《羚羊木雕》教學設計【精品多篇】

羚羊木雕教學設計 篇一

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道後，硬逼“我”要回來，“我”出於無奈，只得要回了木雕，並對自己的反悔感到很傷心。

出現這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的瞭解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

作爲子女來講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不徵求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那麼，此事如何才能左右兼顧呢，爲讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾衝突談起，啓發思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾衝突中，讓學生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然後由學生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題（課堂實錄）。

1、父母錯了！

⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我”錯了！

⑴ 沒有徵求父母意見，私自送人，不對。

⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太軟弱，不和父母據理力爭，沒個性。

⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

3、萬芳錯了！

⑴ 應該理解好朋友的難處。

⑵ 應和“我”媽媽計道理。

⑶ 不應收這樣貴重的禮物。

還有一個學生提出了，奶奶也錯了，做爲一個長輩，有發言權，她應該調解好這件事情。學生討論很激烈，善於從對方觀點中發現不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鍊送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當的指引，告訴他們在以後遇到類似的問題應當怎麼樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極(本站☆)的人生態度。

通過合作、探究這一方式既培養了學生的合作意識和合作能力，又培養了學生懼資料和口語表達能力，培養了學生求異、創新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學生在體會着成爲學習主人的快樂的同時，有所收穫，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那麼，上課也會成爲一種精神享受的。

羚羊木雕教學設計 篇二

教學目標：

1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法。

2、把握人物個性化語言，體會人物的心理感受。

3、學會正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關係。

教學重點：

1、分角色朗讀課文，把握人物個性化語言。

2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關係。

教學難點：

學會正確看待友誼與禮物的關係，明辨是非。學會與父母、他人溝通。

教法學法：

1、自主、合作、探究；勾畫圈點法、朗讀法、辯論法；

2、第一課時側重於“讀”；第二課時側重於“論”

教學時數：

二課時

教學過程

第一課時

一、激情導入

課前播放無印良品的歌曲《朋友》。

白鬱金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日裏的一縷陽光，讓飢寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來學習一個由友誼引發的故事——《羚羊木雕》

二、檢查預習

抹淚攥着逮着玩怦怦樹杈寒顫臉頰

三、學習新課

1、速讀概括

速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個什麼故事？

2、資料助讀了解“羚羊木雕”

羚羊木雕是非洲藝術家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。

（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）

3、分角色朗讀課文。

下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。

思考文中的人物在這件事中表現了怎樣的性格特徵，據此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）

4、評價朗讀

注意把握好人物的語氣。

5、分析人物態度、性格

細讀課文，找出每個人物所說的話，從個性化語言體會人物態度、性格。

6、合作探究。

有感情地齊讀文章最後三段，思考下列問題；

（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什麼作用？

（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什麼？

7、拓展延伸

如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了衝突，我們該怎樣做？

第二課時

1、分角色朗讀

小組展示分角色朗讀。

2、辯論

在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎麼認爲的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”爲主題的辯論賽吧！

辯論的規則、方法：將學生分爲兩大陣營，一方代表父母，主要觀點爲“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點爲“不應該要回羚羊木雕”。

辯論要求：注意觀點明確，擺事實，講道理。站在不同的角度看問題，根據自己代表的人物身份，掌握好說話的分寸。

3、深入探究

（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認爲自己做了一件不光彩的事。那麼，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分爲二，可以採用換位思考的方式考慮這個問題。）

（2）你覺得怎樣處理會更好？

（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？或我們應該汲取什麼教訓？

4、小結

生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層**，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼籲父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載着理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

5、佈置作業

相信你也有過類似的經歷和遭遇吧，現在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。

板書設計：

羚羊木雕

張之路

王雪

羚羊木雕教學設計 篇三

教學目標：

1、知識目標：解讀課文內容，瞭解作者的思想傾向。

2、能力目標：練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特徵。

3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。

教學重點：

練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特徵。

課前準備

學生：

① 預習課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的？準備好說給大家聽聽。

教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 （也可以用小品的形式表演）

課前預習

1、收集並掌握下列生字的音和形：

抹 攥 逮 怦 樹杈

寒顫 犄角 臉頰 羚羊

2、解釋：

自作主張

無可挽回

形影不離

3、熟讀課文，能自由熟練的複述課文。

教學過程

一、導入、檢查預習

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

1、[教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啓示。

② 學習並運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

（學生齊讀或教師提示）

2、[檢查預習] （讀、寫的情況）

二、整體感知

出示問題：

①圍繞羚羊木雕發生了什麼事情？ 請同學們用簡要的語言概括。

（學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。）

②朗讀

（體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助於體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。）

③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

評價標準： 重音 語氣 語速

[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態：緊緊地盯着 孩了的神態：低着頭不敢看 十分嚴厲 一動不動

語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發抖 堅定 哭着喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

三、探究（自主合作）

探究的問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認爲事情怎樣處理才妥當？

② 作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

（學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。）

（過渡到）----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的？ 把你的好辦法與大家交流一下。 （各抒己見，展示個性。）

四、延伸拓展

1、播放音樂《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長

2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？學習這篇課文，你有什麼收穫？

五、小結：

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起衝突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作爲中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以爲是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

六、作業佈置

假若你是文中的我，你最想對萬芳說什麼呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，爲原文增加一個結尾，好嗎？

要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理並和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少於600字。

羚羊木雕教學設計 篇四

教學目標：

1、分角色朗讀，體會課文的情節和人物形象。

2、學會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學會生活。

教學重點：

1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。

2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。

教學難點：

學會正確看待友誼與禮物的關係，明辨是非，學會與父母他人溝通，獲得有益啓示。

教學設想：

本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發學生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發現的快樂留給學生，讓學生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學生的情感、態度和價值觀。教師的眼光不要侷限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學生的健康成長是極爲重要的。

所以，在教學方法上，力求倡導自主合作探究的學習方式。

1朗讀與討論並舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最後的大膽設想，改變結局，開拓學生的思維，走出文本。

2閱讀與寫作並行：閱讀中讓學生體會和學習採用多種描寫方式表現人物性格的方法，以語言爲主，採用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。

教學方法：

朗讀法、討論法、引導法

課前準備：

學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，瞭解文章的大意。

老師：製作多媒體教學課件。

課型：

討論課

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，在我們的日常學習、生活中曾與父母、朋友發生過矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經悄悄長大了，對生活有了自己的認識和看法。那麼，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）

（設想：由學生現實生活的情況導入，引起學生的閱讀興趣，使學

生更快的進入文本。）

二、默讀課文，整體感知

1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）

①全文是圍繞什麼來寫的？（羚羊木雕）

②這是一隻怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）

③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現了哪些人物？（板書）

④請用簡潔的語言概括這些事。

（設想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步瞭解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。）

2、默讀課文，整體感知課文內容。

①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什麼？

②如此貴重的木雕，“我”爲什麼要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）

③對於“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態度呢？

（提示：從語言、神態、動作、心理等描寫手法上着手。）

教師小結：一方因爲友情、因爲感激送出了木雕，另一方因爲貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產生矛盾了，這一矛盾尤其在什麼描寫上更爲突出？那麼我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛纔的認識，你認爲他們會是怎樣的語氣？體現出他們怎樣的感情？

3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）

提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。

教師小結：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明瞭。可見語言描寫對於塑造這些人物形象具有多麼大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托着語言，讓人物形象更爲生動、豐滿。

（設想：朗讀能夠化無聲的文字爲有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，把握人物性格特點，從而打動學生的情感。聲情並茂的朗讀可以使學生沉浸到文學的魅力中。）

三、合作交流，解讀探究：

1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結尾，你認爲這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰的觀點？

2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生呢？

小結：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前徵求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發生。其實生活中矛盾衝突是廣泛存在的，但其中有很多是因爲缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作爲我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂！

（設想：通過學生的個性化閱讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯繫自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）

四．大膽設想，改變結局：

①課文安排的結局，你滿意嗎？如果你有更好的設想，把它說出來，大家交流交流。

②假如“我”堅決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話，把它寫下來。

（設想：學習過本文的多種描寫方法就將之用於寫作，提高寫作能力。）

五．課堂小結：

同學們，這節課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創出一片友情的新天地！

六、作業佈置：

1、整理完成課堂上的對話描寫。

2、與父母一起讀本文，並討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

（設想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養，感受親情與友情的美好！）

羚羊木雕教學設計 篇五

教學目標：

1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；

2．體會並評價人物的思想感情；

3．學會與父母溝通；

4．教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。

教學重點：

1．朗讀表演；

2．體會與評價人物的思想感情。

教學難點：

1．學會與父母溝通；

2．學習珍惜友情的可貴品質。

教學課時：

一課時

教學過程及其步驟：

（一）組織教學：鼓勵學生，調動情緒。

（二）激趣導入：巧用唱歌，創設情境。

借用歌曲《朋友》（周華健）創設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什麼禮物給朋友嗎？請說說。

今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，爲什麼我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因爲它裏面包含着一種特珍貴的感情，這是什麼呢？現在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？

（三）我來自查：檢查預習情況。

1．字詞教學

①給加點字選擇正確的讀音

犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）

攥着（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）

②根據詞義寫出詞語

像身體和影子一樣不可分離，形容關係密切。（ ）

不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）

對以前答應的事後悔或不承認。（ ）

2．整體感知，思考作答。

①文中的這隻羚羊是怎樣的一件東西？

（明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）

②文中主要涉及到了哪些人？

（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）

③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發生了什麼事？

（明確：略）

④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？

爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。

（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。

1．準備活動

①四人一組，一個人做聽衆，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；

②注意每人的神態語氣心理性格（應怎樣說，爲什麼這樣說）；

③注意人物出場先後順序，該怎樣安排？

④要用上什麼道具，請準備簡易道具。

2．實踐活動：我來表演，你來評。

①注意人物的個性；

②注意人物的神態語言（重音語速語氣）；

③評出誰是“最佳演員”。

（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。

這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：

①爸媽有錯嗎？

②“我”呢？

③萬芳就沒錯嗎？

（六）我來體驗：希望同學們都能踊躍地各抒己見。

1．我會這樣處理：

①如果你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？爲什麼？

②你遇到過類似的煩心事嗎？請說說。

2．我會這樣分析：

當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？

（七）我來小結。

1．剛纔我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向於誰不對呢？這樣寫的目的意義是什麼？

（明確：傾向於父母不對；讚美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行爲，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情！）

2．你從文中學到了什麼？請說說。

略

（八）我來創作：課外作業。

續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。

（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。

送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成爲永遠的朋友

《羚羊木雕》教學反思

這是一堂開放的、生動的、以學生爲主的、令人回味的語文課。

整個課堂非常活躍，超出了我的想象。我認爲這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。

新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”爲“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在於給學生提供所需的資料及提示相關信息，起着活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現有效學習的重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啓發、共同探究，在合作中學習，發掘學生潛能，學生從中不僅能夠發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個個世界中所蘊藏的真諦。

教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習夥伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。

另外，教學時藉助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕鬆的事情。

當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環節應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。