《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計多篇

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇一

教學目標：

1、學會本課的5個生字，背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文註釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生蒐集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

教學重點：

1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會末兩句詩的情感。

教學難點：體會詩的意境。

課前準備：

學生：

①蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟詩歌。

教師：製作多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那麼你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州；題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預習檢查：讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流蒐集的有關資料

1、李白和孟浩然是什麼人？（唐代著名的詩人）

2、李白和孟浩然是什麼關係？

3、這首詩是在什麼情況下寫的？

五、理解詩意

1、學生自學古詩自學要求：以四人小組爲單位，熟讀古詩，藉助文後註解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況①學生自願或學習小組推薦1個學生講解古詩②教師指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

六、體會詩境

1、你認爲這首詩表達了詩人什麼樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？爲什麼？

3、這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船？李白爲什麼只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠心裏會想些什麼？（結合末兩句體會詩人的感情）

5、藉助插圖體會詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

1、學生先以小組爲單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

2、學生自願或推薦表演，表演後師生共同評議，選也最佳表演小組。

3、根據表演效果，再看註釋或查字典，理解詩句的意境。

八、作業練習：

1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、蒐集並閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計 篇二

【教學目標】

１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【教學過程】

一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

同學們，與往常相比，我們的教師裏發生了什麼變化？班長閆興回答說：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作爲班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。

二、創設情境、導入新課

同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之後，同學交流感受，有的同學說出與親人分別時傷心、難受……進而導入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，並板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

三、解詩題、說詩人

１、解詩題：

通過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。

２、說詩人：

生預習，知道本詩的作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴昇天之處。

四、品讀詩句，走入詩的境界

１、理解第一、二句詩：

⑴ 點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。

⑵ 圖文對照，理解“西辭”：

學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘着小船經過長江到揚州去。

⑶ 抓住“煙花三月”展開現象：

老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師藉機嚮導，在這繁花似錦的三月裏，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶着何種心情、用什麼語調來讀這兩句詩呢？

⑷ 學生試讀。

２、理解第三、四句詩：

⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。

學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流

⑵ 孤帆、盡：

① 品“孤帆：

教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？

學生：不是。

教師：那爲什麼李白這樣說呢？

學生１：因爲只有一隻小船載着孟浩然溪流而下。

學生２：因爲只能看見一隻小船。

教師：在煙花三月的日子裏，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船，說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他捨不得離開孟浩然。

② 思“盡”：

教師：那第三句中的“盡”指的盡什麼，我認爲它有一個沒有“盡”，你們知道它是什麼嗎？

學生：孟浩然的影子。

教師：能具體的說一下嗎？

學生：是孟浩然載着小船的影子消失了，不見了。

教師：那什麼沒有“盡”呢？

學生：是李白與孟號然的情感。

⑶ 欣賞第四句詩：

教師：這個時候，詩人李白還能看見什麼呢？

學生：一江春水。

教師：那僅僅是一江春水嗎？

學生：裏面還有與好友依依不捨的感情。

⑷ 換位思考、切身感受：

教師：假如你現在是李白，說一說你自己的感受。

學生１：難受。

學生２：捨不得離開。

⑸ 學生有感情的朗讀。

⑹ 對全詩劃分節奏，進行朗讀。

五、精確概括李白與孟浩然的友誼

學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……

六、教師總結

在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之後，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 篇三

古詩《遊園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

一、教學目標

（一）學習古詩《遊園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

（二）理解“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。

（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

二、教學重點

（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者讚美春天及與友惜別的情感。

（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

三、教學難點

體會作者所表達的思想感情。

四、教學過程

（一）學習《遊園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《遊園不值》一詩抄在黑板上。

（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

2.逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

（1）《遊園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論後推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

a.解釋題目“遊園不值”

（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去遊園，而主人不在，沒有能進到園裏去）

學生對“遊”字的解釋一般會解釋爲“遊玩”“遊覽”等，教師指導學生通過查字典確定“遊”的意思是到各處從容地行走；閒逛。

b.理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。

這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫樑印上青苔”，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫樑，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導學生聯繫下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解，學生對照課文註釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。

通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯繫上下詩句的意思合理地進行解釋。

請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

c.理解“春色滿園關不住”的意思。

（滿園的春色是關不住的）

春色是什麼意思？（春天的景色）

d.理解“一枝紅杏出牆來”的意思。（一枝紅杏伸出了牆外）

這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來並體會這樣寫的妙處嗎？

（一枝——滿園，關——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出牆外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

（3）體會詩人表達的思想感情。

詩人本想去遊園賞春，但主人不在，他看到伸出牆外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人讚美春天的情感）

（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）

同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《遊園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

（4）背誦《遊園不值》。

（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

（1）運用在《江畔獨步尋花》和《遊園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。

（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

3.對照課文註釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

（1）學生對照課文註釋逐句理解詩句意思，沒有註釋的字、詞查字典。

要求學生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。

（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽後發表自己的見解。教師作適當點撥。

a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。

（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。

（故人：老朋友，這裏指孟浩然。西辭：辭別。因爲黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

“西”在詩中只是表明兩地方位。

c.理解“煙花三月下揚州”的意思。

（煙花：豔麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會“煙花”的景色。

（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香……）“下”字學生能理解爲“去”“到”，但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導學生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

（依依不捨，惋惜……）

詩人是如何將他複雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下後兩句詩。

d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。

（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空裏。）（板書：消失了，沒有了）

e.理解“唯見長江天際流”的意思。

（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

（載着老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

（板書：依依惜別）

（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的豔麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情於景，情景交融，給人以美的享受。

（四）作業 。

1.有感情地朗讀《古詩三首》並背誦。

2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【板書設計 】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計方案 篇四

教學思路解說（說課稿）

古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由於古詩內容的時空跨度太大，學生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產生共鳴；其次，由於古詩的語言風格離學生現有的語感相去甚遠，大多數古詩教學僅僅滿足於釋義和積累背誦；最後，現在的古詩教學模式陳舊。基於以上幾點思索，在設計本課教學時，想在以下幾方面做些嘗試。

第一，交流資料，豐富文本。

在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關於黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對蒐集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得蒐集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些瞭解。在課堂教學時，學生纔會迸發出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。

第二，瞭解學情，以學定教。

針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作爲教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。

第三，朗讀感悟，體會意境。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的範讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然後引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成爲一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，於是，詩句背後的情味和意蘊就會自然生成。

第四，比照參讀，整合悟“法”。

本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯繫，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2.藉助教材註釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

3.通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。

4.在兩首古詩對比的學習中，初步瞭解古代送別詩的特點。

教學重難點：

準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。

教學資源：掛圖  錄象片

教學流程：

一。情境導入，揭示題意。

今天這節課我們來共同學習李白送別詩中的經典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

學習之前，老師問一下：會讀這首詩的同學請舉手，會背的呢？現在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數同學已經會讀會背，那麼同學們想一想，這節課大家想解決什麼問題呢？

師：對，這節課我們學習的重點就是朗讀感悟、瞭解意境、體會感情。

師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以瞭解到關於詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。 [注意強調“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現代漢語是不一樣的。]

二：交流資料，資源共享。

師：那麼通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學生可能彙報的內容：

1.關於黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有着動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這裏分手的，送別的地方多麼富有詩意呀。

2.關於廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經濟發達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多麼羨慕呀！

3.關於黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4.關於李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

師小結：認真讀詩題，可以從中瞭解到詩歌的很多內容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。

三、藉助註釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。

師：請同學們默讀這首詩，結合書中的註釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經常飲酒做詩的地方，在這裏曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎麼讀？帶着你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎麼理解的？詩中的三月按我們現在的公曆來說是四月份，江南已是暮春時節，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧裏一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下揚州”是說孟浩然順流而下，這裏的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下揚”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評論家稱爲“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

3.我們把最後兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。看到這樣一幅動人的場面，你想說點什麼呢？

（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多麼希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長一些，師範讀。怎麼樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4.賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習讀。

（2）展示個性指名讀。

（3）師生互動背誦讀。

四、小結：同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什麼悲傷和痛苦，而是多了嚮往和羨慕。

五、學習《送元二使安西》，比照感悟。

師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶着這個問題，我們學習王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學要求：1  先讀詩  2瞭解詩的大意  3比較一下這兩首詩有什麼不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什麼不同？

（一）學生自學

（二）學生彙報

1.指名讀這首詩。

2.說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3.比較兩首詩有什麼不同？

師：在這首詩中，我們看到不同於李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨後的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些捨不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那麼，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們試着把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀   2全體齊讀。

六、總結歸納，拓展延伸。

師：離別詩在唐詩中佔有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收穫，希望課後同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發現。我們找節課再來交流欣賞。