣吏（呼）——蠻橫

年邁喪子之苦同情百姓

老婦（啼）——悽苦貧困潦倒之苦不滿官吏

被迫服役之苦

七結語：

白班或小黑板顯示

第一幅：世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾

第二幅：詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水羣鷗野老心。

《石壕吏》教案 篇九

教學目標：

一、有感情地朗誦、背誦這首詩。

二、體味詩歌意境和作者的思想感情。

三、學習“藏問於答、明暗結合”的表現手法。

教學重點：

一、品評鑑賞，理解詩歌的思想意義。

二、用吟誦溝通情感

教學用具：多媒體課件

課時安排：一課時

教學步驟與內容：

1導入：多媒體展示圖片一一戰爭帶給人們的災難。教師解說：請同學們觀看視頻展現的幾幅戰爭畫面。觀看後老師問：大家有什麼感受？

老師接過學生回答導入：戰爭意味着城市毀滅，戰爭着意味田園荒蕪，戰爭意味着百姓無家可歸，戰爭意味着人民妻離子散……一代詩聖杜甫對戰爭的罪惡有深切的體會，在唐王朝長達8年之久的安史之亂中，神州大地已經是“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積屍草木腥，流血川原丹”的戰亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力，詩人杜甫親見差吏

將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨着詩人的描寫走進那恐怖的戰亂時代，走進石壕村那個在戰爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）

2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）

播放錄音朗讀。聽完朗讀請學生給故事另取一個題目並用自己的話講述這個故事。

3、字詞過關。檢查學生對字詞的掌握情況（3分鐘）

讀音：第一組：吏（I i）逾（y u）鄴（y P）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）

文言詞義：

第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）牆走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰死存者且偷

生（）死者長已（）

第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽役猶得（）

備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）

4、品讀課文，理解詩歌表達的情感。（10分鐘）

（1）學生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達詩歌的情感，用表情

表現詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。

（老師提醒：注意詩歌的感情基調：沉鬱頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）

（2）讓學生試着每人說一句話，把自己讀課文後的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”

這句詩裏，我看到了……（從“……”這句詩裏，我聽到了……從“……”這句詩裏，我想到了……從

“……”這句詩裏，我感受到了……）

（3）學生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節；男聲齊讀第

二節；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節剩餘的內容；全體讀最後一節。

5、理解學習本詩的藝術特點一一藏問於答、明暗結合。（10分鐘）

教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱讚這篇詩

“其事何長！其言何簡！”是的，全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情

節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與衝突，蘊含了詩人矛盾而複雜的思想感情。

學生思考：爲什麼這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？

提示學生：思考並回答課後“研討與練習”第一題中的第一小題。

讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態、動作進行合理補白。

老師歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問於答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但並沒複寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。

深入思考：爲什麼詩人要用“藏問於答、明暗結合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩人又爲什麼不這樣寫呢？

老師提示：我們國家現在還徵兵嗎？徵兵的目的是什麼？（保家衛國）唐朝當時發生安史之亂時爲了平定叛亂也得徵兵，只不過需要的兵力太多了，以至於徵完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好採取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認爲唐朝統治者平息那場戰爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰爭。

6、全詩小結：（2分鐘）

主要人物：老嫗、石壕吏

通過什麼描寫展開情節：對話描寫

全詩內容的核心：一家人的悲慘遭遇

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾牆，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現。

7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村裏這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）

8老師致課堂結束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰爭“惹

得禍”。時至今日，在我們生活的這個世界裏，還有許多的戰爭正在繼續着。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰爭帶給人們的永遠都是災難！無論過去，現在還

是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音

樂。

9、作業：

（1）想象並補寫（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰場歸來看到的石壕村會是

怎樣的情景？

（2）背誦默寫全詩

《石壕吏》教案 篇十

一、導入（複習導入）

1、盛唐時期，我國有兩個著名的詩人，他們一個被後人稱爲“詩仙”，一個被稱爲“詩聖”，他們是

2、杜甫的詩大多都真實地表現了現實生活，後人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經歷“安史之亂”時期所作的《三吏》、《三別》更是真實的反映了戰爭給人髮帶來的苦難生活。今天我們要學的就是其中之一《石壕吏》。

二、整體感知課文

1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節奏。

2、齊讀課文，自我尋找語感。

3、結合書下注釋自讀課文，疏通文意。

三、質疑並討論

1、從內容看這是一篇敘事詩，記敘的時間、地點、事件分別是什麼？主要人物有哪些？

2、明明是朝庭徵兵，爲什麼不說“徵兵”、“招兵”而說“捉人”？這裏含有什麼意味。

3、同對“徵兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什麼不同的感受？

4、“聽婦前致詞”是誰在聽？“老婦”的致詞可分爲幾層？致詞的內容是老婦一口氣說下去的嗎？

5、故事的結尾一段暗示了什麼？你對獨與老翁別作何感想呢？

四、表演

根據課文的分析請同學把故事編成短劇進行表演。最後對課文進行簡短的小結。

石壕吏

暮投石壕村，有吏夜捉人

吏——乎——怒

婦——啼——苦

致詞——吏夜歸——獨與老翁別