《獨坐敬亭山》的課程教學設計（多篇）

《獨坐敬亭山》教案設計 篇一

1、“七分詩三分讀”， 朗讀是國小古詩教學的靈魂。本節課朗讀着力於體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、想象繪畫的基礎上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、蘊含感情的指導，讓學生在一節課內的朗讀有層次地發展。

2、圖文並茂，觀察書上插圖，爲學生插上想象的翅膀。在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。

3、預設課堂中的缺失。基本能按設計思路進行，但還有細節的缺失。比如：學生讀古詩之後，說說畫中有什麼？爲什麼這樣畫？從畫面中感受到的李白的心境如 何？這首詩的前兩句和後兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，迴歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。

《獨坐敬亭山》教案設計 篇二

一、說教材及背景

《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制國小語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白於天寶十二年秋遊安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡雲去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊後，心情鬱悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是：仰望天空，只見幾隻鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白雲也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視着山，覺得山也在看着我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心裏似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學目標、重、難點

我根據教材特點和學生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的薰陶爲教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景爲教學重點，體會詩人的思想感情爲教學難點。

三、說教學輔助手段及教學準備：

1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。

2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。

四、說教法設計、學法指導

自讀自悟法：讓學生自己通過註解來嘗試理解詩句的意思。

熟讀成誦法：讓學生在反覆的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。

五、說教學流程設計

（一）簡介詩人，引出詩題。

1.課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。

2.藉機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊後，心情鬱悶，到敬亭山尋求慰藉，於是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，並邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。

（二）抓住詩題，學習生字亭（tíng），瞭解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，着重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形並在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什麼地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什麼意思，想想你能發現什麼？

（三）自讀感悟，合作交流。讓學生憑藉課文中的註釋，聯繫上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。

1.初讀，掃清障礙。

（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

2.再讀，感悟詩的內容。

（1）小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

（2）交流彙報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。

（四）細讀品味，體會感情。

1.朗讀一、二行詩句，品味“衆鳥”、“飛盡”、“孤雲”“獨去閒”。想象衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒的景象，說說詩句的意思，並聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）

2.朗讀後兩行詩句，結合實際品味“相看”、“兩不厭”。（後兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。）領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，並感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。 課件出示寫話練習：

李白深情地看着敬亭山，輕輕地對他說道：（                 ） 敬亭山深情地看着李白，輕輕地對他說道：（                        ）

（五）誦讀詩句，體會意境。

讓學生根據理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創設情景，會把學生帶到當時的情景中去，使學生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

（六）感悟創新，拓展延伸。

1.用自己喜歡的方式展示對本首詩的學習情況（朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……）。

2.收集有關李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。

設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿於教學的全過程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀方法，把握朗讀的節奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關係。教學中，處處以學生爲主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的薰陶。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇三

學習目標：

1、感情朗讀古詩，理解古詩的意思。

2、反覆誦讀古詩，於品詞析句、想象意境中熟讀成誦。

3、感受本詩借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨卻不悲觀的情懷。

教學重難點：

重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思，體會作者的思想感情。

難點：入境悟情。

教學時間：1課時。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、以舊引新

1、板書“李白”，請學生背誦其詩歌，並說說詩人在作品中表達了怎樣的思想感情。估計有：《贈汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》……

2、今天，我們再來學習李白的一首名詩：板題，生齊讀詩題。

3、請熟悉本詩的同學談談對敬亭山和詩歌的理解。

4、師相機介紹詩人創作背景：《獨坐敬亭山》作於天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年。由於抱負得不到施展，長期過着飄泊不定的生活，李白飽嘗了世態炎涼的滋味，深感孤獨與寂寞。

二、初讀詩句，理解大意

1、師質疑：詩題中哪個字最讓你有感觸？（生可能談“獨”和“坐”）

2、請學生以自己的體會誦讀詩題。

3、各種形式朗讀古詩，正音、評價。

4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看註釋、看插圖、讀資料等）。

5、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。

6、全班交流詩的大意：天上幾隻鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片雲也悠閒地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看着，怎麼看也不覺得滿足。

三、品讀詩句，入境悟情

1、賞析寫景的一、二句：衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒。

（1）要求學生標出描寫景物的詞彙：衆鳥、孤雲。

（2）指名根據想象畫出景物。

（3）質疑：你們從“衆鳥飛”、“孤雲去”的自然景象中體會到什麼？

（4）李白爲什麼會由此生出孤獨之感？角色體驗朗讀（自己就是李白）。

（5）播放朗誦課件，聆聽，欣賞。

（6）配樂誦讀，想象畫面；讀出詩韻，讀出情感。

2、品析後兩句：相看兩不厭，只有敬亭山。

（1）敬亭山和李白爲何“相看兩不厭”？

（2）點撥：李白寄情于山水，山水在他眼中便有了情。他把敬亭山當知己。

（3）找到了這樣一位知心朋友，李白纔會發自內心地感慨——相看兩不厭，只有敬亭山。

（4）假如“知己”敬亭山會說話，李白可能會和它說些什麼？（引導學生由李白抱負不得施展，有志難酬的無奈境況展開想象。）

（5）當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閒地“相看”。

（6）指導朗讀。

四、賞讀全詩，背誦全詩

1、配樂各種形式誦讀全詩。

2、自由組合練習誦讀。

3、指名背誦。

五、佈置作業

1、選讀李白的古詩。

2、默寫《獨坐敬亭山》，嘗試配上畫面。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇四

【教材簡說】

《獨坐敬亭山》是詩人李白筆下的一首五言絕句。作者以奇特的想象力和巧妙的構思，賦予山水景物以生命，將敬亭山擬人化，寫得十分生動。雖然沒有一句描寫敬亭山的外貌及景色，卻讓人感覺到敬亭山似乎也有性情，正默默地凝視着作者。詩中以景物襯托出作者寄情山水，寧願忍受孤單，也不願趨炎附勢的高尚品德。前二句已繪出“獨坐”神理，後二句卻寫與山兩相看，以“不獨”寫“獨”，更爲奇妙。

【教學目標】

1、藉助註釋，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

3、能夠有感情地朗讀，並背誦和默寫這兩首詩。

【教學重點難點】

1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

2、指導朗讀。

【教學過程】

一、整體誦讀，初步感受

1、自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。

2、指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

3、藉助詩文註釋，說說你知道了什麼？

⑴ 敬亭山：

又叫昭(zhāo)亭山，在現在的安徽宣城北部。

那你能說說古詩的題目是什麼意思嗎？（板書：曉詩題）

⑵ 作者是唐代的李白。

那你能背一首李白寫的古詩嗎？（板書：知詩人）

⑶ 景物描寫：

衆鳥、孤雲、敬亭山。

設疑：寫景只爲寫景嗎？我們的古詩人是“敏感而有修養的”，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。（板書：明詩意 ）

二、分步解讀，感悟詩情

1、學習“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”：

⑴ 畫一畫這兩句。

⑵ 理解“衆鳥”：

說一說爲什麼畫好多隻鳥？

⑶ 理解“孤雲”：

說一說爲什麼只畫一片雲？

⑷ 理解“盡”和“去”：

看一看老師的畫面（空白的畫面）。

⑸ 品析：

並不是同學們畫錯了，而是作者所要表現的是動態的畫面，而我們所畫的是靜止的畫面，可見作者用字的精妙。

過渡：衆鳥飛走了，孤雲離去了，現在只剩下詩人李白一個人了（邊說邊板書：簡筆畫李白人像），難怪題目裏是──“獨”坐敬亭山。（邊說邊板書：簡筆畫敬亭山）

2、品讀“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒”：

⑴ 感悟：

原本陪伴在李白身邊的景物都離李白遠去了，李白看起來非常 ？（板書：獨）

⑵ 引導學生反覆誦讀，讀出孤獨的味道：

過渡：前兩句看起來李白很孤獨，後兩句還是寫孤獨嗎？難道李白心裏真的很孤獨嗎？讀後兩句。

3、學習“相看兩不厭，只有敬亭山”：

⑴ 理解“相看”：

李白眼裏“只有敬亭山”（指板書），可見這裏的“相看兩不厭”（指板書）是誰和誰互相看不滿足呢？

⑵ 理解“看不厭”：

① 看敬亭山爲什麼看不滿足？──景美

② 李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？

（指班上一對好朋友）就像你看她，看不厭，很喜歡；她看你，看不厭，很喜歡。她把她當成是自己的──朋友。而李白之所以看敬亭山看不滿足，也把敬亭山當成了──朋友。這山還是死氣沉沉的山嗎？簡直就是有靈氣的神山啊！（在山的簡筆畫上板書：神）

⑶ 品析：

李白把敬亭山當作了──神，所以看不厭，而敬亭山看李白看不厭，這又是爲什麼呢？敬亭山也把李白當作了──神。而神總是“超凡”（板書：超凡）的，神總是“脫俗” （板書：脫俗）的。

⑷ 聯繫特色課中學過的《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》更深地體會超凡脫俗、寄情山水。

夜宿山寺 望廬山瀑布

危樓高百尺， 日照香爐生紫煙，

手可摘星辰。 遙看瀑布掛前川。

不敢高聲語， 飛流直下三千尺，

恐驚天上人。 疑是銀河落九天。

寄 情 山 水

4、品讀“相看兩不厭，只有敬亭山。”

《獨坐敬亭山》教學設計 篇五

【教學記錄】

一、課前談話

t：你認識我麼？（s回答略）

t：蘇東坡認識麼？杜甫知道麼？李白知道麼？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？

（根據學生的回答老師板書：李 白 李太白）

s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

t：那我們就可以說是“李青蓮”。

t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！

（s都比較緊張）

靜夜思 望廬山瀑布

（學生齊背）

t：靜夜思，永恆的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

s：思念家鄉。

t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有麼？

s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。

t：這又是一個怎樣的李白？

s：瀟灑的李白。

s：很愛遊玩。

t：是一個寄情山水的李白。

（板書：寄情山水）

t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

s：戀戀不捨。

（板書：有情有意）

t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

二、初讀

1、讀題，解題：

⑴ t：誰知道敬亭山？

（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以後來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 ）

⑵ 再讀題：

t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶着點什麼？

s讀。

（讀得很慢）

t：你爲什麼這麼讀？

t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：爲什麼這麼輕？

s：李白很孤獨。

2、讀詩歌：

⑴ 自由練讀：

老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。

（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）

⑵ 指名讀：

t：讀的多好啊！字正腔圓。

t：誰再來讀給其他同學聽聽。

t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

（學生比較緊張）

s1：他讀得孤獨一些。

s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

⑶ 齊讀。

⑷ 質疑：

t：小朋友你有什麼問題要問啊！

s：爲什麼相看兩不厭？

t：這是一個很有價值的問題。

s：爲什麼只有徑庭山，世界上有很多山啊！

s：爲什麼只有一多雲飄來飄去？

s：爲什麼這裏的鳥都飛走了？

t：李白爲什麼要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什麼？讓我們走進《獨坐敬亭山》。

t：請同學們讀課題。

（s讀〖〗）

⑸ 說詞語：

s：孤獨、獨自、獨一無二……

⑹ 再讀題。

三、細讀

1、找：

t：下面的古詩裏面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

s在找。

2、交流：

s：衆鳥高飛盡的“飛盡”。

t：這句話寫了什麼？

s（回答略）

t：一隻鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有麼？

s：孤雲獨去閒的“獨去”。就是說……（略）

t：滿山不見一隻鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白雲……這是一座怎樣的徑庭山啊？

s：死氣沉沉

s：清閒

3、指讀，齊讀：

t：最後的雲也不見了，李白的心裏悠閒麼？

s再讀。

t：“你的眼裏只有我，我的眼裏只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

t：還有麼？

s：“只有徑庭山。”

t：在李白的眼裏有云麼？

s：沒有！

t：有鳥麼？

s：沒有！

t：還有麼？

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

t：兩個人看來看去，怎麼也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？

s回答。（略）

t：你看着我，我看着你，怎麼看也看不厭。誰來讀。

s讀。

t：人山相望，人山的融合。

s再讀。

四、研讀

1、體會孤獨：

t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你遊歷了那麼多名山……爲什麼這麼深情地看着徑庭山呢？（孤獨）

t：你又是從哪裏感受到了“孤獨”呢？

s：“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”

t：我們一起讀前兩句。

s讀。

t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼裏，那是高傲的雲在棄他而去。

s再讀。

過渡：

t：在自然環境中，鳥飛雲走，是很自然的。爲什麼這時候的李白卻是那麼孤獨？你想過麼？

s（略）

2、介紹背景：

t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

t：現在你明白了麼？誰再來讀讀前2句。

3、讀：

s讀。個人讀，齊讀。

4、配樂，範讀：

t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。

（朗誦）

s齊讀。

t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什麼話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什麼話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

5、練習：

⑴、出示：

李白神情地看着敬亭山，輕輕地對他說：“……”

敬亭山深情地看着李白，輕輕地對他說：“……”

⑵、s寫，t巡視。

⑶、交流：

s：敬亭山你知道我多孤獨麼，連雲和鳥都遺棄我了。

s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

s：李白，我真爲你感到孤獨！

⑷、引讀：

t：啊！鳥兒和雲朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：是啊，只有我們兩個人在這裏真有點死氣沉沉啊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：不用答不用問，一切都在──

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

t：相看兩不厭，只有李青蓮！

五、拓展

補充：

《秋蒲歌》出示。

1、自由讀，感受李白：

t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

s讀。齊讀，指名讀。

2、讀：

（有思考要求）

帶着“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

s讀。

3、交流：

t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了麼？

s：這是一孤獨的李白。

s：發愁的李白。

s：孤獨，哀愁。

t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

s：你應該樂觀起來，要堅強。

s：你要開朗些……

s：大家會想你的，你要樂觀些。

t：哪些人會想着他？

s：勞動人民會想着他。

s：家鄉的親人會想着他。

t：還記得《靜夜思》麼？（s背）

t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

t：李白啊李白啊，你不孤獨！

六、昇華吟誦《獨坐敬亭山》