《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計（精品多篇）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇一

【設計意圖】

詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背後的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認爲，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

【學習目標】

１、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

２、培養學生多角度欣賞詩的能力。

３、感悟送別的不捨情結。

【課前準備】

收集寫送別的詩句。

【教學流程】

一、初步感受離別詩的情

１、喚起對離別的感受：

過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？

２、學習古詩：

王維的《渭城曲》。

過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關於送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

出示：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

談感受：你能感受王維的心情嗎？

３、小結啓發：

離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

二、揭示詩題、解題

過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。

１、出示詩題並讀詩題：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

２、解詩題：

⑴通過讀詩題你知道了什麼？

⑵補充介紹“黃鶴樓”、“廣陵”的知識。

三、讀通詩句，初感詩的意境

過渡：這首詩到底寫了些什麼呢？讓我們自己去讀讀！

１、單個自瀆。

２、正音朗讀。

３、齊讀。

四、再讀探索──明詩眼、尋依據

過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什麼？

１、交流肯定所學。

２、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

３、合作探索詩眼：

過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？並說說自己的理由！

引導歸納：

⑴靜態：

①送別的時間──煙花三月。

②送別的地點──黃鶴樓。

③送別的人物──故人（孟浩然）。

④送別的情景──長江天際流。

⑤送別的心情──孤。

⑶動態：

①送別的原因──故人西辭下揚州。

②送別的經過──孤帆遠影。

③送別的結果──長江天際流。

４、理解感知，配樂讀詩句：

過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

五、煉情品詩意

１、感受詩中的畫意：

過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

注意引導詩的美：

⑴緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什麼？

⑵煙花是什麼季節，她讓你又想到了什麼？

⑶孤帆遠去，你還能見到什麼？

⑷長江是怎樣在天際流的？

２、感受詩中的情意：

過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪裏讓你感受到了情？

⑴緩緩西辭，隨江南下，那是不捨。

⑵在煙花中送別，那是無可奈何。

⑶孤帆遠去，那是孤獨寂寞。

⑷長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

注意：可畫意先上，然後上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。

六、延伸鞏固入詩境

１、過渡：

這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

２、交流：

⑴自讀：

《別董大》──高適：

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

《賦得古原草送別》──白居易：

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

⑵四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

作業：將古詩改寫成現代的散文。

【板書設計】

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 篇二

教學目標：

1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

教學重難點：

移情換景，想象畫面，體驗情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

教學過程：

一、初讀古詩

師：同學們，在交通不便的古代，別離意味着也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那麼，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什麼呢？

整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

二、讀懂詩題

⑴黃鶴樓在哪裏？

出示：黃鶴樓背景介紹。

師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴昇天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

⑵揚州是個怎樣的地方？

出示揚州風光圖。

揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞昇平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

三、讀懂詩意

1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

⑴李白爲什麼要送孟浩然呢？你從哪裏知道的？（理解“故人”）

⑵你瞭解他們之間的交情嗎？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫遊。李白也喜歡漫遊，從27歲到35歲的將近十年的時間裏，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因爲有着相同的愛好，一見如故，成爲知己。

⑶帶着對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

2、品讀“煙花三月下揚州”

⑴出示“煙花三月”

①看着這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？

②什麼樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什麼樣的三月？

③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什麼呢？

④誦讀有關江南三月的優美詩句。

⑵品味“下”之精妙

下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什麼不同？從一個下字你體會到了什麼？

3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，爲什麼只看到一隻小船呢？

⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

⑶看了送別場面，有什麼話想對李白說？

四、體驗詩情

文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要儘可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

女同學柔情地送別。（女生齊讀。）

男同學深情地送別。（男生齊讀。）

一起豪壯地送別。（齊讀）

五、拓展延伸

同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

出示：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。《送元二使安西》唐·王維

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白

海內存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。《別董大》·唐高適

板書：送孟浩然之廣陵

送

李白 …… 孟浩然

難捨難分

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇三

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

【教學目標】

1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

2、在老師的指導下，藉助工具書、註釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重點】

初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

教學難點】

能體會朋友間的深情厚意。

【課前準備】

教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，製作多媒體課件。

學生準備：預習課文，蒐集相關內容。

【課時安排】

一課時

【教學流程與設計意圖】

一、情景導入，揭示詩題

1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

【設計意圖】

未成曲調先有情。爲學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，瞭解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪裏送？朋友要到哪裏？

【設計意圖】

40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步瞭解詩歌講述的故事。

二、互動交流，分享信息

1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

2、出示地圖，瞭解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

3、學生交流課前蒐集到的有關李白與孟浩然的資料。

【設計意圖】

古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助於學生明確地理位置，更有助於理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，爲深悟詩情奠定基礎。

三、初知詩意，質疑梳疑

1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

2、指名朗讀全詩，正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或藉助註釋等方式瞭解詩的大意。集體交流：

⑴、指名概述詩的大意。

⑵、引導學生質疑。

⑶、結合板畫弄懂“西辭”意思。

【設計意圖】

疑者，覺悟之機也。質疑環節有助於提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

四、賞析儷句，入境悟情

賞析“煙花三月”

1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，並用一、兩句話說一說。

2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

【設計意圖】

介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇四

一、課標相關要求

語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

我非常重視讀在古詩教學中的作用，努力在我的課堂裏貫徹“以讀爲本自能讀書”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，在讀中與文本進行有效對話，領會詩句表達的情感。

二、教材分析：

（一）教學內容分析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語文s版六年級下冊第四單元主題爲情暖人間中的一篇精讀課文，爲唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天裏李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，後兩行寫景，景中卻包含着一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而餘味無窮。

結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及我的學生的學情我把教學目標確定爲：

（二）教學目標：

（1）知識與能力：瞭解詩人情況，培養學生蒐集信息的能力，從各個方面解讀作者。在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

（2）過程與方法：通過自學，同伴互助學習，理解詩句的意思。咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗、聯繫生活實際等方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

（3）情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

（三）教學重點和難點

根據本課情真意切且詩文優美，富於想象的特點，制定的教學重點是通過有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據六年級學生的認知特點，把品讀詩句，抓關鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊含的感情作爲教學難點。

（四）教材課型：古詩教學

（五）課時安排：

一課時

三、教學方法設計

（一）教學準備：

學生：①蒐集有關李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預習課文。③積累一些有關描寫春天和送別的古詩句。

教師：製作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，配樂朗讀的flash課件。

（二）教法與學法：

課堂中採取“自主，合作，探究”的學習方式，在教學中我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領悟詩情，培養語感，提高素養。

四、教學過程：

（一）導語激趣，解讀李白。

1、同學們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學習了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

3、解讀作者李白。

這首詩是誰的作品？（李白）瞭解李白嗎？來，介紹一下。

學生交流自己預習時蒐集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預設有的學生蒐集有關李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

預設：學生介紹李白時可能會提到李白的作品，教師幫助學生回憶背誦李白的古詩：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》……

過渡：瞭解了作者，我們來看詩的題目。

（二）揭題、理解題意

1、請大家看着題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發現什麼？

預設：學生髮現李白送別孟浩然的地點是黃鶴樓。送別的目的地是揚州

2、課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣並稱爲江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說爲了軍事目的而建，孫權爲了實現以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來於此）遂築城爲守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質逐漸演變爲著名的名勝景點，歷代的文人墨客都到此遊覽過，並留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。

教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片製成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。

從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚州）

3、教師介紹揚州，主要介紹揚州的美。

揚州很美，歷來以風景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見揚州很美。

4、看着題目，誰來把題目的意思再來講一講？

過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！

（設計理念：愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用於學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”我所任教的學校是個農村學校，農村的孩子很少出去旅遊，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的文化領悟較少。多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，又激發學生學習的慾望，從課題入手，整體感知古詩內容，爲學習古詩做好了鋪墊。）

（三）自讀全詩，讀順讀熟

1、看flash動畫，聽錄音讀古詩。

2、自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。

3、檢查學生朗讀情況。

4、回憶以前學習古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現在請大家回憶一下我們以前學習古詩都用到哪些方法？（預設：學生可能要提到；藉助註釋去理解字詞的意思，進而理解詩句的意思；反覆誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；藉助圖畫去展開想象，理解意境。）

下面就請同學們運用這些方法來自學古詩，學習過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。

（四）自學古詩，初知大意。

1、藉助註釋和工具書，理解詩意。

2、小組交流，試着講自己對詩句的理解，同學互相糾正不準確的地方。

3、讀出詩的節奏、韻味。

4、教師梳理學生的疑難問題。

預設：故人西辭煙花三月故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州的意思

（設計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。）

（五）交流感悟，品讀詩句

理解感悟第一句詩

1、理解故人：預設：學生會答到故人就是好朋友的意思。你怎麼理解好朋友的？有誰瞭解李白和孟浩然之間的關係的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學生深入理解“故人”的意思。

李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫遊，但這個時候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當時已經詩名滿天下，孟浩然本是襄陽人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫遊，是個縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅遊，倆人志同道合，趣味相投。在寫詩方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那裏獲益不少，因此李白對孟浩然極爲尊敬和推崇。有詩爲證：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥鬆雲。醉月頻中聖，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

2、理解西辭

出示課件電子地圖進行講解：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。

3、煙花三月：過去人們稱爲季春或暮春，正是春深四海的季節，在草長花開的季節，空氣溼度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩着花草樹木，煙花指的就是這種景色。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 篇五

教材說明：

這首詩是千古傳誦的名篇，包含着詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤着詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不願離去。孤帆漸漸消失於天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環節：

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，並導入新課。

二、授新：

（一）生字教學

1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規範的填寫在田字格里。

（二）古詩教學

1、範讀古詩，初步感受詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結合課文註釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導反覆誦讀，體會詩人的情感。

8、指導、練習背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識範疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空餘黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，

白雲千載空悠悠。

資料：

1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州——我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

故人——老朋友。

西辭——辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流——我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆——好友乘坐的那條船。

碧空——碧藍的天空。

盡——消失。

唯見——只見。

天際——天邊。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計 篇六

教學目標：

1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

教學重難點：

移情換景，想象畫面，體驗情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

教學過程：

一、初讀古詩

師：同學們，在交通不便的古代，別離意味着也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那麼，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什麼呢？

整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

二、讀懂詩題

⑴黃鶴樓在哪裏？

出示：黃鶴樓背景介紹。

師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴昇天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

⑵揚州是個怎樣的地方？

出示揚州風光圖。

揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞昇平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

三、讀懂詩意

1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

⑴李白爲什麼要送孟浩然呢？你從哪裏知道的？（理解“故人”）

⑵你瞭解他們之間的交情嗎？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫遊。李白也喜歡漫遊，從27歲到35歲的將近十年的時間裏，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因爲有着相同的愛好，一見如故，成爲知己。

⑶帶着對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

2、品讀“煙花三月下揚州”

⑴出示“煙花三月”

①看着這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？

②什麼樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什麼樣的三月？

③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什麼呢？

④誦讀有關江南三月的優美詩句。

⑵品味“下”之精妙

下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什麼不同？從一個下字你體會到了什麼？

3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，爲什麼只看到一隻小船呢？

⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

⑶看了送別場面，有什麼話想對李白說？

四、體驗詩情

文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要儘可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

女同學柔情地送別。（女生齊讀）

男同學深情地送別。（男生齊讀）

一起豪壯地送別。（齊讀）

五、拓展延伸

同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇七

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑑賞能力。

重難點：

1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

教學過程：

課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什麼也可以談談自己的感受。

一、激趣導入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題，（瞭解這是一首送別詩。）

古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成爲一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣爲傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

2、師生互動，交流收集到的材料，瞭解李白、孟浩然兩位詩人。

二、學習本課的生字、新詞。

1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

2、指名個別讀生字，新詞。

3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

三、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看註釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（教師課件出示課件幫助理解。）

2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”，展開想象。

（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

（二）理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什麼，無“盡”的是什麼。

（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、聽範讀，練習有感情地朗讀。

2、師生互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞高適的《別董大》。

（理解高適與董大之間的真摯情感。）

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

（根據學生髮言相機板書。如：情深意長。）

5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

五、總結

在家裏，我們享受着親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。願大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，願我們與自己的朋友友誼天長地久。

六、作業：

1、有感情地背誦古詩

2、收集送別詩

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，名樓送

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，目光送

唯見長江天際流。心相送

反思：

在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷濛、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不捨使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，爲後面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。藉着一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什麼？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用於一體。

教學中注重體會二：“帶着朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什麼？”以一個問題爲發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船？爲什麼只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠心裏會想些什麼？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啓學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最後讓學生通過朗讀把李白的戀戀不捨傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴、

在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認爲黃鶴樓爲一人名，同樣的，對於“之”字的理解也過分依賴於書本上的註釋，對於此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

古詩教學應以讀爲本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的薰陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深紮根於學生的心靈深處。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇八

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發閱讀古詩的興趣。

教學重點：學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備：

生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試着理解詩歌。

師——課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前加導入：

1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2、能記住這麼多的古詩，你們真棒。知道我們剛纔所對的古詩是誰寫的嗎？你瞭解李白嗎？（課件李白素描圖出現）

3、（過渡）千年聖地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

二、解詩題，知作者

1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什麼要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細緻，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什麼？

（學生交流自己讀題後所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的瞭解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機點撥學習方法：是啊，蒐集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試着說題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之後就很難再見，於是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。爲什麼這麼著名呢？這裏有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那麼依依不捨。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這麼一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學習生字（我們先和剛纔還未認識的生字朋友打聲招呼，誰願意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇九

教學目標：

1、學會本課的5個生字，背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文註釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生蒐集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

教學重點：

1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會末兩句詩的情感。

教學難點：體會詩的意境。

課前準備：

學生：

①蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟詩歌。

教師：製作多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那麼你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州；題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預習檢查：讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流蒐集的有關資料

1、李白和孟浩然是什麼人？（唐代著名的詩人）

2、李白和孟浩然是什麼關係？

3、這首詩是在什麼情況下寫的？

五、理解詩意

1、學生自學古詩自學要求：以四人小組爲單位，熟讀古詩，藉助文後註解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況①學生自願或學習小組推薦1個學生講解古詩②教師指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

六、體會詩境

1、你認爲這首詩表達了詩人什麼樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？爲什麼？

3、這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船？李白爲什麼只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠心裏會想些什麼？（結合末兩句體會詩人的感情）

5、藉助插圖體會詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

1、學生先以小組爲單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

2、學生自願或推薦表演，表演後師生共同評議，選也最佳表演小組。

3、根據表演效果，再看註釋或查字典，理解詩句的意境。

八、作業練習：

1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、蒐集並閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。